感受体验拓展创新——《丑小鸭》教学设计

第 1 页 共 7 页 感受体验拓展创新感受体验拓展创新 丑小鸭丑小鸭 教学设教学设 计计 教学目标 知识与技能 学会认识 14 个生字 正确 流利 有感情地朗读课文 初步理解课文内容 情感 态度与价值观 教育学生遇到不幸 不要 灰心 别人遇到不幸 不要嘲笑 体会世界上的事物 都是在发展变化的 只要坚持追求美好的理想 逆境 是会改变的 教材分析 丑小鸭 是北师大版三年级上册第 8 单元 成 长的经历中 的第三篇课文 这篇课文是根据著名童 话作家安徒生的 丑小鸭 而改编 写的是一只丑小 鸭变成白天鹅的故事 故事中的丑小鸭是一个面对艰 难曲折的历程仍然一心一意追求美好理想的形象 说 明了要相信自己 当别人嘲笑自己时不要自暴自弃的 道理 故事写得十分感人 贴近儿童生活 符合低年 级儿童的年龄和心理特征 本课内容浅显 故事性强 情节引人入胜 具有较强的可读性 文中的字词极富 表现力 词汇丰富 理解课文内容主要靠自己读书 第 2 页 共 7 页 自己意会 教学中要给予学生充分的自由朗读时间和 吸收内化时间 以激发学生读书的兴趣 引发学生自 主学习的积极性 培养学生丰富的想象力和创造力 学生分析 我班共有学生 45 人 绝大多数来自农村 面对 小学低年级学生对直观形象的动画比较感兴趣 而生 动活泼 形式新颖 色彩鲜艳的刺激物最容易成为他 们注意的对象 好动爱玩 富于想象 善于模仿 表 现欲强是学生另一显著特点 他们虽然聪明活泼 但 缺乏认真细致 读起书来往往流于形式 在教学中要 充分利用教材的趣味性和直观性 指导学生感情地朗 读 使学生的情感得到升华 教学设计 一 课件导入 激发兴趣 1 同学们 你们认识它吗 2 对 这就是一只美丽的白天鹅 看到它你想 说些什么 3 其实在它小的时候并不快乐 不信 你们看 4 动画看完了 那它小的时候为什么不快乐呢 评 教者利用多媒体课件导入来满足学生的视 觉期待 使学生探究新知的热情高涨 达到 一发而 不能收 的境地 第 3 页 共 7 页 二 检查预习 了解学情 1 汇报预习情况 2 小组合作 检查识字情况 3 生字挑战游戏 挑战其他同学 随便问他关 于生字的情况 如 字音 组词 小魔术 造句 子 4 检查课文读得是否通顺 评 识字在传统的教法中是比较枯燥无味的 而课改后的识字 教者把它做为游戏的主要内容 用 别开生面的形式与学生见面 让学生感到其乐融融 三年级学生有一定的预习能力 教者把读文识字向课 前开放 一是节省了课上的有限时间 二是培养了学 生的自学能力 达到了事半功倍的效果 三 细读课文 体验情感 1 读一读课文 看自己是不是读正确 读流利 了 读完后和同桌说说你都知道了什么 2 快速浏览课文 从课文中你又体会到了什么 和大家说一说 3 教师相机点拨 丑小鸭惊奇时会是什么表情 4 默读课文 画出描写丑小鸭和白天鹅的词语 边读边体会 5 学生质疑 当丑小鸭看见白天鹅时会想什么 第 4 页 共 7 页 呢 6 正因为天鹅有的而丑小鸭没有 但他又希望 自己有 这就叫 羡慕 想一想 你们在什么情况 下会羡慕别人呢 7 丑小鸭遇到了种种不幸 那它后来怎样了呢 你能不能把丑小鸭当时的心情读出来 8 回归整体 体会情感 评 教者在此起彼伏的问题情境中 引发学生 思考 放飞学生思维想象的情愫 在不断的生成中去 认识事物 在多元的评价中找到思维的融合点张扬了 个性 培养了学生评论批判意识 四 拓展延伸 升华情感 同学们 因为丑小鸭长得丑 大家都讨厌它 他 伤心地离开了家 期间又遇到了种种不幸 后来他知 道自己是一只美丽的白天鹅 非常高兴 快乐 学了 这篇课文我想你一定有很多话要说 老师给你一个机 会 对小鸭子说 对鸭妈妈说 对猎狗和小鸟说 对同学说 对老师说 第 5 页 共 7 页 同学们 假如你就是丑小鸭 经历这么多苦难 终于变成白天鹅 你最想做些什么 同学们 你觉得这只白天鹅会选择你们的哪些做 法 为什么 其实 我们每个人都有自己的长处 只要你有信 心 一定会发现自己超越别人的地方 评 此时的教师给学生创设了一个表达思想感 情的空间 任学生的思维在课堂中驰骋 迸射出耀眼 的光芒 使之与作者 文本 教师 同伴产生了强烈 的共鸣 而学生的回答源自不同的生活经验 折射出 了不同的个性色彩 有的切合文本意义构想和教学活 动的价值取向 可谓标准化基础上的 个性化 可 与以支持 有的同学见解虽有个性 但显然偏离价值 取向 老师没有放任自流 而是启发学生讨论 表演 思考体会到白天鹅有高贵的外表更有善良的美好心灵 不会做出不道德的复仇行为 也不会炫耀自己的外表 在个性化空间的表达 交流过程中 学生们对所谓真 正美的认识更深刻 真正避免了评价在潜层面上徘徊 教学反思 心理学研究认为 人的发展不是一个完全外塑的 结果 而是一个在认识 实践中主动建构的过程 因 第 6 页 共 7 页 此 在本节课的设计中 我把学生已有的知识 经验 作为生长点 让学生去参与知识的构建 认真倾听孩 子们的回答 敏锐地捕捉到个体学生背景中已经拥有 和欠缺的东西 通过小组合作学习的形式 让学生交 流彼此的看法 产生思维火花的碰撞和情感认识的交 流 集思广益 把学习引深 拓宽 教学中 我特别关注学生已知经验 尊重学生的 个人体验 是课程标准的重要观念 但这是不是等于 课堂上老师只能唯学生视听 跟着学生的尾巴走呢 答案是否定的 课改使教师实现了从 主宰者 到 课堂教学的组织者 学生学习的引导者和帮助者 学生发展的促进者 的心理换位 但并不等于课堂上 放散羊 并不等于降低教学目标 而是不断增强 组织者 引导者 帮助者 促进者 的服务意识 增强为学生成长 发展负责的责任感和使命感 当课 堂上出现自读不领悟 讨论无结果 探究难深入的时 候 教师不能再旁观 再等待 而要以平等的朋友身 份 把学生从天马行空或死胡同中拉回来 进行适时 的引导 帮助 点拨 从而调整学生的兴奋点 使学 生进入自我激发 自我定位 自我适应 自我调整 自我规划 自我控制的良好运转状态 本设计自感遗憾之处还是读的空间不大 这是我 第 7 页 共 7 页 在今后教学中应努力克服的 设计点评 本节课的教学设计充分体现了语文学科的教学特 点和新课程改革的精神 主要表现在以下几点 以读为本 鼓励评价 引导学生在读中发现问题 解决问题 悟出感情 在读中品词析句 进行语言训 练 并且让学生在评价中自悟自得 使学生感受到读 书的乐趣 变 教教材 为 用教材 创造性地使用教材 灵活运用多媒体动画再现课文情境 灵活用 文 把动画作为培养观察能力和语言文字训练的材料 把 文作为