如何进行有效备课

如何进行有效备课如何进行有效备课 备课作为教学活动的准备阶段 起着制定蓝图 预先谋划的作备课作为教学活动的准备阶段 起着制定蓝图 预先谋划的作 用 是上课的前提 是保证教学质量的关键 那我们又该如何备课用 是上课的前提 是保证教学质量的关键 那我们又该如何备课 呢 呢 一 刷新理念一 刷新理念 一切为了每一位学生的充分发展一切为了每一位学生的充分发展 是新课程的最高宗旨和核是新课程的最高宗旨和核 心理念 这就要求我们把关注点移向学生学习的方法与过程以及情心理念 这就要求我们把关注点移向学生学习的方法与过程以及情 感 态度与价值观上 把关注的焦点放在学生 特别是那些学困生感 态度与价值观上 把关注的焦点放在学生 特别是那些学困生 身上 让更多的学生参与到活跃的学习活动中 因此身上 让更多的学生参与到活跃的学习活动中 因此 备课中既要考备课中既要考 虑教师围绕教学目标如何教虑教师围绕教学目标如何教 又要考虑学生如何学又要考虑学生如何学 既要关注知识的既要关注知识的 传授传授 又要关注学生情感 态度价值观 又要关注学生情感 态度价值观 二 走进学生二 走进学生 教师对学生的学习需要不明确 就谈不上会有多少教学创意和教师对学生的学习需要不明确 就谈不上会有多少教学创意和 明确的教学意图 可以说 从备学生启动备课程序 这是一个正确明确的教学意图 可以说 从备学生启动备课程序 这是一个正确 的选择 所以 在备课时 教师需要走进学生中间 了解他们对即的选择 所以 在备课时 教师需要走进学生中间 了解他们对即 将讲解内容的兴趣 知识储备和他们所关心的话题 只有了解了学将讲解内容的兴趣 知识储备和他们所关心的话题 只有了解了学 生的现实学情 才能设计出实用的 有价值的学案 教师作为教学生的现实学情 才能设计出实用的 有价值的学案 教师作为教学 的组织者 引导者和合作者 应对每一节课如何组织 如何引导加的组织者 引导者和合作者 应对每一节课如何组织 如何引导加 以仔细的考虑 在头脑中形成很深的印象 在课堂上真正给学生自以仔细的考虑 在头脑中形成很深的印象 在课堂上真正给学生自 主的机会 给学生留下足够的自主活动的时间 还学生思维的空间 主的机会 给学生留下足够的自主活动的时间 还学生思维的空间 允许学生允许学生 犯错误犯错误 学生的不同认识是一种丰富的教学资源 我们 学生的不同认识是一种丰富的教学资源 我们 要善于捕捉来自学生的资源 要善于捕捉来自学生的资源 三 深挖教材三 深挖教材 教师要在课前对教材有全面 深度 系统的解读 理清教材中教师要在课前对教材有全面 深度 系统的解读 理清教材中 各个内容领域的编排线索 善于将某一知识点放置于这一单元 这各个内容领域的编排线索 善于将某一知识点放置于这一单元 这 一学段甚至整个知识体系中来审视 这样 才能进一步明确该知识一学段甚至整个知识体系中来审视 这样 才能进一步明确该知识 点在教学中的地位 作用 即这一知识点是在怎样的基础上发展起点在教学中的地位 作用 即这一知识点是在怎样的基础上发展起 来的 又怎样为后面知识的学习作准备的 来的 又怎样为后面知识的学习作准备的 四 备教材四 备教材 一 备教材内容的广度和深度 教师要根据教材呈现的内容 一 备教材内容的广度和深度 教师要根据教材呈现的内容 和学生的实际情况 合理地确定教学内容的广度 同样 一节课教和学生的实际情况 合理地确定教学内容的广度 同样 一节课教 学内容的深浅也要适中 内容太深 学生不能接受 内容太浅 又学内容的深浅也要适中 内容太深 学生不能接受 内容太浅 又 不利于学生的数学学习 不利于学生的数学学习 二 备教材的顺序 教材对教学内容的顺序已经有所安排 二 备教材的顺序 教材对教学内容的顺序已经有所安排 但是教材中设计的教学顺序是最基本的 不可能太细 教学时 教但是教材中设计的教学顺序是最基本的 不可能太细 教学时 教 师还要根据教材的内在联系和学生的具体情况做更具体细致的安排 师还要根据教材的内在联系和学生的具体情况做更具体细致的安排 三 备教材中隐含的教育资源 新教材中例题 习题的选择 三 备教材中隐含的教育资源 新教材中例题 习题的选择 素材 都与学生的生活实际非常接近 因此 在教学中 教师应利素材 都与学生的生活实际非常接近 因此 在教学中 教师应利 用教材提供的素材 激发学生的学习兴趣与探究欲望 对于课本中用教材提供的素材 激发学生的学习兴趣与探究欲望 对于课本中 的例题和习题 可以根据教学的需要 进行适当的加工处理 使之的例题和习题 可以根据教学的需要 进行适当的加工处理 使之 为教师的教与学生的学服务 对于那些培养学生学习态度 情感与为教师的教与学生的学服务 对于那些培养学生学习态度 情感与 价值观有明显作用的素材 要注意用足 用够 使其在教学中真正价值观有明显作用的素材 要注意用足 用够 使其在教学中真正 发挥应有的作用 发挥应有的作用 五 抓住要点五 抓住要点 当一节课的教学内容有几个知识点时 教师需要明确哪些是教当一节课的教学内容有几个知识点时 教师需要明确哪些是教 学的重 难点 以免在教学时抓不住主要内容 而在次要的或者学学的重 难点 以免在教学时抓不住主要内容 而在次要的或者学 生容易接受的内容上多花时间 以至影响了知识的理解和掌握 达生容易接受的内容上多花时间 以至影响了知识的理解和掌握 达 不到预定的教学效果 不到预定的教学效果 难点 就是多数学生不易理解和掌握的知识点 小学数学教材难点 就是多数学生不易理解和掌握的知识点 小学数学教材 中 有的内容比较抽象 不易被学生理解 有的内容纵横交错 比中 有的内容比较抽象 不易被学生理解 有的内容纵横交错 比 较复杂 有的内容本质属性比较隐蔽 有的体现了新观点和新方法 较复杂 有的内容本质属性比较隐蔽 有的体现了新观点和新方法 有的在新旧知识的衔接上呈现了较大的差距等等 这种教师难教 有的在新旧知识的衔接上呈现了较大的差距等等 这种教师难教 学生难学的内容 通常称之为教材的难点 教学难点要根据教材的学生难学的内容 通常称之为教材的难点 教学难点要根据教材的 广度和深度 学生的知识基础与心理特征来确定 教材难点有时和广度和深度 学生的知识基础与心理特征来确定 教材难点有时和 重点是一致的 重点是一致的 教材中有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起着决教材中有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起着决 定性的作用 这些内容就是教材的关键 作为教材的关键 它在攻定性的作用 这些内容就是教材的关键 作为教材的关键 它在攻 克难点 突出重点过程中往往具有突破口的作用 一旦处理好教材克难点 突出重点过程中往往具有突破口的作用 一旦处理好教材 的关键 与其相关的教学内容就可以迎刃而解了 的关键 与其相关的教学内容就可以迎刃而解了 六 还应进行课后备课六 还应进行课后备课 提高教学反思能力 提高教学反思能力 课前备课 写教案固然重要课前备课 写教案固然重要 但课后反思但课后反思 进行二次备课进行二次备课 更有利更有利 于教师的专业成熟与提高 教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学于教师的专业成熟与提高 教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学 的准备的准备 教案作为教师教学思想 方法轨迹的记录教案作为教师教学思想 方法轨迹的记录 也是教师认识自也是教师认识自 己 总结教学经验的重要资料 在教学实践中己 总结教学经验的重要资料 在教学实践中 课堂一旦放开课堂一旦放开 真正真正 活起来活起来 就会有很多突如其来的可变因素就会有很多突如其来的可变因素 学生的一个提问 一个学生的一个提问 一个 发发 难难 一个突发事件 一个突发事件 都会对原有的教学设计提出挑战 都会对原有的教学设计提出挑战 教师在课后把这些突发事件记录下来教师在课后把这些突发事件记录下来 对自己的教学观念和教学对自己的教学观念和教学 行为行为 学生的表现 教学的成功与失败进行理性的分析学生的表现 教学的成功与失败进行理性的分析 通过反思 通过反思 体会和感悟体会和感悟 则可以帮助自己总结和积累经验则可以帮助自己总结和积累经验 形成一套能适应教学形成一套能适应教学 变化的 能出色驾驭课堂教学的知识体系和本领 变化的 能出色驾驭课堂教学的知识体系和本领 在信息化的今天 教师要不断补充自身的知识能量 完善自己在信息化的今天 教师要不断补充自身的知识能量 完善自己 的知识结构 在不断的学习中形成自己的东西 培养学生的综合能的知识结构 在不断的学习中形成自己的东西 培养学生的综合能 力 需要不同学科的