自己的花是让别人看的说课稿

第 1 页 共 4 页 自己的花是让别人看的说课稿自己的花是让别人看的说课稿 教材简说 自己的花是让别人看的 一课是义务教育课程 标准实验教科书语文五年级下册中的第 25 课 本课 所在单元集中为我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风 情画卷 在 25 课中 我国著名语言学家季羡林先生 回忆了自己早年在德国留学是亲身感受到的德国人非 常爱花 亲眼所见德国家家户户都开满鲜花的情景 并抒发了自己的感慨 人人为我 我为人人 这种 境界破耐人寻味 表达了自己对德国奇丽风景和与众 不同的风俗习惯的赞美之情 本文不同于一般写景物风情类的文章 而是在讲 述德国风景民俗的同时 用最精炼概括的语言点明了 通俗易懂但又意味深长的道理 因此 在教学中 既 要让学生了解一些德国的民族风情特点 积累优美语 言 又要让学生在语言文字的训练中潜移默化的受到 人人为我 我为人人 的教育 本课预设两课时完成 因此第一课时我将教学目 标定位为 第一课时教学目标 第 2 页 共 4 页 1 认识 3 个生字 正确读莞尔一笑 姹紫嫣红 等词语 2 有感情地朗读课文 积累课文中的优美语言 3 了解作者所介绍的德国风景与风俗特点 结 合上下文与生活实际体会含义深刻的语句 从中受到 启示与教育 教学重难点 1 有感情地朗读课文 积累课文中的优美语言 2 了解作者所介绍的德国风景与风俗特点 结 合上下文与生活实际体会含义深刻的语句 从中受到 启示与教育 教学准备 多媒体教学课件 教学设计 新课程标准指出 阅读是学生个性化的行为 阅 读教学是在教师的指导下的学生自主阅读 探究的实 践活动 教师是学生阅读活动的组织者和合作者 因 此 在本课的教学设计中 我坚持以 读 为主 让 学生充分地读 在读中整体感知 在读中有所感悟 在读中培养语感 在读中受到情感的熏陶 具体设计 第 3 页 共 4 页 思路如下 一 初读课文 读准生字 读通句子 二 由字到词到句 了解德国奇丽的景色 奇 特的风俗 本课要求认识的生字词较少 共有三个 在这一 环节中 我的构思是由字到词 由词到句 循序渐进 逐步深入 由生字莞到生字词莞尔一笑再到第二自然 段的相关句子 学生理解了 德国人养花是给别人看 的 这个奇特的风俗 由生字姹 嫣到生字词姹紫嫣 红再到第三自然段的相关句子 学生欣赏了德国的奇 丽景色 在这个环节的教学中 我首先注意了读的多 样性的设计 读的形式有朗读 小声读 结合插图读 个别读 男女生读 范读 齐读 配乐读等等 如果 说这些仅仅是种形式的话 在此环节中 我更注意了 读的目的性的引导 比如课文的第三段的两句话 第 一次 读句子 是为了让学生读通顺 因此 我采用 了自由读 在这段话中 有一些词语的理解对四年级 学生有一定的难度 因此 我让学生看课件欣赏图片 教师范读来帮助学生理解相关词语 在学生理解了相 关词语后 我请学生朗读 此时 对学生的要求 就 要求学生不仅读得正确 流利 也要有一定的感情 为了进一步调动学生读书的积极性 我接着采用配乐 第 4 页 共 4 页 读 通过多种形式 不同目的的反复读 学生一定积 累了一些优美的词语 而且课后要求的背诵 我想也 是水到渠成了 三 由景到人到理 理解文中含义深刻的句子 如果说经过以上两个环节 学生的理解还停留在 表面时 仅仅了解了德国一些风俗习惯和景色的话 教师此时让学生将这两处句子联系起来思考 学生自 然会想到 在屋子里的时候 自己的花让别人看 走 在街上 自己能看别人的花 这就是一种 人人为我 我为人人 此时教师引导学生抓住 颇耐人寻味 一 处 让每一位学生