说课让学生成为学习的主人(教师中心稿)

第 1 页 共 8 页 说课 让学生成为学习的主人说课 让学生成为学习的主人 教师中心稿教师中心稿 说课 让学生成为学习的主人 摘要 语文教学普遍存在的现象是耗时大 收效 小 究其原因 关键是方法欠佳 本文根据语文学科 的特点 从农村学生的实际出发 强调了要重视口的 功能 让学生说话 特别是说课 从理论到实践 到 效果 论述了说课对培养学生学习兴趣 提高学习成 绩的作用 关键词 说课 兴趣 实践 思维 素质 主人 一 说课 现实需要 理论成立 目前 语文教学中学生的主体意识不能得以体现 究其原因 是教师放不开手脚 对学生不放心 总以 为不讲得细致一些 透彻一些 学生就不能理解 其 实 这种认识是错误的 教师细致 透彻的讲解养成 了学生的依赖心理 养成了学生怕动脑筋的习惯 难 能提高学生的语文成绩 更难能提高学生的语文能力 为弥补这一不足 不少教师施以课后的题海战术 这 种强化训练虽使学生有事可做 说不定也能获得一时 的高分成绩 但学生未必能真正理解 消化 时间长 了就会产生厌学情绪 实在是遗害无穷 一般地说 对于老师的课堂讲解 学生能百分之 第 2 页 共 8 页 百的听的恐怕没有 能百分之百听懂的 则恐怕更是 不可能的 老师布置的作业 学生也不是都能认真 独立地完成的 这说明 学生有一部分 甚至是相当 一部分 学习是被动的 教学 不是简单的教师教 学生学 而是教师示 范性的教给学生学习的方法 让学生日后离开老师能 自己学习 作为教师 一定要搞清楚教与学的关系 要做到这一点 首先必须改变对学生的看法 不能以 为无论什么事情只有我老师能行 学生不行 老师应 打破一切包办代替的陈腐的教学方法 其次 教师应 明确职责 从教材和学生的实际出发 通过多种途径 让学生掌握学习方法 第三 老师应凭借教材这个例 子来培养学生阅读书籍的习惯 学生阅读书籍的习惯 当然不是靠老师逐字逐句的讲解来养成的 更不是靠 课后的题海战术来养成的 而是靠学生在学习过程中 逐渐养成的 搞清楚了教与学的关系 就不难发觉 一个好的教师应努力让学生成为学习的主人 使学生 变学会为会学 变要学生学为学生自己要学 基于对 目前语文教学现状的感受和初中学生学习语文实际情 形的了解 我进行了发挥口的功能 以说为总枢纽 说课文为主要内容 带动听 读 写全面发展 让学 生真正成为学习的主人的教改尝试 第 3 页 共 8 页 二 说课 实践可行 操作简便 在人们的交际活动中 书面语言虽占不少比重 但口头语仍是最为普遍的 因此 听 说 读 写四 种语言活动 说是最基本的 读 写 听 说四种能 力都很重要 听 说能力在现代生活中的日益重要 也应加强训练 2 培养学生的说话能力既是语文教 学的目标之一 也是让学生成为学习的主人的重要途 径 说话训练 内容丰富 形式多样 可以随意说 也可以按照一定的要求说 还可以说课文 说课文 就是让学生在充分研读课文 充分理解课文的基础上 用自己的语言复述课文的内容 讲述自己对课文中字 词的理解 分析课文的主题及其表现方法 课文的结 构安排及过渡照应 等等 概言之 学习该课文应由 学生理解 掌握的 都可以让学生用自己的语言讲述 现行初中语文教材 设计了一整套的助读系统 为学 生自己研读课文 并进而说课提供了可能性 正常情况下 教材中的教学内容 上级有关部门 所安排的教学时间 如果不是教者滥讲滥练 应该还 是充裕的 如果教者能精讲精练 合理使用 甚至可 以说绰绰有余 这为学生说课提供了时间保证 让学生成为学习的主人 学生是不是能真正当好 第 4 页 共 8 页 这个主人 老师的主导作用是至关重要的 如果导得 不好 学生则一发不可收拾 那不仅起不到应有的效 果 达不到预期的目的 很可能适得其反 因此 教 者应从多方面给予疏导 指导 诱导 引导 首先 教师要重视思想认识上的疏导 要让学生端正思想 明白做学习主人的重要性 明白开口讲话的作用 理 清听 说 读 写的关系 并帮助一些学生克服怕说 话的心理障碍 其次 教师要重视方法要求上的指导 说课文 要防止主观随意性 要目标定向 每次说课 前 教师要布置学生仔细研读或与学生共同学习单元 教材支配表 阅读重点 预习提示 并据此研读课文 研读过程中可与同学 老师讨论有关不懂的问题 研 读后 各自进行必要的识记 牢记一些课本中要求的 或自己觉得非记不可的东西 要确定重点 每篇课文 都根据其在整套教材和本单元中的地位 确定说课的 重点 如 说明文突出说明对象 特征 说明方法 说明顺序 语言的准确性 并能具体分析 根据学生 实际 确定不同要求 刚开始 某些同学说课有一定 的难度 因此 具体到每一个学生说 每一次说 要 求都不应一样 第三 教师要重视组织纪律上的诱导 我所组织的说课 不是少数学生短时间的说 而是全 员参与的全方位的说 全班学生按成绩分成 第 5 页 共 8 页 三组 每一个 组为一个小组 组成员为组长 组成员为副组长 组成员为组 员 组员到副组长处说课 副组长到组长处说课 组 长之间推磨式说课 每一次说课文 全班四十多人就 有二十多个小组在活动 组长 副组长的作用很重要 教师要重视对他们的培训 对他们做经常的 细致的 工作 帮助他们把握好尺寸 贴近目标 教育他们不 要提过高的要求 不求全责备 在整个说课过程中 教师不是无事可做 应在纪律 速度 效率等方面全 过程的作宏观调控 第四 教师要注意时间安排上的 引导 什么时间完成什么任务 教师应有一个规定 并及时地对学生的说课进度进行调节 基础好的 速 度快的 可增加一些其他方面的学习任务 或钻研一 些难度较大的问题 基础差的 速度慢的 可适当放 低要求 免去一些说课内容 使他们迅速赶上去 这 样 不仅能确保全班整体向前 还有利于部分优等生 拔尖 三 说课 教学相长 效果明显 以教师为主导 学生为主体 以说为枢纽 说课 文为主要内容 带动听 说 读 写 促进学生语文 能力全面提高的做法是不是真正有效呢 回答是肯定 的 使学生成了学习的主人 在以教师分析为主的 第 6 页 共 8 页 课堂上 文质兼美的课文被肢解得七零八落 教师虽 然意趣勃发 学生却兴味索然 极难默契配合 做教 师的总是担心时间不够 觉得这也要讲 那也要说 现在 教师少讲甚至不讲 就让学生有事可做 学 生为了说课文 就必须去读课文 去认认真真地研读 课文 从而激发了学习语文的兴趣 过去教师布置的 课外作业 学生很少去认真完成 大多以抄代做 或 干脆不做 现在虽然没有什么书面作业 但为了说课 文 学生必须把该弄懂的知识 弄懂记住 还要考虑 如何把它清清楚楚地说出来 另外 不少学生拥有教 学参考资料 让他们说课 也能使他们充分利用参考 资料 使他们既加深对课文的理解 扩大了知识面 也提高了检索资料 学习语文的能力 这样 无论从 哪个角度看 学生都行动起来了 把握了学习主动权 成了学习的主人 促进了听 读 写的同步提高 让学生讲话不仅改变了学生学习的被动状态 使他们 成为学习的主人 更重要的是培养了学生学习语文的 能力 提高了他们的语文素质 以说为总枢纽 带动 了听 读 写 说 一定要有人听 听者要认真 才 能辨别出正误 优劣 说话不仅要考虑到听者 为听 者改善说话技术 也必须把自己的说话与听话结合起 来 无疑 说提高了听的能力 说对于读的促进作用 第 7 页 共 8 页 前面已经论述 说对写的促进作用也是显而易见的 叶圣陶老先生说 写不过是用笔在纸上说自己的话 3 说和写都是语言表达 而表达的基础都是思维 表达的对象都是事物 表达的目的都是理解 二者之 能力构成因素和思维转化过程基本相同 说的能力提 高了 写的能力也会相应提高 实现了全班整体语 文素质的提高 以讲授为主的课堂教学 认真的 自 觉的 基础好的能学到一点知识 反之则收效甚微 甚至可能一点收获也没有 这样必定会造成学生极端 分化的语文成绩 极端分化的语文素质 而说课 使 每一个学生都有事可做 好的会更好 基础差的也不 会一点不懂 也能在原来的基础上有较大的提高 这 样 全班同学的语文素质得到了整体的提高 让学生说课 不是不要老师讲解 仍应重视老师 的讲解 只是应少讲 精讲 巧讲 不仅要熟练掌握 课文内容 还要熟练掌握教学规律 教学方法 应该 说对老师的要求更高了 老师少了机械 烦琐的作业 批改 多了对业务 理论的钻研 可以也应该考虑自 己的进修 这为提高教育 教学质量又打下了扎实的 基础 让学生说课 使学生学得更为灵活 更为生动 变学会为会学 变由老师捧着课本走向学生为学生捧 着课本走向老师 老师授学生以渔而不是以鱼 真正