农村中学思想品德课教学面临的问题初探

1 政治政治 农村初中政治农村初中政治 研究性学习研究性学习 教学面临的问题初探教学面临的问题初探 现行课程注重 以学生全面发展为本 的教育思想 新的思想品德课程标 准则又特别突出了思想品德课的实践性 强调要注重学生生活经验和社会实践 的联系 通过学生自主参与的 丰富多样的活动 扩展知识技能 完善知识结 构 提升生活经验 促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展 为了适 应课程改革 提出了 研究性学习 的课堂教学改革方向 研究性学习 就是 在教学过程中创设一种类似研究的情境 让学生通过调查研究 社会实践 收 集分析信息材料 进行积极的探索 发现和体验 自主地获取知识的一种教学 模式 这种模式较好地体现了新课改的要求 很快被中学思想品德教师采用 然而几年来的实践中我发现农村中学实现思想品德课改还存在诸多问题 一 社会性偏差一 社会性偏差 一 农村初中教育国家资金投入严重不足 义务教育法 明确规定 在教育投资上我国实行地方负责 分级管理的 原则 近几年来虽然国家也加大了对农村中小学教育经费的投入 地方财政更 是竭尽财力 特别是 5 12 以后中江县农村学校条件有了大的改善 但对中江教 育来说仍然是杯水车薪 农村学校办学条件仍然没有得到彻底解决 特别是农 村乡级初中 近几年来城市化进程的加快 农村初中的人数急剧下降 为了整 合教学资源农村初中有向城镇集中的趋势 上级配现代教学设备 设施时 农 村初中 小学是并在一起的 相当一部分学校又把电教室配在小学 这样至今 还存在像我校这样的农村初中没有电教室实验室的现象 因而农村初中孩子他 们渴望的仅仅是 学校能有一个阅览室可以安心看书 有几台电脑 有几个照 相机 有部投影仪可以供他们查阅资料 开展学习 社会调查与实践 从而更 多的了解社会 二 家长偏见与学校偏差 1 家长偏见 本期我自己在所教的 2013 级 2 班作过家长学历调查 结果如下 全班 51 名学生 其父或母中具有大学文凭的为零 其父母具有高中文凭的 3 人 占 5 8 其父或母初中及以下文凭的 48 人 94 2 在这样的文化背景下 家长 对思想品德课的教育功能知之甚少 对思想品德开展研究性学习更是感到莫名 其妙 他们把暂时利益看得高于一切 在他们的眼里学好数理化是唯一的正途 考分高 升重高是唯一的硬道理 什么思想品德教育 什么研究性学习 什么 社会调查 什么综合实践 什么学生素质全面提高都是不务正业 2 学校偏差 不少农村中学在生存和升学压力下 我所在的学校也一样 在绩效考核的 2 工作量考核中执行着一条不成文的规则 基础学科 语数外 1 1 3 物理 1 1 2 化学 1 1 1 思想品德 1 1 在自习时间的安排上也基本按上述比例 家长学校的这些认识和观念 学校的考核方法传播给学生 对思想品德课的教 师开展研究性学习无疑是一道很高的屏障 二 价值取向偏差二 价值取向偏差 一 研究性学习的功能过于窄化 农村思想品德课进行研究性学习时 大部分教师往往只注重知识获得功能 而忽视推动学习方式变革功能 从而出现了灌输学习方法和研究方法的现象 使得研究性学习的功能大打折扣 尽管引导学生如何去研究也是研究性学习的 一个应有目标 但脱离实际的研究 学生不能经历研究的过程 没有学生的亲 身体验 仅仅将方法抽取出来进行指导 实际上仍然是知识的传授 只不过传 授的是关于方法的知识 这对于学生问题意识 创新意识 实践能力的培养毫 无作用 这与通过研究性学习培养创新人才的初衷相去甚远 二 研究性学习的形式过于简单 研究性学习的目的是要让每一个学生都积极行动起来 尝试 探索和抉择 更好地发挥个体的创造潜能 成为课堂学习和社会成长的主人 但在实践中 大部思想品德教师囿于传统 限于条件 开展研究性学习也仅是一个学期组织 学生进行 1 2 次的社会调查 最后便出现了 研究性学习 社会调查 的现象 社会调查可以说是开展研究性学习的一种有效形式 它确实能够让学生走出课 堂 参与生活 体验生活 了解社会 但若把两者完全等同起来 这就大大弱 化了研究性学习的内涵 三 研究性学习过于成人化 学科化 农村中学实验设备设施差 现代教学手段的应用严重落后 课堂容量小 教学时间压力大 在其他教师拼命抓升学率时 思想品德教师也不能独善其身 对于教改 多数教师便选择了旧瓶装新酒的方式 预先给学生设定好研究的目标 和主题 不允许学生在实施过程中有所偏离 结果使得研究性学习既跳不出学 科化的概念 框架和逻辑体系 又打上了成人化的痕迹 学生的创造性和个性研 究统统被扼杀 完全违背了开展研究性学习的初衷 三 教师与学生角色不到位三 教师与学生角色不到位 研究性学习凸显学生的主体地位 强调学生主动学习意识的形成 学习水 平的提高 自主学习意识的增强 这赋予了教师和学生角色的新内涵 而实践 中农村中学的教师与学生出现了双向不适应的现象 一 教师角色不到位 1 教师的认识不到位 研究性学习模式引入到思想品德课 无疑是给思想 品德教学注入了无穷的活力 但这一模式在农村思想品德教学中开展更多的是 注重形式 一旦遇到实质性问题 往往是 一碰即退 其关键的原因在于部分 3 教师存在以下一些糊涂认识 1 农村中学教学条件太差 搞研究性学习搞不 出名堂来 2 中学属于基础教育阶段 学生的主要任务是学好各门文化课 搞研究性学习没多大必要 3 一支粉笔 一张嘴 一本书也能上好课 4 部分教师认为在课堂上采取 设定研究课题 布置研究方式 开 展课后研究 课堂交流成果 的研究模式也能实现研究性学习的目标 从 表面看确实如此 但仔细研究这个过程会不难发现它依然是以教师为中心的旧 模式 教师是课题的提出者 设计者 引导者 学生只是在教师预设的情境下 被动的地完成教师设定的任务 最终这种研究课还是变成了用 学生的嘴说老 师的话 完全不能体现研究性学习过程中师生共同构建课程的教学特色与要求 2 教师业务素质不到位 研究性学习有时需要打破本学科的时段界限 有 时还要突破知识的科目界限 因此作为指导者的教师在知识储备上已不能仅仅 满足于 一桶水 或 一井水 而应是 滔滔江河 只有这样才能完成研究 中学科知识的内部整合 本学科和它学科的知识整合 学科知识与社会生活的 整合 然后转化为指导能力 但目前的农村教师因教学负担重 自学时间少 相互合作交流时间也不够 又远城市信息闭塞 更缺乏专家引领与指导 要真 正开展科学研究对农村的思想品德教师来说还是一个不小的挑战 二 学生角色不到位 研究性学习凸显学生的主体地位 强调学生在学习过程中的参与度 在研 究性学习中 学生参与的主动程度高低直接决定它的成败 但农村的孩子主体 意识相对淡薄 主要原因是 初三学生不积极参与 农村初三的学生分为两级 成绩优秀的学生把考试上理想的高中视为唯一的目标 他们成天忙于完成繁重 的作业 无瑕顾及时事新闻 更不会花时间参加社会实践与调查 他们的精力 囿于课本 社会实践与生活离他们太遥远 成绩差的一部分缺乏学习的内动力 连各科基本知识都不愿学 更谈不上参与思想品德研究性学习了 失去了知识 相对丰富 本应作为主力军的初三学生参与 农村思想品德的研究性学习也就 基本失去了活力 农村初中思想品德教学改革的现状折出整个农村初中新课改的全影 在我 国农村初中学生占有不容忽视的比重 要使人才的培养适应中华复兴对人才的 需求 实现伟大的 教育梦 我们还有很长的路要走 坚定不移地走教学改革 之路 靠教