初中数学教学中学生资源利用的初步实践和研究

初中数学教学中学生资源利用的初步实践和研究初中数学教学中学生资源利用的初步实践和研究 从古到今 都把学生看成重要的教学资源 在 论语 中有多少篇文章都 在记录孔老夫子利用弟子们的表现与心得 或引申 或辩难 或明斥 并以此 实现成功的启发诱导的例证 可以说 这一认识在中国历史上是源远流长的传 统教育要义之一 随着新一轮基础教育课程改革的不断推进 课程资源的开发 与利用正引起教育理论与实践领域的重视与探讨 课程资源的有效发掘与利用 作为课程目标达成的重要基础的前提也越来越成为人们的共识 学生资源是在平时教学中来源于学生 通过师生 生生互动而生成的资源 我在如何将学生资源作为重要的教学资源 利用与开发学生资源 以提高教学 效果方面开始了一些尝试与研究 一 建立一 建立 合作小组合作小组 制制 开展学生之间的合作学习 即每个班级按学生学习成绩差异情况 将学生 分成若干结构合理的合作学习小组 有 5 6 人组合 即 异质型分组法 使 每个小组内都有高 中 低三个层次的学生 这样分组不但有利于学生间的优 势互补 相互促进 而且为全班各小组之间的公平竞争打下基础 由成绩优秀 的学生担任 小老师 及组长 平时经常性开展学习互助活动 如在我组针对 作业的五个环节中 在反馈作业订正中充分利用小组合作学习 A 层学生协助 老师帮助学有困难的学生做好订正工作 又如在课堂巩固练习中 A 层同学做 完给老师批阅后 可以离开自己的位置走到未完成的组员处进行辅导 又如在 每一次测试后 我根据学生订正的情况进行加分制度 学困生也会主动想去订 正 而这时的 小先生 自然又起到了关键作用 教师也平等地参与到小组合 作学习中去 关注合作过程中学生的倾听 交流 协作的情况 了解合作态度 合作方法 参与程度 及时的纠错 鼓励 引导和帮助 让学生充分体会到合 作小组的乐趣 合作小组 是新课程所倡导的一种新的学习方式 在促进学生 间的情感交流 互帮互学 共同提高 发挥学生学习的主动性方面起着积极的 作用 当然老师的评价也起着重要的作用 二 师生 生生互动二 师生 生生互动 激发学生学习的兴趣 激发学生学习的兴趣 1 利用先进的信息技术 利用先进的信息技术 正视不断发展的人类社会的现实 不断探索教学过程的新改善 引导学生 不断优化自己的学习过程 把握好现代信息技术支持下的学习技术 培养出很 强的信息获取 信息分析与加工 信息表达的能力 学会高效率的学习 记得 在我开 圆的周长 这节课时 要求学生上网查阅有关圆周率的有关知识 同 学们都非常积极 查到了大量的有关资料和信息 然后同学相互流传 使得学 生对圆周率及对我国魏晋时期的刘徽 南北朝的祖冲之等数学家有了进一步的 了解 同时对世界其他国家研究圆周率的数学家也有了一定的认识 培养学生 主动学习的意识 提高学习效率是非常重要的 2 利用学生的错误 利用学生的错误 我面对学生的错误回答 教学的第一步 首先要请他们说说 你是怎么想 的 只有在了解了学生的想法后 老师才可能 对症下药 予以针对性解惑 其实 对学生错误的根本原因 多数是他们对概念 性质等没有真正理解 或 者说 还存在模糊认识 所以 教学的第二步 就是要追问学生暴露错误之地 在学习 积的乘方 中 学生的错误层出不穷 我收集了错题 如 a b 3a 3a 2 10 20 等等 在 同底数幂的乘 322 a b 6423644 法 中 b b 2b 等 在 合并同类项 中 xy xy xy t t 2t 222 等等的错误展示 让学生进行自我辨析 自我纠错 在几何教学中如一个角 4 的表示方法到底什么时候能用一个字母表示 什么时候要用三个字母来表示 学生掌握得较差 出现的错误率比较高 所以在复习课设计中出了有关的判定 题目要求学生集体纠正 让学生自己分析错误原因 加深理解 最终取得良好 效果 3 利用课堂上充分展示学生的思维 利用课堂上充分展示学生的思维 我在平时的教学过程中非常注重学生的思维过程 注重体现学生知识的获 得过程 包括在试卷讲评课上也是如此 一般情况下学生测试订正后 我再上 试卷讲评课的 我挑选一些题目 让学生分析错误的原因 然后通过订正后你 有哪些收获和体会 在一次测验后有这样一题选择题 计算 结果 nmnm aa 是 A B C D 因为当时我们 nm a 22 nm a 22 nm a 22 1 学生还没有学过 a 1 a 0 也没有学过同底数幂的除法 所以学生做这题 0 都采用了排除法 有一位同学举手发言 他说 我把 a看成是 a a nm mn E C A B M N D 而 a因为指数是负的 所以我把它看成是除以 a 除以 a 最后结果是 nm mn 1 我当时大大肯定表扬了这位学生 学生的思维得到展示并能得到老师的点 评 我觉得教师贴切的赞扬能提高学生的自信心和学习的激情 如图 一张长 方形纸条 ABCD 沿 MN 折叠后形成的图形 AMD 40 求 BNC 的度数 学生一开始单独思考再小组讨论 然后各小组汇总解题思路 各组学生积极响 应 有的小组运用了两直线平行 同位角相等的性质 有的小组运用了两直线 平行 内错角相等的性质 有的小组运用了两直线平行 同旁内角互补的性质 有的小组运用平行线性质的同时还运用了等角的补角相等的性质 真是各有妙 招啊 使得这节课达到了一个高潮 学生的思维得到 充分展示 也拓展了学生的思路 4 利用学生的语言表达 利用学生的语言表达 数学是思维的体操 语言是思维的工具 数学语 言能力的培养对学生思维能力的提高大有益处 掌握 数学语言是学习数学知识的基础 一方面 数学语言既是数学知识的重要组成 部分 又是数学知识的载体 各种定义 定理 公式 法则和性质等无不通过 数学语言来表述的 离开了数学语言 数学知识就成了 水中月 镜中花 另 一方面 数学知识是数学语言的内涵 学生对数学知识的理解 掌握是对数学 语言的理解和掌握 所以我在教学中要注意学生培养每位学生语言表达的完整 性 而教师的数学语言直接影响着学生的数学语言 因此在教学中 我有目的 地为学生提供准确的语言模式 充分提供给学生语言训练的机会 让学生知道 应该怎样有条理地说 并且每次都要强调语言的完整性 以此来增强学生说完 整话的意识 促进学生养成说完整话的习惯 上课时我发现小诚同学题目做得 比较快 请他用语言来表达过程与方法 他却是哑口无言 嘴里嘟囔不会讲 他的数学语言素养比较薄弱 所以在以后教学中我尽量请他回答问题 让他多 开口 他讲不完整时 再请其他学生进行补充 通过一段时间的培养 他的表 现逐渐好转 能讲出简单讲一些数学语言出来