在教学过程中如何培养学生的创新能力

1 在教学在教学过过程中如何培养学生的程中如何培养学生的创创新能力新能力 户县草堂镇中心学校 方瑾 义务教育阶段的数学教学 其基本出发点是促进学生的全面 持续 和谐地发展 因此 数学教学不仅要考虑数学自身的特点 更应遵循学生 学习数学的心理规律 强调以学生己有的生活经验出发 让学生亲历将实 际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程 也就是一个 再创造 过 程 这就需要教师给学生创设一个 再创造 的学习环境 将数学教学环节 设计成一个 再创造 的过程 让学生自始至终处于积极的 再创造 氛围中 逐步培养创新能力 一 经历知识的质疑和猜想过程 培养创新意识 爱因斯坦曾说 提出一个问题往往比解决一个问题更重要 一节课的 初始阶段 如果教师能恰当地创设问题情境 让学生在头脑中产生一个或 几个有价值的问题 引发学生探究新知识的欲望 一节课就成功了一半 如在教学 圆的周长 时先利用多媒体出示大家喜欢的猫和老鼠图案 激发他们的兴趣 并让学生猜一猜 如图所示猫和老鼠都从 A 点出发 以相同的速度各跑一圈 老鼠沿着圆形跑 猫沿着正方形路线跑 谁先到 达 A 点 动画演示猫和老鼠跑的过程后 学生兴趣更为浓厚 并产生问题 为什么老鼠会先到达呢 从而引出老鼠跑的路线短 也就是圆的周长小 于正方形的周长 继而学生提出新的问题 什么是圆的周长 圆的周长怎 么样计算 从而使学生很快进入了数学学习的最佳状态 又如在教学 圆的面积 时 在复习了平行四边形的面积计算公式的推 导是把它转化长方形的面积 三角形的面积计算公式的推导是把它转化 2 成平行四边形或者长方形的面积来计算 那么让学生猜一猜圆的面积计 算公式应该怎么样来推导 这时 有学生的回答可能是转化为长方形或平 行四边形 此时立即引导学生分组对这一猜想进行验证 从而获得了正确 的结论 让学生在已有知识结构的基础上进行直觉的判断 增强了学生的 直觉思维意识 提高了学生直觉思维能力 二 经历知识的验证 探究过程 培养创新习惯 学生进行创造性思维 必须对原有材料与所学知识有深刻的理解和 准确的把握 而要做到这一点 就必须让学生通晓知识的来龙去脉 因此 重视学生获取知识的思维过程 是培养创新能力的基础 如在 三角形面积计算 的教学中 首先引导学生猜想出 三角形的面 积与它的底和高 有关 然后引导学生通过动手操作 得出 两个完全一样 的三角形可以拼成一个平行四边形 的结论 在此基础上 引导学生观察 比较拼成的平等四边形与三角形之间的联系 并通过比较三角形的底和 高与原平等四边形的底和高的关系 由平等四边形的面积计算公式推导 出三角形的面积计算公式 上述过程所得出的信息与旧的认知结构相互 作用的结果 这样的探究过程 有利于学生主动的建构认知结构 三 经历问题的解决过程 培养创新能力 心理学研究表明 任何学生都有获得成功的渴求 也都有获得成功的 潜能 如果学生在学习中能不断享受到成功的体验 就能提高学习的自信 心 激发起学习的热情 因此 在教学过程中 应注意创设让学生获得成 功的机会 使学生体验和享受到成功的快乐 如在教学 求两个数的最大公约数 一节时 当学生掌握了求两个数的 3 最大公约数的方法之后 出示了一道拓展性练习题 有一间房子计划用方 砖铺地 房间地面长 30 分米 宽 24 分米 请问选择什么规格的方砖能够 铺得比较整齐 学生经过审题后明确所有方砖的边长必须同时是 30 和 24 的约数 再经过小组讨论后得出 方砖的边长可以是 1 分米 2 分米 3 分米 6 分米 也就是求 30 和 24 的公约数 通过解决这一问题 学生不仅 提高了运用知识解决实际问题 学生不仅提高了运用知识解决实际问题 的能力 也感受到了数学知识是源于生活的 同时还获得了成功的体验 激发了学习的兴趣 四 经历开放性练习过程 培养创新思维 只有把教学内容建立在学生日常喜闻乐见的事物上 灵活运用教材 努力设计探索性 开放性的课堂教学内容 设计富有思考性的练习题 才 能激发学生的学习兴趣 培养学生的探索能力和创新精神 才能使学生和 各方面能力得到和谐发展 如 在下面的括号里填上适当的数 使每个加数都是最简分数 当学生在练习本上把答案填写后 提问学生能想出不同的答案吗 学生兴趣很高 在练习本上 写写算算 学生得出答案后 让学生再找出 解题的规律 聪明的学生说 把 化成假分数 根据题意填的 数必须 符合两条件 1 所填三个数的和应等于 23 2 括号里填的数应与分母 18 互质 利用这些开放性练习题 注重