初论小学美术基础教育课程的实践与探索

初论小学美术基础教育课程的实践与探索 内容摘要 内容摘要 美术教育是小学教育中不可缺少的一个组成部分 对培养新一代合 格的接班人 建设社会主义精神文明有着不可替代的作用 本文探讨了小学美 术教育课程的实践与探索 以期望对培养小学生对自然 生活 艺术的感受和 认识起到更好的作用 我们每个美术教师从新的角度重新探索美术基础教育课 程 如何才能充分发挥美术教育在完善学生的素质方面所具有的独特作用 是 许多教师思考的问题之一 在教学中 教师要善于从各个角度观察和思考教学 使学生在欣赏美 发现美 创造美的同时 个性得到发展 整体素质得到提高 主题词 主题词 小学美术教育课程 素质教育 建设课程文化 儿童作品评价 小学美术教育课程通过对美的感受 进化为对美与丑的分辨能力 潜移默 化地使人的精神在愉悦和操作中得到升华 在学校教育中 它可以起到帮助学 生从小树立正确的人生观 一 小学美术教育课程的特点 1 课程教学内容的广泛性 美术是以物质材料为媒介 占据一定平面和立体空间的艺术 包括建筑 雕塑 绘画 设计等各门类 而中小学美术教育除涉及到以上各门类外还不同 程度地编写了美术欣赏 美术史 书法 篆刻 手工制作等课程 新的 美术 课程标准 将美术学科的课程内容归纳为 造型与表现 设计与应用 欣 赏与评述 综合与探索 等几个板块 丰富多彩的学科内容使学生能在学习 中全面地了解美术学科涵盖的领域 开拓学生关注生活的视野 拓展学生思维 想象的空间 毫无疑问 这对学生的全面发展有一定的积极意义 但如何把庞 杂多样的教学内容 目标与任务贯注于每一堂课的教学中 如何在教学设备有 限的条件下强化课堂教学的可操作性 是我们每一位教师和教学管理者必须深 入思考和解决的问题 2 在美术教学课程中渗透审美教育 小学美术教育是以培养学生审美能力为目的 是对学生进行美育的重要途径 除了传授美术技能基础之外 还可作为审美教育的主体 扩展学生的视野 提高学 生的审美能力 培养学生树立正确的审美观念 激发他们对美的爱好与追求 塑 造健全的人格和健康的个性 促进其全面和谐的发展 以达到思想品德 科学文化 和身心等全面素质提高的目的 中小学美术教育的任务和目标经历了由注重美 术教育的德育化 智育化的倾向到当前课程改革后重新强调美术教育 这个转 变过程 提出了综合学科的理念 将美术学科纳入艺术领域的大环境中 与音 乐 戏剧 舞蹈等艺术门类相互呼应 使学生在学习过程中视野更宽阔 思维 更活跃 在较大的艺术磁场中感受到审美欣赏和创造的愉悦 3 美术教学课程侧重培养学生素质 社会的需要和人的发展这两个方面决定了我国的美术教育应以受教育者的 全面发展为基本点 小学的素质教育的主要环节还是在课堂里 学校的美术教育 除了传授美术的基础教学外 还应向学生展开全面的人生素质教育 在各个教学环 节中向他们渗透思想品德教育 审美教育和爱国主义情感教育等 我们知道 素质教育意味着人的知识的统一性和人的全面 和谐 自由发展 素质教育的 落实不能忽视学校的美术教育 这不仅是信息社会里我们需要更精致的审美眼 光和更强的视觉形象 而且也是因为未来人类的社会生活品质的提高将有赖于 人们的审美意识的提高 二 淡化学科中心 建设新的课程文化 传统课程观念突出地表现为以知识为中心 以学科为中心 美术课程是以 美术学科知识与技能为中心 以自成体系的各美术门类的专业技法授受和训练 为美术课程教学的基本原则 正如美术新课程标准所指出的那样 课程 过于强 调学科中心 过于关注美术专业知识和技能 在一定程度上脱离学生的生活经 验 难以激发学生的学习兴趣 长期以来 由于小学美术教学受成人美术教学 模式的影响 缺乏创造性 诱导式教学方法的应用 一些美术教师违背儿童绘 画自身的规律 往往以造型 比例是否准确的标准来引导学生 至少在挖掘和 发挥学生内部机能上下工夫 导致小学高年级学生画面拘谨 一些具有创造思 维的学生 由于得不到教师的肯定而渐渐对绘画失去了兴趣 新美术课程打破了长期以来以美术门类为主线的纯美术学科知识体系 重 新建构综合的美术课程的知识结构 从促进学生综合性素质发展出发 力求体现 素质教育的要求 以学习活动方式划分美术学习领域 加强学习活动的综合性 和探索性 注重美术课程与学生生活经验的联系 使学生在积极的情感体验中 提高想象力和创造力 提高审美意识和审美能力 增强对大自然和人类社会的 热爱及责任感 发展创造美好生活的愿望和能力 特别是 综合 探索 学习领域 的设置 更强化了美术学习领域之间 美术与其他学科之间 美术与现实社会 等方面综合的综合性学习活动特点 充分体现了世界教育发展的新特点 体现 了课程是学习者参与的各种自主的综合性学习活动的总和的 课程是活动 的现 代课程观 1 得当的教学方法是完成美术教学任务的纽带 小学美术教育 形象生动 鲜明直观 是对学生进行美育 促进智力发展 和进行思想品德教育等方面 其有它特有的优势 然而如何发挥或扩大它的优 势作用 关键在于任课教师能否大胆改革 勇于创新 把握少年儿童心理特点 与身心发展的规律 努力为学生创造一个轻松愉快 有趣味的学习环境和气氛 消除学生心中的心理障碍 使学生感到学习没有负担 是一种享受 一种娱乐 就象游戏一样 使他们感到轻松愉快 这样让学生在乐趣中吸取知识和掌握技 能 才能收到最佳效果充分发挥优势作用 同时 还要把德育教育和美育教育 结合进行 让学生掌握一定的绘画基础知识和基本技能技法 同时要培养学生 具有一定观察能力 思维能力 构图能力和辨别 调色能力 现代化教育不能 局限在只传授知识 而要把开发智力放在重要位置 为了达到上述目的 每一 方面都不可偏废 那么怎样才能完成这几方面的任务呢 这确实是值得深思和 探讨的问题 我在多年的美术教学中 我认为教师本身除了不断提高美术素质 以外 最重要的是不断的改进教学方法 上好美术课贵在得法 方法好比船和 桥 是达到目的完成任务的一种手段 所以 美术教育与教学方法密切相关 美术教育要依赖得当的教学方法去完成 没有灵活多样的教学方法 就不能很 好的完成教学任务 提高教学质量便是一句空话 所以教师根据教材不同的内 容采取不同的教学方法 要研究方法 教者本身要有创造性思维 教者思路活 跃 方法新颖 学生感到有兴趣 吸引学生的注意力 能引起学生积极思维取 得预定的效果 由此教学方法是完成美术教学任务的纽带 2 改革课堂旧式教学方法 促进学生智力发展 过去有些人受传统教育思想的影响 把课堂教学当成只传授知识的场所 没有做到教书育人 培养才干 开发智力 而是教法简单化 教师讲 学生听 墨守常规老一套不变样 满堂灌 学生思想僵化不开窍 如老师就是这样讲课 限制了学生的思维能力和创造能力的发展 所以 教学方法必须改革 在当今 大力强调素质教育的今天 教学方法的改革势在必行 要探索出一条新的教改 方法 根据不同年龄特点 采取不同的教学方法 如教低年级孩子认识三原色 三间色 我感到要用一般的抽象的讲话 孩子们是很难接受的 于是我就考虑 出这样一种做法 用水彩颜料调成红 黄 蓝三种原色彩水 分别盛装在三个 玻璃试管内 再拿三个空试管 一齐放在试管架上 课堂上让学生认识三原色 时 把三种彩水展现在学生面前 讲什么是间色和间色是哪两种原色调配成的 就拿试管做演示 当我把两种原色彩水倒入一个试管内一晃动立刻变成间色时 学生边拍手边喊出声来 做法虽然很简单 但形式较为新颖 孩子们象看魔术 一样看老师演示 兴趣很浓 让学生做实验 红色 黄色 色 红色 蓝色 色 蓝色 黄色 色 两种原色的量的多少不同调成的间色有什么不同 这样 学生记得牢 记得深 又证明了知识的科学性 同时学生又学会调色方法 再 如 高年级的数学美术字和美术字 也同样让学生自己去观察美术字的书写形 式 了解方体 找出规律之后 我又在黑板上书写几个不正确的美术字让学生 进行对比和分析美与丑 就数字美术字来说 是大小相等 粗细一致和有粗有 细富有变化的协调统一的美 黑体美术字 宋体美术字都有着各自的美 黑体 字粗壮 钢劲的美 宋体美术字粗细变化 俊秀力量的美 若不这样写 就会 影响字的美感 也会使字写的细小无力 大小不匀 影响了字的结构 美术字 不但不美还会影响整个布局的整体的美 我们也学不到美术字的正确书写方法 和书写规律 总之 在每一节新授课前 对学生进行美的教育是必要的 使学 生们懂得了什么是美及运用美的表现形式去绘制美的图画作业 作业的速度和 质量都得到了提高 同时也促进了学生的智力发展 3 培养学生求异思维是开 发智力的重要方法 美术教育的一个重要任务 就是要促进学生的智力发展 培养学生的创造 力 因为社会要发展 就需要人去开拓创造 那么 就需要造就一代新型人才 从小在他们的心灵上播上一颗 独创 的种子 在美术教学中挖掘教材的求异因 素 特别是图案装饰 工艺美术等教材 从不同角度去展开 去强化 创设情 景 善于从联想中求异 求异思维训练是开发智力的重要方法 没有创造就不 能 青出于篮胜于篮 未来的世纪将创造竞争的世纪 把美术教育和智力开发 溶于在每节课的教学过程中 使他们知道自己是处在一个美的世界和社会里 还知道人类在悠久的年代里创造了光辉灿烂美好的当今世界 他们还知道用自 己的双手和智慧去创造更加美好的未来世界 更知道再过十年 二十年将成为 建设祖国的栋梁之才 同时 还看到了自己的价值 他们的未来就是祖国的未 来 祖国的强盛 民族的兴旺都是他们的智慧和美感 美术知识和运用表现美 的头脑及双手去创造 去建设的 因此 才能在他们细小心灵中埋下这美的种 子 使他们现在成为爱美 会美 外表美 能创造美的一代鲜花 在祖国这块 大花园中竞相吐鲜开放 促进我国群星灿烂 英才辈出时代的来临 三 教学应关注人 关注学生的学习兴趣 关注每一位学生的发展 传统的教育把学习建立在学生的客体性 受动性 依赖性和教师的主体性 权威性 专制性的教学论关系之上 对于学生来说 学习成为一种异己的外在 的控制力量 而不是一种发自内在的精神解放运动 致使学生没有了学习的愉 悦感和自我满足感 在应试教育的功利主义思想的指导下 教学关注的是教材 教法 作业 考试 分数等外在的没有生命的东西 人们惯于用 学海无涯苦作 舟 的古训 以 吃得苦中苦 方为人上人 的传统理念激励学生为了拿高分 进 好的学校而苦学 死练 从而导致了学生作为人的主体性 自主性 能动性 独立性 创造性 个性 乃至人性的不断销蚀 使学习成为有悖于人性的 扼 杀个性的 扭曲人格的凶手 这种过分关注知识与技能训练 关注应试教育功 利的教学已成为全面推进素质教育的极大障碍 现代美术教育不仅强调教学应关注人 还强调应关注每一位学生的发展 关注学生人的存在及其发展是新课程以人为本的教育最基本的原则要求 我国 几千年前就有 授之以鱼 不如授之以渔 的著名论述 国际 21 世纪教育委员会 在向联合国教科文组织提交的报告中 就把 学会学习 学会做事 学会共同生 活 学会生存 确定为现代人一生发展的四大支柱 确定为未来教育的四大支柱 如果教学失去了对人的存在 生命的存在以及人本身的发展的整体关怀 失去 了学生鲜活的生活价值的体验和课程意义建构的人文性的教学本质内涵 则是 美术教学最大的失误 而教学一旦失去了人文性就必然不能对学生的人性丰满 道德提升和人格完善的人文教育发挥其应有作用 其结果便会导致不完整的教 育 美术新课程强调美术教育的教育取向性 要求更多地从教育的角度来认识美术 课程 而不是从美术的角度来看待美术教育 为此 美术教育课程也将自身的 目标价值追求定位在陶冶学生的情操 提高审美能力 引导学生参与文化的传 承和交流 发展学生的感知能力和形象思维能力 形成学生的创新精神和技术 意识 促进学生的个性形成和全面发展 新课程关注教学过程的人文教育意义 的生成 关注教学过程中学生的情绪生活和情感体验 关注学生的科学和人文 素养的养成 关注培养学生的创新精神和实践能力 充分体现了人的基本素质 教育养成的人文性教育教学的方向性 1 注重创造意识的培养 美术教育课程的一个重要任务 就是要促进学生的智力发展 培养学生的 创新能力 社会发展需要开拓性的人才 就需要从小在学生的心灵上播上一颗 创新 的种子 教师要善于发现有创新意识的作品 并且有意识地培育这些 创 新 的小幼苗 使它茁壮成长 课本中有许多对学生创造能力和创造意识培养的好题材 如果想让学生有 创造性的表现 学生通过观察 探究掌握了巧用纸袋制作服饰的要领 在采用 具体分工 小组合作的方式中创作出了一套套体现着集体智慧 舞动着个性风 采的服饰 课上 我对学生们新颖 独创的想法给予了大力的称赞 并选出了 一件设计得最巧妙 最独特的帽子 展示给大家 引领学生学习他这种大胆 独特的创新精神 给全体学生点燃了美术学科的一盏明灯 为他们迈上更高的 台阶奠定了基础 作为美术教师 我们应当给学生提供充分的引导与支持 这 种引导和支持将把学生领入一个非凡的世界 在这奇特的世界中 任由学生展 开想象的翅膀 闪耀灵性的光芒 同时教师提供更多的鼓励和展示舞台 让他 们充分体会到创新的魅力 这将激励他们不断的去探索和追求 将创新精神伴 随终身 2 培养热爱生活的情感 教育家杜威说 教育即生活 儿童与生俱来就热爱生活中美好的事物 引 导学生用基础的艺术形式表现生活中的美 让学生真正领会美源自于生活 学 会在生活中发现美 创造美 培养积极向上 健康的精神品质 是美术教育的 主要任务之一 著名教育家苏霍姆林斯基说过 美育最重要的任务是教会孩子 能从周围世界 大自然 艺术 人们的关系 的美中看到精神的高尚 善良 真 挚 并以此为基础确立自身的美 而我们的任务就在于 要善于在每一个孩子 身上培养一种对美术知识 文化和美的不可熄灭的向往 让孩子在美的领悟中 塑造自己 受益终生 四 建立良好的儿童作品评价机制 小学美术教育过程和结果的的评量 是衡量教育成效的重要手段 并能由 此促进教育目标的实现 不能仅仅采用忽略主题创造和审美情意表现的 强调 美术学科智能的外在的规范性评量规则 也不能只注重片面合混的 强调自我 表现的内在的感觉式评量规则 而应建立一套以学生全面均衡发展为价值取向 并兼顾形式 内容 思想 艺术与主体因素的 从自觉性 审美能力与造型能 力三方面进行评量的标准与实施机制 以促进美术之审美教育的健康发展 美 术作业的评价方式有别于其他学科 但美术作业无论是何种类型都应是造型性 具象性 因此不适合于数学学科的判断式批阅法 但适合于直观性评价法 如 绘画技法课 学生在具体的造型过程中 可能用各自不同的方法表现 都可以 造出一定的型来 不可能因为造型方法的不一样而产生出不同的型来 传统的儿童作品的评价方式已经不能适应素质教育发展的需要 有很多局 限性 过去我们一般采用打分制的方法去评价儿童作品 使学生只知其然 不 知其所以然 比如对贺卡制作的成败就不能用分数来衡量赏评 学生才会有可 能真正搞清楚问题的来源 另外在师生情感上也有所顾虑 打百分制相同的作 业 有得 85 分的 有得 88 分的 也有得 90 分的 学生之间总会相互询问别人 得多少分 当他们各自都知道别人的得分时 分数低的学生就会想 老师给我 打了 85 分 他们的分数比我的高 老师大概不喜欢我了 学生从情感上不太愿 意接收 这样很不利于提高学生的积极性 久而久之便会对美术失去兴趣 严 重的甚至会打击到学生自尊心 当然就不利于提高教学质量了 为了适应素质教育的发展需要 儿童美术作品的评价方式应有所改进 学 生的绘画过程及评价结果都在课堂内进行 这种方法称为 面述法 具体实施 如下 离下课还有 5 分钟左右的时间 美术科代表把作业收齐放到讲桌上 教 师以最快速度将学生作业分为很好 好 一般三类 还可以把突出的作业专列 成一类 让他们自己用简短的几句话说出自己作品的意义 最后 学生集中精 力 看自己的作业被选入哪一类 从而培养他们的竞争意识与精诚的专业思想 师生共同赏评作业 很快就能找出自己作业中存在的问题与不足 师生在评价 学生作业的互动环节中 教师只能是一个引导者 学生作业中的失误与成功一 定要让学生自己来说 为什么成功 为什么失误 最后教师再进行总结 是思 维方式或观察方法失误 还是表现方法不对 以后应该怎样去做 但对于那些 较差的作品也要由教师尽量发现他们的优点和长处 及时予以鼓励 并加以引 导 尤其对那些儿童稚趣浓有自己独特想法和个性的