读悟课文内容渗透科学思想──《两个铁球同时着地》第二课时教学设计

第 1 页 共 7 页 读悟课文内容 渗透科学思想读悟课文内容 渗透科学思想 两个两个 铁球同时着地铁球同时着地 第二课时教学设计第二课时教学设计 流利 有感情地朗读课文 读悟课文内容 渗透 不迷信权威 认真求 实 的科学态度 领悟 胆大妄为 固执 惊讶 等 词语 体会 原来像亚里士多德这样的大哲学家 说 的话也不是全对的 的意思 使学生弄清伽利略产生疑问的根据 即由一个事 实推导出两个相反的结论 进而体会 原来像亚里士 多德 也不是全对的 的意思 渗透 不迷信权威 认真求实的 科学态度 一 复习导入 提出任务 复习 上节课 我们初步学习了 两个铁球同时着地 这篇课文 你们知道了什么 导入 这节课 我们继续学习课文 请大家自读课文 待会儿请你们说说从课文中读懂了什么 评析 自由读悟课文 是学生自主学习的前提 第 2 页 共 7 页 也是教师进一步引导的基础 二 自由读悟 初步感知 学生读悟第三 四段 教师提醒学生边读边 画 边读边议 学生简要复述课文内容 教师适时梳理并板 书 产生疑问 反复试验 公开验证 评析 读后复述是一种领悟和消化的手段 也是 由理解向运用飞跃的过程 三 细读课文 引导感悟 评析 教师在学生自主读悟后 有重点地引导学 生再读课文 再悟课文 是提高学习效率的有效手段 细读第三自然段 领悟伽利略 产生疑问 的根据和 不迷信权威 的科学精神 默读课文 划出第三自然段的中心句 扣紧中心句设问 引导学生读悟 亚里士多德的哪句话 使伽利略产生了疑问 读读这句话并填空 这句话是说物体落下的速度与物体的重量关系 物体越 落下的速度越 评析 由话的内容归纳话的意思 培养了学生的 第 3 页 共 7 页 概括能力 引导学生根据话意 划出示意图 评析 图例示范可以形象地帮助学生理解伽利略 的分析过程 对这句话伽利略有什么疑问 他是怎么想的 教师引导学生读读课文有关句子 并边复述 边画示意图 再读课文 并按课文内容填空 如果亚里士多德的话是正确的 就可能产生 两种结果 a b 评析 适时的练习是理解领悟的强化 对于这两种不同结果 伽利略提出了什么疑 问 说明了什么 细读第四自然段 领悟伽利略 试验结果 和 求实 的科学态度与方法 第 4 页 共 7 页 伽利略 试验 的结果怎样 读读课文 用 划出来 这个结论可靠吗 你是从什么地方知道的 用 标出有关词语 再读课文 按课文填空 伽利略带着 结果都证明亚里士多德的这句话 两个不同 总是 铁球往下落的 跟铁球的 没有关 系 细读第五 六自然段 领悟伽利略 公开验 证 的意义和 敢于追求真理 的勇气 读读课文 想想人们在观看试验前后的态度 有什么不同 为什么会有这样的变化 并联系第二自 然段填表 试验前 胆大妄为 固执 会让他丢尽了脸 试验后 忍不住惊讶地呼喊起来 态度变化 研究科学的人都信奉亚里士多德 把 他的话当作不容更改的真理 思想变化 这时 大家才明白 原来像亚里士多 德这样的大哲学家说的话 也不是全都对的 填表后 结合讲评 联系课文领悟 胆大妄为 固执 惊讶 才 等词语 进一步体会试验的 意义 第 5 页 共 7 页 评析 观众试验前后的态度变化和思想变化是伽 利略 公开验证 的意义和目的之所在 抓住这个重 点 进行引导 有助于学生进一步领悟课文内蕴 组织学生讨论 原来像亚里士多德 也不是全都对的 这 句话的意思是什么 联系生活实际说一说这句话给你 的启示 评析 结合实际进行讨论 不但可以理解含义深 刻的句子 而且可以渗透尊重权威而不盲目迷信的科 学态度 四 朗读升华 读写结合 结合板书 简要小结 让学生带着自己的感 悟 有表情地朗读课文 课后 让学生写则日记 谈谈自己读后的感 受 评析 带着自己的感悟 再次进行朗读 是对课 文的再理解 再感悟 再升华 而读写结合则是深层 次的理解方式 更是运用语言表达思想的练习形式 本教案充分地体现了 修订大纲 的精神 体现 了 素质教育 的要求 做到 三个结合 文与道有机结合 本课设计 通过引导学生读悟课文内容 了解意 第 6 页 共 7 页 大利伟大的科学家伽利略 在青年时代不迷信权威 敢于提出问题 进行试验 以认真态度研究科学的故 事 从而向学生渗透不迷信权威 认真求实的科学态 度和用试验来验证的探索真理的科学方法 读与悟有机结合 本课设计不但重视对学生进行默读 轻声读 朗 读等形式的读的训练 让学生充分地读书 正确地读 书 流利地读书 而且不停留于纯粹的读 而是通过 读后复述 抓住中心句重点词联系上下文理解 读后 填表 填空 读后写体会等形式 引导学生把 读 与 悟 读 与 练 读 与 写 有机结 合起来 使学生手 口 脑并用 在读中整体感知 在读中有所感悟 在读中把握课文主要内容 在读中 体会作者思想感情 在读中提高思想认识 在读中渗 透科学思想方法 导与学有机结合 本课设计能够辨证地处理导与学的对立统一关系 在充分注重学生主体性 充分让学生自读 自悟 充 分让学生自主参与的同时 不轻易放弃教师的引导 放任学生自由 的确 提倡学生主体性的充分发挥 并不是反对教师适时适度的引导 而且恰恰相反 只 有教师科学的引导 学生的主体性才