有效教学绕不开的三条规律

有效教学绕不开的三条规律有效教学绕不开的三条规律 根据我个人 20 多年的学习 实践和研究 我认为 要提高教学 质量 实现有效教学 优质教学 有 3 条教学规律是绕不开的 规律一 先学后教 以学定教 当学生已经能够自己阅读教材 和自己思考的时候 就要先让他们自己去阅读和思考 然后根据学 生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学 在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候 教师也不 能包办代替 而是要继续注重发挥学生的学习潜能 并发挥学生的 集体智慧 我国著名的教学论专家江山野先生曾把学生的学习分为不同阶 段 认为在不同阶段教师和学生的关系是不一样的 不能简单地说 教学就是教师主导 学生主体 从整体阶段来讲 初中学生就进入 了相对独立学习的阶段 到了高中阶段 学习的独立性就得到了全 面提升 苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题 创造性地提出 了两种发展水平的思想 第一种水平是现有发展水平 也称现有发展 区 第二种水平是最近发展水平 也称最近发展区 维果茨基强调 指出 只有当教学走在发展前面的时候 才是好的教学 从教学促 进学生发展的角度讲 先学立足解决现有发展区问题 后教旨在解 决最近发展区问题 这是先学后教的心理学依据 现有发展区的问 题可以让学生独立解决 最近发展区的问题必须依靠教师或同学的 帮助 点拨 启发 引导才能解决 从专业角度来讲 有效教学就 是把学生的最近发展区转化为现有发展区 这样的教学就是有效教 学 而 先学 就是解决现有发展区的问题 后教 就是解决最近 发展区的问题 就是在教学中教师和学生各司其职 各负其责 那么 先学的 学 与后教的 教 具有什么样的特点呢 先 学之学有以下 3 个特点 一是超前性 从时间上讲 先学后教就是 学生独立学习在先 教师课堂教学在后 超前性使教与学的关系发 生了根本性的变化 即变 学跟着教走 为 教为学服务 二是独 立性 独立性是先学最本质的特性 先学强调的是学生要摆脱教师 的依赖 独立开展学习活动 自行解决现有发展区的问题 先学贵 在独立性 是学生独立获取基本知识 习得基本技能的基本环节 三是异步性 先学的异步性区别于传统学习的 齐步走 先学要求 每个学生按自己的速度和方式进行超前学习 并鼓励优秀的学生进 行跳跃式的超标学习 后教的 教 也体现了 3 个特点 一是 针对性 必须根据学生 超前学习中提出和存在的问题进行教学 学生的学习要力求全面系 统 但是教师的教一定不能全面系统 而是要有针对性 针对性的 教才能实现教师少教而学生多学 二是参与性 先学让学生带着求 知欲和表现欲进课堂 这样学生就会积极主动投入学习 不仅参与 学习 也参与教学 还参与评价 全过程地实质性地参与课堂 三 是开放性 以前 课堂重点 难点 关键点都是根据教材确定的 现在学生先学了 课堂的重点 难点 关键点就要根据学生提出的 问题来确定 所以课堂里就充满了不确定性 这就要求课堂真正开 放 更加注重学生的质疑 交流 讨论 规律二 先教后学 以教导学 当学生不具备独立阅读教材 和思考问题的时候 处于依靠教师的阶段 教师要把教学的着眼点 放在教学生学会阅读和学会思考上面 这条规律告诉我们 当学生处于依靠教师的学习阶段 必须先 教后学 边教边学 但是教的着眼点是为了不教 学的着力点在于 自主 独立学习 因此 教师要致力于教学生学会学习 从动态发展角度来看 整个教学过程也就是一个 从教到学 的转化过程 在这个过程中 教师的作用不断转化为学生的独立学 习能力 随着学生独立学习能力由小到大的增长 教师的作用在量 上也就发生与之相反的变化 最后是学生完全独立 教师作用告终 所谓教师的主导作用 最根本的在于促进和完成这一转化 先教后 学的本质就是把教转化为学 具体来说 也就是把教师的教学能力 分析和解决问题能力转化为学生的独立学习能力 在教学实践中 许多优秀教师总结出这样的教学过程 教 扶 放 按照我们实验的体会 这个转化过程可分为教读 导读 和自读 3 个主要阶段 第一阶段 教读阶段 它的特点是教师教读 学生仿读 这一阶段的主要任务是让学生学会阅读 形成阅读习惯 第二阶段 引读阶段 在这一阶段 教师的作用由讲转为引 教师 着力于引导 而不是直接讲解 这一阶段的着眼点是培养学生的阅 读理解和分析问题的能力 第三阶段 自读阶段 这一阶段是 从 扶到放 从教到学 的落脚点 学生可以基本上独立地进行学习 了 而学生一旦进入独立阶段 就必须先学后教了 所以先教后学 与先学后教具有内在的联系 规律三 温故而知新 学会了才有兴趣 一切教学都要根据 学生原有的知识状况进行教学 美国著名教育心理学家奥苏贝尔曾经提出这样的命题 如果 我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话 我将会说 影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么 根据学生的原有知 识状况进行教学 温故知新的本质是化难为易 由于变简单了 学生就能学会 而学会了 学生便容易激发学习的兴趣和信心 这样学习就能进入 良性循环的机制 学会 兴趣 愿学 学会 相反 如果学生读 不懂 学不会 就会越来越没兴趣 这样学习就进入了恶性循环 学不会 没兴趣 不愿学 学不会 美国布卢姆的 掌握学习 和 上海市闸北第八中学的成功教育是这条规律在教学实践中的创举 布卢姆认为只要从每个学生的认知前提能力 包括前提知识 先决技 能 初始能力 出发 循序渐进 因人而异地提供每个学生所需要的 指导和帮助 教师就能够帮助 笨 的 学得慢 的 智力落后 的学生像 聪明 的 学得快 的 有才能 的学生那样学习 而且学得一样的好 成功教育的教学策略