数学课题开题报告

1 / 53数学课题开题报告农村小学中年级学生数学课前自学能力培养的研究开 题 报 告赣榆县黑林镇中心小学 熊纪鹏一、课题研究的现实背景我们学校处在经济欠发达的边远山区，学生的家长大多都外出打工， “留守儿童”非常多。父母为了工作，没时间监督和管理孩子；贪玩是孩子的天性，他们缺乏自觉性；如此的种种原因，导致学生的学习成绩落后。面对这样的社会现实，作为老师，我认为最重要的是培养孩子的自学能力，让学生学会自学。只有提高了孩子的自学能力，引导孩子主动学习，才能最大限度地提高学校教学质量。当今科学技术突飞猛进，知识不断增长，知识陈旧率不断提高。培养学生的自学能力，让学生自己掌握开启知识宝库的“金钥匙” ，是现阶段各学校教学中的一个十分重要的问题。学生在学校学到的知识，根本满足不了2 / 53未来的需要。联合国教科文组织埃德加富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。 ”因此，要努力培养学生的自学能力。而培养课前自学习惯，是提高学生数学自学能力的最重要、最有效的途径之一。当前，有很多教师不注意数学课的课前自学，还没有体会到课前自学的真正意义，根本没有有安排学生去自学的概念。这样势必影响课堂教学效率的提高，影响学生自我素质的不断完善，影响学生自学习惯的养成及自学能力的提高。数学课程标准指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想自己的思维进入数学课堂，对于学生的数学学习有着重要的作用。可能有许多老师认为小学生课前自学并不重要，等上了初中再去自学也不晚。其实不然，任何良好习惯的养成都要从小开始抓起，因为“良好的开端就是成功的一半” 。翻读一下科学文化界的名人传略，大家就会明白，他们所建造的科学文化大厦的根基都无一例外地坐落在小学时养成的自学习惯上，良好的课前自学习惯 ，可使学生终生受益。为此，我确定了以“农村小学中年级学生数学课前自学能力培养的研究”作为实验课题。二、理论依据3 / 531、生活教育理论教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围环境中学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的数学。我国教育家陶行知先生指出：“生活既教育” 、“教学做合一” 、 “为生活而教育” 。他认为生活是教育的中心。2、建构主义理论皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习不是简单知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。3、情境主义的学习理论在教育心理学的历史中，有关学习的理论经历了三个转变，即从行为主义到认知主义到情境主义的转变。情境主义主张按照社会情境、生活情境、科学研究探索活动改造学校教育，使学生在真实或逼真的活动4 / 53中发展解决实际问题的能力。在情境主义学习理论指导下的教学活动，不仅能促进有意义学习，而且有助于知识向真实生活情景的迁移。三、课题界定农村：学生家长素质普遍较低，培养学生的意识不够强，家庭经济条件较差；学生学习氛围不够浓厚，学习欲望不够强烈。中年级学生：包括三、四年级的学生，他们正处于生长发育的萌芽阶段，生理、心理都在不断的酝酿而走向成熟，有了自己的想法和理想，一个人一旦有理想和想法他就又会产生叛逆心理。数学课前自学，顾名思义就是学生在数学课前的自学。数学课前自学能力，是以数学思维能力为核心的多方面、多因素的一种综合能力，它主要包括学生独立获取知识的能力，系统掌握数学知识的能力，科学地应用所学的数学知识解决实际问题的能力。四、课题研究的目标1、本课题研究的目标旨在“让学生养成数学课前自学的习惯，培养数学课前自学能力，主动参与知识建立起来的过程” ，努力挖掘学生的潜能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯，增强应用数学的意识，体会学习数5 / 53学的价值，使不同的学生在数学上得到不同的发展。达到锻炼人、完善人的目的，为推进数学教学实施素质教育，为培养创新人才奠定基础。达到无师也能自通的境界，培养一批会学习的人才。2、通过探索与研究，使本校教师能以学生的发展为本组织教学，真正把学生放在学习主人的地位，依据教育教学规律进行教学活动。五、课题研究内容1、小学生课前自学习惯的培养小学生数学课前自学的目的意义小学生数学课前自学对学好数学的作用2、教师在课前自学中起的作用为学生提供丰富的课前自学材料对学生在课前自学过程中的指导对学生课前自学方法的研究六、研究方法：本实验采取行动研究与实验研究相结合的教育科研方法，注重各种方法的相互协调与对比，采用问卷法，访问法，经验总结法，个案法，反馈法等各种实验法，开展形式多样的训练实践活动。七、课题研究计划1、准备阶段6 / 53整理课题申报相关资料，完成课题申报工作。进行课题研究动员、宣传课题指导思想和研究意义，制定研究方案.2、研究的实施阶段根据课题研究操作措施和做法，按计划指导学生深入开展各项数学课前自学习惯的培养。收集各项活动资料撰写经验论文，3、实验的总结阶段进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告。八、研究成果形式课题研究成果报告相关材料1、课题工作报告；2、教师论文；3、学生成果作品展示。九、保障措施1、领导的重视是课题实验成功的重要保障我们学校作为一所偏远的山区中心小学，校长重视科研，多次率先开展课题研究，在此影响下，我们学校的广大教师积极投入教育科研，连续多年教师论文的获7 / 53奖率都很高，学校科研氛围良好，为实施研究创造较好的物质条件。2、实验教师的无私奉献是实验成功的关键课题负责人有一定的研究能力，参与课题的教师大都是年轻有热情有干劲的教师，都是我校数学教学中的佼佼者，他们都具有一定的课题实验经历和经验，能够胜任课题研究工作。对课题研究提供了强有力的保障。河北省教育科学“十二五”规划课题开 题 报 告立项编号XHX 影响学生初中数学课题名称 课题类别 学科分类 课题承担人 所在单位学习效率因素的实证研究一般课题 数学 宋素杰高邑县教育局教研室河北省教育科学规划领导小组办公室 制2016 年 12 月128 / 53345注：将开题报告送交一份至各高校科研管理部门或市教育科学规划办。河北省教育科学规划领导小组办公室地址：石家庄市中华北大街 122 号河北省教育厅办公大楼 3 楼 电话660059366小学数学生活化教学实践与研究一、 课题的提出关注儿童整个生活世界赋予教育的生活意义和生命价值，成为当前教育改革的必然和迫切要求。对于小学生来说，小学数学中的许多知识并不是“新知识” 。在某一个程度上来说是一种旧知识，因为他们在日常生活中免不了与“数”和“形”打交道，就会积累许多数学知识。数学来源于现实，扎根于现实，应用于现实,所以我们的教学要从学生自己熟悉的生活背景中发现数学，掌握数学和9 / 53运用数学，在过程中体验数学与周围世界的联系，以及数学在社会生活中的作用和意义，逐步领悟学习数学与个人成长之间的关系，感受成功，增进自信。而传统的数学教学，教师心目中的首要职责是尽一切办法，让学生掌握系统知识，考出好成绩，但我们务必清醒地认识到，教育有比“升学”更重要的目标，那就是使学生学会做人和学会生活，这个目标是容不得“淘汰” 。小学生的思维特点是以形象思维为主，他们获得的绝大部分数学知识是在形象感受，感知的基础上形成，因此，教师在教学过程中要善于创造良好的生活情境，沟通数学与生活的联系。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活越贴切，学生自觉接纳知识的程度就越高。随着我国基础教育课堂改革力度的不断加大，课程资源的重要性日益显现出来。数学课程标准提出要让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用生活数学的意识，增进对生活数学理解和学好数学的信心，把生活数学资源加以运用也源于我校多年来数学教学改革的实践探索，是我们对教育发展认识的提炼。儿童生活中有很多知识是数学课堂的生长点， 数学课程标准也提出要改变呆板的学习方式，引导学生在现实生活中进行观察、实践、收集资10 / 53料、合作交流以及体验、感悟和反思活动，从而实现学习方式多样化，拓展学习的时间和空间，挖掘学生生活经验方面的资源，引导学生将书本知识转化为实践能力，因而我认为在课堂教学中采用的新的表现形式，以“问题情境建立模型解释与应用”这种科学的基本模式，把数学知识、数学问题以问题情境的方式展现，让学生在问题情境中感受生活，尊重学生生活经验，把儿童的教育交到儿童手中，逐步培养学生的各种能力，感受数学的无穷威力和魅力，让学生对数学产生浓厚持久的兴趣， 。本课题是在这样的需求下而展开实践与研究的二、研究目标、现实意义该课题实研究的主要目标是合理挖掘与运用小学生活数学资源，提高学生解决生活问题的能力。从当前我国课程改革的趋势来看，凡是有助于创造出学生主动学习与和谐发展的资源都应该加以挖掘与运用。我们审视了学生在数学这门学科中能从中获益的各种资源，发现学生对现实生活中数学资源最感兴趣，能在学习生活数学中获得积极的独特情感体验。“合理挖掘与运用生活数学资源”强调了在使用教材时注意数学教学与社会生活相接轨，在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内11 / 53容，在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务，这样，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期望，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力。三、研究的基本原则1、课堂中心性原则：以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。2、全体参与性原则：面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生发展营造良好的环境，提供有效的途径。3、主体性原则：充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对数学的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。4、启发探索性原则：在学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。教师的启发，目的在于引起学生探索。5、民主性原则：在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生12 / 53关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。6、实践性原则：加强数学与现实生活的联系，让学生在实践中动脑、动手、动口，深刻体会生活是数学的唯一源泉，在实践中构建自己的数学思想、数学方法和认知结构。7.评价激励性原则：尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学习和应用数学的信心。四、研究的理论基础1、马克思主义学说马克思主义关于人的全面发展学说，一直是我国确定教育基本原则和制定教育方针的理论依据，马克思主义认为，教育是人全面发展的重要条件，但并不是任何教育都能对人的发展起积极作用，只有适应时代需要，适应学生发展需要的各种教育资源才能加以利用，才能符合教育和人的发展规律。2、建构主义学习理论建构主义教学论原则明确地指出：“复杂的学习领域应当针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动。”从儿童的生活经验出发，从生活中挖掘数学资源，激发13 / 53儿童学习的积极性符合建构主义的教学理论。3、陶行知生活教育理论伟大的教育家陶行知先生指出：”生活即教育” 、”教学做合一” “为生活而教育” 。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。4、掌握学习理论掌握学习理论对合理挖掘与运用生活数学资源研究的指导意义体现在(1)完成教学目标是教学的出发点，合理挖掘与运用生活数学资源其目的是促进教学目标完成。(2)掌握学习应用策略，强调了应用意识，当面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。5、优化教学理论优化教学理论即教学过程最优化理论，就是指所选择的教育教学过程的方法，可以使师生耗费最少的必要时间和精力而收到最佳效果。合理挖掘与运用生活数学资源就是从小学生的生活现实出发，找新知识的生长点，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。使学14 / 53生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。6、创新教育理论：创新教育要求我们从现代社会发展变革和人自身发展的高度来审视学校教育。要求教者在实施教育过程中，确立以学生发展为本的思想，把培养和发展学生创新意识，创新态度，创新能力和创新型个性品质置于教育的核心地位、创新教育要求把课堂换给学生，给学生创新的空间。因而陈旧而僵化的课堂教学已不适应时代发展的要求，没有课堂教学生活中教师和学生的创新，对于师生双方无异于精神的劳役。基于以上理论，我提出了如下的实验假设：通过寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，将其带入我们的小学数学课堂，在课堂中实施教学生活化，以此来调动学生学习数学的积极性，使”数学”真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用数学。并通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后能进一步学习数学打下基础。五、课题研究的内容：15 / 53从 2016 开始我结合我校的实际情况，我着重从以下几个方面进行研究：1、教学内容生活化的研究。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际” 。教学中，在不违背教学宗旨的基础上，应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，让学生从中感受数学是从生活中而来的。例如我在教乘法分配律时我就以学生最为熟悉的买卖问题并结合学校正在增订的校服来引入新授的内容，对于买东西学生是最熟悉不过了，所以一下子说了好几种买衣服的结算方法，但同时又让学生清楚的看到不论这样买花钱是一样的这样就得到了等式从而找到规律，这样的教学让学生更清楚的看到数学就是从生活中来的，并不是高不可攀的。例在教加减法的速算法过程中，有这样一个例题：324199，学生对于减去 200 的同时要加上 1 的算理，难以理解，我就在教室里创设这样一个买东西找零钱的生活情景：我当顾客学生当营业员，我带 324 元去买一盒 199元的补品，我付给营业员 200 元，又找回 1 元，因此多减的 1 要加上。这里教师赋枯燥的数字以“生命” ，把教材中缺少时代气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题16 / 53目，使学生积极主动投入学习活动中，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间， “生活中处处有数学” 。这样的教学，使抽象的运算获得了生活经验的支持，提高了解题技巧，让学生真正体会到了学习数学的趣味性和实用性，培养学生根据实际情况解决实际问题的能力。开放教学内容，体验生活实践。2、对课堂中创设生活情境的研究。教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学、数学实践等手段，创设生活情境，从中引出数学问题，沟通数学与生活的联系。每次考试结束让教师们感到痛心的就是概念题失分概率最高，追究其原因还是学生对某些概念的内涵不了解，怎样才能让学生真正明白这些概念的含义呢？我觉得不妨给学生提供一些丰富的、现实的为学生所熟悉的生活情境，引导学生在生活情境中构建新知，在生活化的活动情境中让学生实践感知，参与体验概念的形成过程，这样的概念才不会乏味，这样的知识学生才会感到有趣、有味、有价值，才会学得扎实。如对于长度单位中的米、厘米、分米，学生能理解，而千米的认识就困难些，从和米的关系只知道 1 千米=1000 米，那它究竟有多长？学生心中还是模糊不清，作为教师的我就创设一个生活情境，把学生带到操场上，先告诉学生操场一圈有 400 米，1 千米有二圈半，17 / 53请学生跑一跑看要几分钟，然后请学生估测学校门口的水泥大道有多长,250 米，然后精确测量一下，这样有层次地展开对 1 千米这一概念的感知、体验，让学生在喜悦中积累了 250 米、500 米、1 千米的丰富表象，有效地消除了学生对数学概念的抽象感、陌生感，使学生感到数学概念原来就是这样活生生、丰富多彩而与生活又是那么地联系紧密。3、对家庭作业设计的研究。课堂练习是教师检测学生学习情况的重要途径，要使课堂教学生活化，使学生把数学知识成功的实践到生活中去，教师的前提就是要精心的设计课堂练习。我们需要从学生的实际生活中挖掘开放性的素材，练习题的设计要具有开放性，要是学生感兴趣的，要能直接反映到学生的日常生活中去，练习的形式要多样化。例：在学生学习完小数的加减法后我布置了这样一个作业，请同学们调查你所感兴趣的几样物品的价格，再根据调查内容提出问题，并用所学的知识解决问题。现在开了很多的大买场，很多大买场实行会员制，商场里的产品有会员价和非会员价，有同学在乐购超市对几样物品进行了调查，如下表：，会员价为18 / 53+=元，比较一下会员价比非会员价便宜=元，看来如果经常到乐购超市买东西，办一张会员卡是比较省钱。做完这道题后有的同学甚至建议爸爸妈妈去办一张会员卡。我觉得在这样的作业中学生能积极主动地参与到现实生活中去，体验到数学从生活中来，并运用于生活。从这个作业中看到学生根据自己所搜集的信息，利用已学的知识加以计算，既巩固了所学的知识，又增加了学生学习数学的兴趣。同时也培养了学生选择、处理信息的能力。因此，我觉得教师设计的习题应尽可能与学生的生活实际联系起来，使数学知识学以致用，尽量避免让学生被动接受、死记硬背的无意义的练习。这样才有利于培养学生的思维创造性。六、课题研究方法：本课题研究全部在教学常态下进行，具体方法有:1、文献研究法：研究国内外课堂教学改革的崭新成果与发展动态，学习其现代化的手段，理论及设计原理、方法。2、行动研究法：在一定范围内系统地、科学地解决课堂教学中存在的实际问题，不偏重于建立理论或归纳规律。并注意五个环节(指计划、行动、考察、反馈与调19 / 53整)和螺旋式上升的规律。3、自然实验法：通过研究课教学，探讨生活数学在课堂教学中的功能及新的课堂教学结构。4、对比研究法：明确研究目的，对研究过程进行控制，收集有关信息数据，对研究资料进行统计分析，总结提炼、形成研究结果、以验证假设。七、研究成果的形式：阶段性成果：实验总结、科研论文、课堂教学；终结性成果：研究报告、科研论文、教案论文集、课堂教学精彩片段集、课堂教学。“先学后教”小学数学课堂模式探究开 题 报 告一 、课题研究的背景、价值和意义课题研究的背景1、教师对课堂教学的起点认识不够高。2、只注重自己的教学环节进展情况，对于学生的行为不关注，或关注不多，3、只关注教学方法，对学生学习方法的研究不够。4、课堂上教师讲得多、学生练得少，导致课后作业负担过重。20 / 53课题研究的价值及意义“先学后教”的小学数学课堂教学模式，就是要求教师转变以往的教学观念，关注学生的学习目标、关注学生的学习行为。学生是教学资源的重要构成和生成者，学生个体的独立思考尤为关键，学生的错误或个性见解是重要的动态生成资源，教师要善于利用动态资源转化为有利的教学资源，要坚信学生的自学能力，给学生充分独立思考的时间，丰富学生的自学方法，提高学生自学的水平。教师作为课堂的组织者，将更多地表现在为学生设计探索交流的情境，提供共同活动的空间，把学习的主动权完全交给孩子，让学生学会合作，学会从他人智慧中获得启迪。每个学生在“合作探究”的氛围中思维得到碰撞，情感得到交流。教学评价也不仅仅是教师的事，学生与学生之间、小组与小组之间也进行适当的评价，让评价的方式更加灵活、多样。总之，我们要让学生主体作用和教师的主导作用都得到充分的发挥，使课堂教学发生根本的变化；教师由知识的传授变为学生学习的组织者、引导者，课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自己探索、获取的过程、研究信息、增长知识、形成才能的过程，师生经历的将是真实高效的学习过程，这样的过程是培养学生创新意识和实践能力的过程，也是全面提高学生素质，为学生终身发21 / 53展打基础必不可少的过程。二 、课题研究的现状及理论依据课题研究的现状众所周知， “先学后教，当堂训练”是洋思中学提出的一种课堂教学模式，它解决了新课改背景下的 5 大难题，使得整个课堂教学和谐而高效。但是，这种模式是不是有他的局限性，是不是任何教学内容都可以通过自学获得，是不是所有孩子都可以自学？我们还必须在实践中进行论证。总之，认为不可盲目模仿，在实际教学中，要分析自己的情况和自己的学生，自己的学校，自己的学生的家庭环境情况，寻找，探究适合于自己的教学模式。课题研究的理论依据“先学后教”的理念依据：1、教学工作必须遵循“实践第一” 、 “实践认识再实践再认识”的认知规律。唯物辩证法认为，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化的条件，外因只有通过内因才起作用。提高教学质量，学生的学是内因，教师的教是外因。归根到底，教师的教只有提高学生的学才起作用。 “先学后教”很好地摆正了内因和外因的关系，强调内因学生的学是第一位的，是根本，外因教22 / 53师的教是第二位的，是为了使内因起作用的条件。2、 “先学后教”是“迁移规律”和“最近发展区理论”的运用。全国著名教育专家邱学华先生说：“所谓迁移 ，是已经学得东西在新情境中的应用，也就是已有的经验对新课题学习的影响。 ”“合作探究”的理念依据：新的数学课程标准指出： 1、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。2、教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。三 、核心理念的界定本课题所说的“先学后教”主要是指从根本上改变传统教育重教师 “教”轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，让学生去自学、去尝试、去探究、去发现、去解决，然后教师根据学生的自学情况进行点拨引导，使学生主动学习，学会学习，培养学生自主学习能力。本课题所说的“合作探究”是在教师的指导下，以分组为前提形式，以合作、探究为基本方法的一种教学23 / 53活动。在合作探究中，把学习的主动权交给学生，提供给学生更多的展示属于他们自己的思维方式和解题策略的机会，提供给学生更多的解释和评价他们自己的思维结果的权利。培养学生主动探究，团结协作，勇于创新的精神，充分发挥学生的学体作用四 、课题研究的目标和主要内容课题研究的目标进一步转变教育观念，坚定“每一个学生都能教好”的信念，树立“一切从学生实际出发”的教育理念，改革课堂结构，构建起“先学后教，合作探究”小学数学课堂模式。借助课堂良好氛围的创设，通过学生学习方式的转变和教师教学方式的变革，努力提高课堂教学的效率，减轻学生的负担，并培养学生“自主合作探究”的能力，让学生做学习的主人，挖掘学生的潜能，有效激发学生的学习动机和学习兴趣，激励学生自主、主动、积极地学习。课题研究的主要内容1、探索“先学后教，合作探究”小学数学课堂模式。2、培养学生小组自主合作探究的学习方式。使学生成为学习的主动者，实现自主学习、合作学习与探究性学习的三合一。最大限度地提高学生的实践能力与创新24 / 53能力。3、转变教师观念。让教师改变原先的拥有知识的权威者的形象，而侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以取得更好的教育教学效果。五 、课题研究的方法和实施课题研究的方法1、行动研究法：每周课题组成员开展实践教学，进行课堂模式的改革尝试。2、经验总结法：根据实践教学进行跟踪评课交流、总结3、对照实验法：即在平行年级中设置实验班和对照班，在实验班和对照班分别采取不同的教育教学方法，以观察实验的效果。课题研究的实施1、酝酿启动阶段2、实践研究阶段研究目标：构建“先学后教、合作探究”数学“新授课、练习课、复习课”课堂教学模式研究内容：课题组明确分工，拟订子课题，教师制定各自的研究方案，确定各阶段的研究目标和研究内容。分组进行方案实施。25 / 53研究方法：行动研究法、问卷调查法、环境熏陶法、个案研究法研究成果：3、总结推广阶段研究目标：“先学后教、合作探究” 课堂教学模式形成。研究内容：完成课题的研究报告和工作报告，成果结集，接受课题鉴定组的评估鉴定。研究方法：经验总结法研究成果：六 、可行性分析课题主持人的情况本课题研究的前期，主持人带领课题组成员学习了诸多有关“先学后教，合作探究”的理论文献，并进行了大量的调查工作，了解了此课题兄弟校同仁的类似研究，便于本课题更好的开展下去，取得良好的效果。本课题研究定于每周五进行课题组活动，需要配备的硬件、软件及经费等，校长将全力支持，确保课题顺利开展，无任何后顾之忧。学校图书馆有藏书近万余册，可供相关资料的查阅。课题组成员情况简介26 / 53课题组成员有区优秀青年教师、市区教学骨干,有个人课题获奖者，擅长教学实践与课题研究。时间保证为使课题研究真正落到实处，取得实效，定期开课题研究与实施会议，及时交流经验。经费保证课题研究经费由学校课题研究专项经费单列开支，充分保证课题研究所需要的经费。小课题小学数学计算教学的有效策略研究开题报告乌鲁木齐县中梁小学 2016 年 9 月 20 日小学数学计算教学的有效策略研究小课题开题报告各位专家、领导：大家好！为了更好的开展我校数学组制定的小学数学计算教学的有效策略研究的实施方案，切实提高全体数学教师的教科研能力，做好小课题实施工作，更好的为我们的教育教学工作做好服务，今天正式开题，我代表课题研究小组，将本课题的有关情况向各位专家、领导和老师汇报如下：该项研究是以中共中央国务院关于深化教育27 / 53改革，全面推进素质教育的决定和国务院关于基础教育改革和发展的决定的精神为指针，以教育部制定的全日制义务教育数学课程标准的要求为依据，以全面提高学生数学素养为目的的教研活动。一、课题提出的背景和意义：计算是人们在日常生活中应用的最多的数学技能，也是小学数学教学的基本要素和重要内容。而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一，所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。小学数学课程标准中指出：人人都能获得必要的数学，以及必要的运算技能。 “必要”一词清晰的体现了计算教学的基础性和重要性。一方面从小学教学教材编排来看，与计算相关的内容占有很大的比重，例如解决实际问题的解题思路、步骤、结果要通过计算去落实；几何知识的教学要设计周长、面积、体积的求法，这些公式的运用同样离不开计算；至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关?另一方面从我校的实际出发：我校地处农村，客观反思我校的数学教学，尤其是计算法则混淆不清、计算能力参差不齐。而随着年级的增高，知识的不断加深，学生计算越发暴露问题。有悖于素质教育28 / 53的精神，而且势必会让学生失去学习数学的兴趣，失去以后进一步学习数学的动力和能力，为学生的终身学习带来了不利因素。为了改变现状，更好地贯彻课标精神，更好的发展学生的思维，迅速有效地提高学生计算能力，实现知识、技能向能力的转化，我校提出小学数学计算教学的有效策略研究的课题研究。二、课题的界定： 计算：包括口算、笔算。计算教学：是指教师以教材为依托，通过有效地运用策略及方法、帮助学生剖析算理、引导建构算法，提高计算的正确率和计算速度，在此基础上不断加强计算练习，最终形成自我的数学思维能力和计算能力的活动和过程。策略：根据学习目标对影响学习的各种因素加以综合思考、精心策划和有效调控的技能。也是解决问题的一种方式与方法。三、理论依据1、 数学课程标准对学生的计算能力做了如下的要求“体会和运算的意义掌握数的基本运算” ，重视口算，加强估算，提倡算法多样化，逐步形成计算技能并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题。 ”2、建构主义学习观建构主义观认为，学习不是简单的信息积累，29 / 53更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此引发的认知结构的重组。每个人都以为自己的方式理解事物，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的观点，完善对事物的理解。四、研究目标：1、探索小学数学计算教学的方法、技巧以及学生计算训练的方式方法。 2、激发学生在计算上的兴趣，培养学生的数感，帮助学生树立自信心，促进学校数学教学质量的提高。3、通过本课题的研究，促使数学教师在教学中发现问题，及时解决问题，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，促使数学教师的专业发。五、研究员则：1、导向性原则：本课题研究的目标是探索一种比较有效的计算教学方法，研究者应以集体目标为导向，不断端正思想，提高研究者的信心和水平，同时要发挥导向的多种功能。2、参与性原则：在进行课题研究的过程中，在充分调动研究者与学生参与的积极性，始终参与研究活动，使其成为改革研究的主角。3、平等性原则：研究者应该相信每个学生都有30 / 53能力在学习上取得成功，都有潜质有待开发，都是值得尊重和关怀的，能负起责任的，这些都应该平等的对待。4、坚持多元性体现开放，建立科学数学课堂教学的评价体系，不仅评价计算教学的一般特性，而且要为不同条件的课堂教学留有可变通的余地，提倡创新，鼓励个性化教学。六、研究内容与操作： 研究内容1、对我校数学教师的教学情况和学生的计算状况进行调查，在综合分析的基础上积极探索如何提高学生数学计算能力的具体有效的教学方法。2、计算教学的策略研究： 提高思维能力的有效策略。 增强实际应用的有效策略。培养较好的数学语言表达能力的有效策略。 培养学生稳定的心理和良好习惯的有效策略。3、加强学生计算训练方式方法的研究。探索计算的基本方法和技巧，训练提高学生的口算、笔算、能力，并达到一定的速度。具体的操作措施1、对数学课堂计算教学的现状进行调查和分析，确立各个年级的计算教学的训练重点。2、创设计算情景，激发计算情趣。 可以从以下几个方面入手：31 / 53帮助学生克服枯燥、被动的心态。 树立“数学生活化”的观念。 增强计算的趣味，培养计算兴趣。 3、运用策略，培养计算技巧，提高计算能力。 4、拓宽训练平台，丰富训练形式。 七、研究方法：本课题以个案研究法为主，辅以文献分析法、观察法、调查法、个案法和经验总结法。八、研究对象和步骤： 研究对象中梁小学 1-6 年级全体学生 研究时间：测量工具：1、师生数据 2、学生测试 3、自行检测 研究者研究步骤第一阶段：2016 年 10 月-2016 年 11 月底建立课题组，设计课题研究方案。收集有关文献资料、报刊杂志作为课题实施的参考资料，确立课题的研究框架构想。进行对学生计算方面的前测分析，制定符合本年级要求的研究计划。第二阶段：2016 年 12 月2016 年 4 月课题实施阶段，组织课题组成员集中备课、上课、并探索在计算课中实施“计算能力培养”教学模式的基础步骤。在实施阶段边开发，边教研，边总结即时整理研究数据和资料。组内成员经常交流研究情况及时调查方案。逐步形成新的32 / 53教学模式。第三阶段：2016 年 5 月-2016 年 6 月课题总结阶段，认真撰写研究报告，总结研究情况。九、研究预期成果和成果形式1、形成适合学校学生的计算教学模式：创设情境 激发兴趣引导发现 自主探索组织训练，明确深化 概括点拨，自我评价，并得以优化。2、教师探索教学模式的论文、实验总结、优秀教案、课堂教学研讨会。 3、总结研究情况，撰写课题报告、科研论文。 十、课题组成员： 课题实施组 组长：王红组员：马红萍 胡娟 马启宏 范金丽 宏观调控组 组长：闫秀丽 组员：张秀萍我们课题研究人员应该以饱满的工作热情，积极提供研究课，写好研究课设计方案、教学后记、案例分析等材料。还要认真地听研究课，参加说课、评课、信息交流、心得体会交流等研讨活动。全体数学组成员坚信：通过组织参加这样的活动，教师分析与解决问题的能力一定会得到很好的提升，学生的学习能力一定会得到长远的发展。最后，祝愿我们的课题研究工作在上级领导的关怀下，在大家的共同努力下取得圆满成功！33 / 53中梁小学数学课题组 2016 年 9 月 20 日“关于小学数学课题引入的研究”课题开题报告课题立项编号 2016xj007课题组人员: 张振中 涂显红 石昌海 张羽波 李彪 陈 煜 杨 叶印江自治县实验学校尊敬的各位领导、老师们：您们好！首先感谢学校给我们提供这样的学习交流的机会！2016 年 10 月依据学校课题规划的相关文件，我们数学组 15 个成员分成了两个组，我们一组申报了“关于小学数学课题引入的研究”这一课题，开展研究时间为1 年，并于 2016 年 10 月 28 日通过评审立项。下面我很荣幸地代表我们课题组对这个课题做简单的介绍。我将从课题选题的依据、研究目标及主要内容、采用的研究方法、研究计划及预期成果这四方面进行阐述：一、课题选题的依据数学课程标准明确指出“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望” 。因此， “为了让学生快乐学习，主动学习” ，课题引入却是激发学生学习的34 / 53诱因，吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣，营造适宜的教学氛围，以至于影响整堂课的教学质量和教学效率。但是不容忽视的是，现行由于没有行之有效的措施而使结果不够理想。如课堂教学导入目的性不强；与教学内容联系不紧密；不符合学生的认知规律；导入时间不得当、不紧凑；没有引起学生的学习兴趣，无法将学生的无意注意转向有意注意等等。譬如：回顾己学过的相关知识和内容，并从这些预备知识中转入本节课的学习；还也有些教师一直都很注重课题引入，但是“事倍功半”的现象却屡见不鲜。部分教师上课课题不板书，就把本节课的教学内容上完，学生不明白本节课是上新课还是复习课。随着课程改革的深入，课堂教学已基本适应现代教学理念， “引入”作为课堂教学重要的一环，它可以是一堂课的开始，有时也贯穿于课堂教学之中而好的引入可以使学生全神贯注参与课堂学习，点燃思维的火花，开拓学生思维的广阔性和灵活性，使学生在上课之初就有一个良好的学习境界，为整个教学过程创造良好的学习氛围。因此，我们将上述诸多“不足”作为研究的“起点”和“突破口” ，结合教学的实际，将课堂教学的引入环节与相应的理论结合起来作为研究重点，定能研究出教师普遍接受的引入方法、模式。35 / 53二、课题研究目标及主要内容(一)本课题研究的主要目标1、通过研究小学数学课题引入多种方式。根据学生的年龄特点，教学内容，采用不同的引入吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣，营造适宜的教学氛围，以至于影响整堂课的教学质量和教学效率。2、 课题的板书：要围绕教学内容，制定切实可行课题，使学生一目了然知道本节课教学的内容。3、通过研究提高教师课堂教学导入技能的艺术，更新教师的教育观念，学会在实践中进行研究反思。(二)本课题研究的主要内容1、小学数学课题引入的内容：采用故事引入、情景引入、复习引入、直接引入等。2、课题的板书：要围绕教学内容，制定切实可行课题，使学生一目了然知道本节课教学的内容。三、本课题的研究思路和方法。研究的思路：通过先查阅文献资料，了解当前在这一领域的研究成果，然后通过问卷调查，了解师生对课题引入的理解、认识，分析当前还存在的问题，然后通过听课、反思、找出问题所在，研究出合适的课题引入方法，再通过文本的形式进行总结、在教师的课堂教学中推36 / 53广，最后整理形成结题报告。研究方法：1、文献法。通过查阅文献、专题辅导、培训学习、收集有关课题引入方面的资料，了解学习课堂教学理论，指导课题研究，为课题组成员夯实理论基础。2、调查研究法。通过调查我校数学课堂教学现状，了解教师对待数学课堂教学固有的引入方式，分析成因，寻求实验的突破口。3、个案分析法。通过课题组教师结合自身和对其他教师数学课堂教学实例的反思分析，制定解决的方法，最终形成有效的反思途径和方法。4、集优法。收集整理课题组数学教师及其他教师在数学课堂教学片段反思的案例，有效地解决课堂教学中问题，形成优秀案例集，成为课题引入的案例。5、经验总结法。在对反思案例研究的基础上，认真总结，将课题研究中形成的经验，进行梳理，撰写有价值的专题论文，课题研究报告，让课题得以推广。四、本课题研究的方案。第一阶段课题研究的准备阶段。1、学习有关课题引入的基础理论，了解该课题37 / 53国内外研究现状和发展趋势。2、收集与课题研究有关的书籍、杂志。3、发放问卷调查，了解该课题在学校的基本情况。4、制定研究计划，商讨研究的实施步骤及方法，撰写课题方案。第二阶段课题研究阶段。1、课题成员根据上阶段查阅有关方面的文献资料，个案分析，构建研究方案。2、课题组成员互相听课，分析、讨论课堂导入设计的不足和成功之处。选取其中几节课，形成个案分析。3、课题组成员加强案例收集，及时反思，并在网络平台上与同行分析交流。4、邀请学校课题领导组指导，积极实践，初步开展课题研究，并进行阶段性总结。5、课题组成员根据不同的内容进行课堂导入设计、形成一定的理论基础。第三阶段成果推广阶段。1、课题组成员把研究的结果在组内成员间推广。38 / 532、在校内推广。第四阶段 课题研究的总结阶段。1、通过对比，整理筛选有效的反思方案，指导教师积极运用。2.、组织课题组成员根据研究过程中的经验、启示、反思案例，撰写相关论文。3、整理并汇总研究材料与阶段研究成果，撰写课题结题报告。课题研究是一个艰辛而漫长的过程，在这个过程中，我真切地希望在课题的研究过程中，通过教师之间讨论学习，碰撞出灵魂深处的火花，成为本课题的突破点。教学工作中更加重视课题研究工作，使这一课题能够按时、高质量地结题，使我们组的课题研究工作将成为学校课题研究的一道亮丽风景线。 我的发言完毕，谢谢大家！2016 年 11 月 10 日辽宁省教育学会科研课题提高数学课堂教学实效性的教学方法研究开题报告本报告共分三个部分：课题的提出、研究的内容与方法、课题的组织实施与管理。39 / 53一、课题提出1.课题的界定教学方法，是指在完成某种教学任务时，师生共同活动中采用的方法。教学方法是更为实在、具体的“教”的方法与“学”的方法的统一。狭义上的教学方法是指教师在课堂上进行教学的方法。广义的教学方法也称教学方式，是综合性教学方法。初中数学先进教学方法，是指在初中数学教学过程中优化教学方法、创新教学方法和活用教学方法。2、课题研究的意义数学教育在学校教育中占有重要的地位，强调学生的教学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力。 “让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程” ，既是学生认识和学习数学的需要，也是培养学生实践能力的有效途径。我校地处城乡结合处，学生从小生活在农村，普遍存在着学习态度不够端正，基础差，见识少，知识面窄，反应能力较低，缺少创新意识和创新能力的情况,所具有的知识一般源于书本知识，很难把书本知识结合在一起；另外，外来务工家庭子女的比例较大，多数家长文化素质较低，也不知道怎样才能教40 / 53育好子女；农村学校教师整体素质不高，教学方法单一、落后，缺乏教学反思，教师队伍整体建设水平提高缓慢，教学脱离生活实际，导致课堂气氛沉闷，学生被动学习，两极分化现象明显，厌学倾向严重。数学课程标准指出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 ”这就要求教师必须转变教学思想，更新教学方法。先进的教学方法贴近现代生活，富有较强的时代气息，有利于培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。先进的教学方法，就是要把课堂变成与学生进行情感交流，开发学生潜能，发展学生个性的舞台，只有这样才能适应新课程改革的要求，减轻学生过重的学习负担，克服学生对数学学科的畏难情绪，激发学生学习数学的兴趣，提高数学乃至其他学科的教学质量。综上所述，在初中数学教学领域中，开展先进教学方法的实践研究具有理论和实践上的双重价值。3、国内外研究现状41 / 53就目前国内外数学教学形式来看，教学程序基本一致，讲授法是各国中学数学教学普遍采用的基本方法，普遍重视启发式教学。但是，从数学教学实际来看，由于受长期的应试教育影响，我国大部分的教学方法都是以老师为中心，有“重教轻学”的倾向，在教学过程中大都是采取灌输式的教学方法，尽管我国的教育改革努力向素质教育的方向发展，但由于中考、高考对学生的影响仍然很大，使得大多数学校教育自觉或不自觉地滑向了题海战术、应试教育，不能很好地激发学生的兴趣，束缚了学生学习的主动性。而国外特别是发达国家的教学方法重视学生自学能力的培养，强调个性的培养，因而分层次个体教学方法使用得比较多。我国一般采用集中统一的教学。这样的教学方法虽然有利于学生系统地掌握知识和教师统筹安排，教师易于把握节奏，但是容易造成优差生的严重分化，不利于因材施教，实际上忽视了个性的差异。教学方法的研究，由于教学活动的复杂性，决定了教学的方法的多样性。任何一种教学方法都不是绝对最佳的，而在实际教学中往往是一种方法为主，多种方法为辅，或者多种方法综合运用。二、研究的内容与方法研究目标、本课题的最终目标是要形成一种“激趣-42 / 53分层-互动-反思”的数学教学方式，体现“情境化” 、“学生主体化” 、 “联系实际” 、 “因材施教” 、 “反思提高”等先进的数学教学观念。、改进学生学习方式，增强学生的问题意识和质疑能力，逐渐养成自主学习、合作学习的习惯，提高教学学业成绩。、促进我校数学教师专业化成长，并期望以此带动其他学科的