反比例函数的图像和性质教案

17 1 217 1 2 反比例函数的图象和性质反比例函数的图象和性质 新课标人教版八年级下册第十七章新课标人教版八年级下册第十七章 反比例函数反比例函数 第一节第二课时 第一节第二课时 教学任务分析教学任务分析 教教 材材 分分 析析 反比例函数的图象和性质是反比例函数的教学重点 学生需要 在理解的基础上熟练运用 本节课是全章的核心 学习的主要内容 是画反比例函数的图象 让学生结合实例 通过列表 描点 连线 等手段经历画图 观察 猜想 思考 归纳等数学活动 初步认识 反比例函数的图象的特征 逐步明确反比例函数的直观形象 为学 生探索反比例函数的图象的性质提供思维活动的空间 反比例函数是初中阶段研究的第二种函数 它的图象与一次函 数的图象不同 研究方法更具有一般性和代表性 可为以后二次函 数以及其他函数的学习奠定坚实的基础 知识知识 技能技能 1 会用描点法画反比例函数的图象 2 结合图象分析 并掌握反比例函数的图象 的性质 数学数学 思考思考 1 经历画图 观察 猜想 思考 归纳等数 学活动 向学生渗透数形结合的思想方法 2 通过观察反比例函数的图象 分析 探究 反比例函数的图象的性质 培养学生的探究 归 纳及概括能力 教教 学学 目目 标标 情感态度情感态度 与价值观与价值观 1 让学生体会事物是有规律的变化着的观点 2 由图象的画法和分析 体验数学活动中的 探索性和创造性 感受数学美 并通过图象的直 观教学激发学生的学习兴趣 教学重点教学重点正确地进行描点 画出图象 理解并掌握反比例函数的图象和性质 教学难点教学难点图象的对称性选点 归纳反比例函数的图象的性质 教学教学 方法方法 引导探索法 由浅到深 由特殊到一般地提出问题 引导学生自 主探索 合作交流 教学过程说明 问题与情境师生行为设计意图 一 创设情境 启发探究 问题 1 若长方 形的一边长为 6 面 积 y 与另一边长 x 之 间有什么关系 若抛 开实际含义 它的图 象是什么样子 你能 画出来吗 问题 2 若长方 形的面积为 6 一边 长 y 与另一边长 x 之 间有什么关系 若抛 开实际含义 它的图 象是什么样子 你能 画出来吗 学生思考后 回答 1 y 6x 它的图象是 一条过原点的直线 找图 象上的两点作出直线即可 2 y 6x 1 是反比例 函数 图象的样子不清楚 此时 我抓住时机提 问 请同学们猜测一下 反比例函数 y 6x 1的图象 会是什么样子呢 给时间学生猜测 探 讨 通过实际问题 让学 生对正比例函数及其图象 进行复习 引出对反比例 函数图象的画法的探索 通过猜测 讨论 激发学 生的探索欲望 二 尝试发现 探索新知 活动 1 摸索前 行 画出反比例函 y 6x 1的图象 1 结合猜测 尝 试作图 2 结合所作 辩 析图象 由于刚鼓起来的猜测 热情 大部分同学会不假 思索地动手画起来 我在 巡视过程中 不对作图的 对错作过多评价 只是鼓 励学生动脑 动手 建议 合作交流 并及时收集各 种错误图象 我出示有代表性的错 误图象 先请作出者表述 一下画法 再结合同学们 的集体智慧 进行辩驳 在辨析过程中 既让 学生认识到错误 更注重 引导学生发现其中的合理 成分 我用疏导的方式 将负迁移平稳滑移到合理 的做法上来 让出现错误 的同学心服口服 彻底澄 明 数学活动必须建立在 学生已有的认知发展水平 及知识经验基础之上 鼓 励学生作图 培养学生的 参与意识 并及时了解学 生的认知水平 由于正比 例函数图象所产生的负迁 移及贪图省力的心理驱动 所作图象会出现一些错误 这正为我们的教学提供宝 贵的 可利用的资源 教育心理学认为 概 念或法则的正例传递了最 有利于概括的信息 反例 则传递了最有利于辨别的 信息 学生在探索过程中出 现错误是符合学生的认知 规律 而充分发挥学生的 主体作用 疑惑让学生辨 方法让学生找 在相互辩 驳中激化矛盾 形成思维 碰撞 在反思 讨论中逐 3 结合辨析 体 会作法 思考 1 你认为画反 比例函数图象应注意 哪些问题 2 反比例函数 图象可与坐标轴相交 吗 为什么 4 结合体会 作 出图象 其中图 1 取了不同 象限的两点 为对称取点 提供了思路 图 2 选了同 一象限邻近的两点 这也 是探索图象形状所必备的 图 3 已初具形态 只不过 使用了折线 图 4 的取点 已经趋于合理 形态也基 本呈现 这是大部分同学 最感困惑的地方 他们知 道不能经过原点 但两个 部分怎样连接起来 这是 学生理解的难点所在 先让学生冷静思考 组织语言 再相互交流 表述观点 我让更多同学 发言 相互补充 让学生 认识到画反比例函数图象 仍然要按列表 描点 连 线的步骤进行 应注意 1 列表取值时 X 0 因 为 X 0 函数无意义 因此可 以以 0 为中心 对称性取 值 即正负数各取一样 且互 为相反数 这样便于求 y 的值 2 因为图象的样子不太 清楚 应该多取一些值 多描 一些点 这样便于连线 使画 出的图象更精确 3 连线时应接自变量的 值从小到大的顺序用平滑的曲 线连接 切忌用折线 4 因为 X 0 K 0 所 以 y 0 从而决定反比例函数 图象不可能与坐标轴相交 两象限内的部分只能 隔海相 望 形成两个分支 先由学生自主作图 再提出师生交换角色 让 步取得正确的作图经验 不仅克服了正比例函数图 象的负迁移 反而体会到 反比例函数图象的大致形 象 正如奥姆斯特得所说 的 一个数学反例可以解 决的问题 给人的刺激就 如好的戏剧 让人拍案叫 绝 对学生的错误进行正 面评价 不仅让学生认识 到探索中出现错误的原因 更让学生意识到自己的探 索是有意义 有价值的 进一步激发了学生的学习 热情及探索的勇气 自主探索 合作交流 必须建立在学生的独立探 索的基础上 因此先强调 学生独立思考 梳理经验 与体会 再相互交流 互 相补充 进而获得反比例 函数图象画法的要领与关 键 既培养了学生善于独 立思考的好习惯 又培养 了学生乐于合作的协作意 识 教师不仅是活动的策划者 引导者 更应是活动的参 与者 教师的参与不仅会 对规范作图起到示范性 指导性的作用 同时 角 色的转换 促进师生关系 和谐 进一步激发学生的 参与意识 学生指导 我按步骤画出 图象 活动 2 乘胜追 击 画出反比例函数 y 6x 1 的图象 活动 3 合作一 练 画出反比例函数 y 3x 1与 y 3x 1的图 象 活动 4 探究性 质 问题 1 从以上 作图看 你发现反比 例函数图象有什么共 同点 其形状是什么 问题 2 观察以 上四个图象 你能对 它们进行分类吗 说 说你分类的标准 问题 3 你认为 反比例函数中什么元 素决定了图象的特征 差异 问题 4 你能总 结出反比例函数的性 质吗 学生独立完成作图 我在巡视中关注 学困生 适时指导 然后出示备好 的图象 供学生对照 同位分工完成 一人 画一个 完成后互相评价 相互交流 引导学生回忆作图过 程 观察图象 分析 交 流 逐步理解并掌握反比 例函数图象的性质 1 反比例函数的图象属于 双曲线 随 X 的增大 或缩小 双曲线不断接近坐标轴 2 允许学生有不同分类 分类依据只要合理便予以充分 肯定 3 引导学生从具体的图象 中发现 k 值的作用 4 引导学生从图象形状 位置及增减性等方面对图象的 性质进行归纳 通过作图训练 不仅 促使学生将知识转化为技 能 还让学生逐步对反比 例函数图象的形状 位置 等形成直观印象 为后续 探索图象的性质提供足够 的感性材料 布鲁纳说过 探索 是数学的生命线 数学 问题往往蕴含着智力因素 具有一定挑战性 通过巧 妙设问 锻炼了学生的思 维 你发现了什么 你想到了什么 你 认为 等等语句激活 了学生愿探其祥的动机 不断地挑战 又不断地得 到突破 使学生品尝到探 索成功的乐趣 在分析 探究的过程 中 重视学生对图象的观 察与思考 向学生渗透数 形结合的思想方法 三 以练促思 强化新知 1 你问我答 2 小试身手 1 已知反比例函 数 y 4 k x 1 函数图象位于 第一 三象限 则 K 的取值范围为 在每个象限内 y 随 x 的增大而增大 则 k 的取值范围为 2 反比例函 数 t m 1 xm2 3的图 象分别位于第二 四 象限 则 m 的取值为 在每个象限内 y 随 x 的增大而 1 同位配合 一个给 出函数 另一位说出其性 质 2 学生独立思考 然 后相互交流 我再进行讲 评 通过训练使学生加深 对反比例函数的性质的理 解与记忆 不断地完善新 的认知结构 四 反思小结 观点提炼 1 知识归纳 2 思想方法提 炼 鼓励学生从数学知识 数学方法及数学情感等方 面交流体会 通过完成对 比表 进一步对知识进行 梳理 积极引导学生从探索 过程中提炼出解决问题的 思想方法 反思与小结 培养了 学生的归纳总结能力 让 学生建构新的知识框架 增强学生的认识水平 发 展数学能力 五 分层作业 各有 所获 必做题 习题 17 1 第 3 8 题 选做题 1 若反比例函数 y kx 1 k 0 的函 数图象过点 P 2 m Q 1 n 则 m与n的大小关系为 2 若反比例函数 y kx 1 k 0 的函 数图象有三点 3 a 1 b 2 c 则 a b c 的大小关系为 学生独立练习 我巡 视指导 然后讲评 通过作业及时地了解 学生的学习效果 分层布 置 使全体学生获得必要 的发展 体现了 让不同 的人在数学上获得不同的 发展 的教学理念 六六 评价与反思评价与反思 本节课主要通过活动引路 提出问题 让学生经历画图 观察 猜想 思 考等数学活动 向学生渗透数形结合的思想方法 让学生初步认识具体的反比 例函数图象的特征 体会事物是有规律地变化着的观点 用科学的方法解决问 题 培养学生科学的态度与精神 本节课的教学设计力求在每一个环节上都能以学生为主体 以围绕着增加 学生学习的兴趣 降低思维难度 减少学生对函数学习的畏惧心理 强化主动 的学习动机 为学生自信的心理品质的发展和学习的主动性培养提供良好的心 理环境为出发点 让学生自己完成知识的探索 体会他们的探索是有意义 有 科学性 有创造性的 本设计有以下几个突出特点 1 敢于使用知识的负迁移 在教学中普遍认为 知识的负迁移对学生起 到负面的作用 因此 在教学中都想方设法避开这些错误的负面 一旦出现也 是围追堵截 消灭在萌芽状态 而实际上 巧妙地利用负面资源 变废为宝 不失良策 甚至能起到事半功倍的效果 2 提供足够的感性材料 为理性认识蓄足底蕴 为了更好地发现反比例函数的性质 组织了三次画图活动 在画图 评析 纠正 调整等活动中反复历练了画图的方法 学生有了丰富的感性素材 可谓 厚积薄发 3