数学教学中如何落实教学目标

数学教学中如何落实教学目标数学教学中如何落实教学目标 在本次新课标下数学教学展示活动中 几位教师为我们奉献了三节精彩的数学 课 在他们的身上有很多闪光点 值得我们去学习和研究 他们已经转变了教 学观念 改变了教学方法 丰富了课堂教学策略 走在我乡课程改革的前列 为全乡数学教师起到了带头作用 听了这几节课后 学到了很多 感触较深 在他们众多优点中 我选择一点来谈谈个的看法 那就是如何落实数学课堂教 学目标 我个人认为要从以下几个方面去做 一 清楚地认识教学目标一 清楚地认识教学目标 教学目标不仅是教学活动的出发点 也是教学活动的归宿点 它的基本要 求是具备科学性 合理性 明确性以及可检测性 在课堂教学前教师如能根据 学生的具体情况制定符合基本要求的教学目标 将了取得教学成功的先决条件 之一 二 加强对教学目标的研究二 加强对教学目标的研究 1 本课的教学目标是什么 教学目标要清晰 讲课教师要明白本节课的教 学目标 同时也要让学生和听课教师明白本节课的教学目标 2 本课的目标是否全面 新课程理念下的数学教学过程 应该是一个在三 维目标指导下的精神生产活动 围绕学习内容 全面化理解三维目标 即知识 与技能 过程与方法 情感态度与价值观 使各项目与具体学习内容有机的整 合 这既是顺利开展教学活动的前提 同时也是课堂教学取得预期效果的重要 保证 三 教学中清晰地展示教学目标 三 教学中清晰地展示教学目标 1 知识与技能目标是否清晰 新课程改革 双基 仍是一个重要的目标 这一目标我们不是看教师的文本 也就是说 不应该看教师的教学设计 而应 是看整个课堂是否落实 例如 8 7 加几 这节课的教学 在整个教学过程中 加强算法的多样化和最优化 从而让学生明确有 凑十法 进行 8 7 加几 的计 算 整个教学过程围绕着学生的基础知识和基本技能进行训练 2 是否强调了学生获取知识的过程与方法 在教学中 注重结果的同时更 要注重学生获取知识的过程与方法 在教学 8 7 加几 这节课中 教师让学生 进行了三次小组合作学习 第一次是学生观察图时 同桌的两位同学互相说一 说 你看到了什么 想到了什么 第二次是在教学 8 5 时 我让学生四人合作 引导探究算法 第三次是进行拓展训练时 你最多有几种填法 13 学生四人合作看哪组的填法最多 哪组就获胜 通过小组合作学习 培养 了学生合作交流意识 学生经历了这样的自主 合作学习过程 不但让学生学 习了用 凑十法 进行 8 7 加几 的计算 而且让还经历了为什么要选择这样一 种方法 3 情感态度与价值观是否突出重点 这几节 在教学中都引进一些生活情 境 让学生在情境中提出问题 在情境中寻求解决问题的方法 这样拉近了数 学与生活的联系 让学生感受生活中处处都有数学 真正体会到学习数学的价 值和作用 课堂上教师还和学生加强交流与沟通 用一些激励的语言来鼓励学 生 增强了师生之间的情感 为学生轻松而愉快的学习作了很好的铺垫 四 教学过程中对教学目标进行调整 四 教学过程中对教学目标进行调整 教学目标是教师在课前拟定的 这些目标并不是不可改变的 在实际的教 学过程中 学生的学习状况往往并不是我们预期的那样 会偏离教师课前拟定 的目标 所以 在这种情况之下 教师应根据具体情况适时进行调整 总之 我们要清楚的认识教学目标 全面深入研究教学目标 拟定出科学 合理 全面的教学目标 教学中要清晰的展示教学目 小学数学课的备课改革刍议小学数学课的备课改革刍议 课堂教学过去是 当今依然是实施素质教育的重要途径 备课又是上好课的前 提与关键 基于此 深化备课改革已成为广大教育工作者的共识 但是 由于 我国中小学教学过程中的 教师中心 教材中心 课堂中心 的观念 根深蒂固 备课中往往只考虑如何 讲清知识 很少考虑学生如何学 怎样 学得更好 因此 虽然教师千方百计追求教案的结构 尽善尽美 和教程的 周密丰满 由于教案缺乏考虑 学生 最后往往只是教师的一厢情愿 笔者工作 20 年来 一直从事数学的教育教学工作 喜爱钻研教材 研究教 法和学法 特别重视备课改革 根据我们学习与实践的体会 认为当前备课改 革要树立以 学生发展为本 的教育观念 并从三个方面考虑 即 1 知识的 建构 包括学生有关的生活经历 学过的旧知识 课题所属的知识系统以及它 所蕴含的数学思想和方法 2 情意方面 包括学生的兴趣爱好 道德品质的 陶冶等 3 学习的反馈与控制 备课时要把以上三方面的教育过程有机地揉合在一起 融为一体 当然具 体上课时 各方面的要求可以分别有所侧重 总的说来是要尊重学生的个性 让学生在课堂上拥有更多自由 生长 的时空 下面举两个例子来说一说 一 在学习新知识时 引导学生自己一 在学习新知识时 引导学生自己 创造创造 数学数学 荷兰著名数学家和教育家弗赖登塔尔认为 学生学习数学是一个有指导的 再创造的过程 小学数学学习本质是学生的再创造 虽然学生要学的数学知识 是前人已经发现的 但对学生来说 仍是全新的 未知的 需要每个人再现类 似的创造过程来形成 学生对数学知识的学习并不是简单的接受 而必须以再 创造的方式进行 教师不能将知识直接灌输给学生 而是要让学生经历这个再 创造的过程 因此 在新知生长点的备课环节 教师应留下适当 时空 让 学生进行创造活动 案例 案例 课题 一个数除以分数 的计算法则 一 课前准备 学生已经学习了分数乘法和分数除以整数 让学生自编用上述学过的知识 解答的简单应用题 从学生编的的题中选出几题 如 一辆汽车每小时能行 45 千米 2 5 小时能行多少千米 我校六年级 1 班同学 42 人 其中 4 7 是女同学 男同学有多少人 六一 节快到了 同学们为了庆祝自己的节日 准备用绸带扎花 有 一段绸带长 9 10 米 如果每朵花要用了 3 10 米 这段绸带可以做成几朵花 同学们解答 讨论自己编的题 题的数学问题是求 45 千米的 2 5 是多少 算式 45 2 5 18 千米 题班级里的同学 除了女同学就是男同学 女同学占 4 7 男同学只占 3 7 数学问题是 求 42 的是 4 7 多少 算式 42 3 7 18 人 题的数学问题是 求 9 10 米里有几个了 3 10 米 算式 9 10 3 10 估计许多同学对第 题算式这样列没有疑问 但怎样计算 却感到困惑 于是转人探讨 一个数除以分数 怎样计算的阶段 二 新课 一个数除以分数计算法则 的探索 1 课本是用下面的应用题引进的 一辆汽车 2 5 小时行驶 18 千米 1 小时能行驶多少千米 从学生熟悉的数量关系 速度 路程 时间 很容易列出算式 18 2 5 提问 这是整数除以分数 请同学们想想 该怎样计算 估计有以下几种不同的算法 1 把 2 5 化成小数来计算 18 2 5 18 0 4 45 千米 2 把 2 5 小时化成分计算 即 18 60 2 5 60 3 4 60 45 千米 教师设问 当除数不能化成有限小数时 用这种方法就不能计算出准确的 结果 怎么办 2 教师引导 因为除法是乘法的 学生异口同声 逆运算 我们先来 回顾一下分数乘法计算的思路 根据 逆运算 关系来推出除法的计算法则 好不好 l 自编题 实质上是怎样的数学问题 请作草图说明 学生 题实质是要求 45 千米的 2 5 是多少千米 草图 1 小时行 2 5 小时 算式 45 2 5 18 千米 师 请说说你作图时是怎样想的 生 我先画一条线段 表示汽车 1 小时行的全程 再把全程 5 等分 取它 的 2 份 就是 5 小时汽车行的路程 师 很好 再把图改为 l 小时行 2 5 小时行 由学生根据图 编成应用题 就是课本的例题 它的数学问题是一个数的 2 5 是 18 这个数是多少 师 将两图进行对比 请学生说说两图表示的数量关系有何异同 结合图意 自编题 和课本例题两题算法对比 自编题 45 2 5 45 5 2 18 课本例题 逆推 18 2 5 18 5 2 18 5 2 师生共同说 一个数除以分数 等于这个数乘以分数的倒数 也许这时有学生想起 分数除以整数 零除外 等于分数乘以这个整数 的倒数 那就更好 足以说明刚才的结论是对的 整数是分母为 1 的分数 还可以用例题与自编题作比较 用应用题中的事理让学生懂得例题是自编 题 的逆运算 通过对比 学生可以进一步确信 一个数除以分数 只要乘 以这个分数的倒数就行了 二 在作业设计中以培养和发展学生的主体意识为出发点 为学生提供自二 在作业设计中以培养和发展学生的主体意识为出发点 为学生提供自 我表现机会 给学生以展示创新意识与能力的时空我表现机会 给学生以展示创新意识与能力的时空 如计算圆柱体表面积 照课本上的算法要分三步计算 1 S侧 2 r h 2 S底 r2 3 S表 S侧 2 S底 以往学生曾提出疑问 这样计算比较繁琐 有没有更简便的算法 现在备课时 就要注意这个问题 学生自己能提出这个问题最好 否则教师就要启发学生 力求用最佳解法 我的做法是 当学生用课本中讲的算法算好后 再启发学生 想想看 有没有简便的算法 当得出 圆柱表面积 侧面积十底面积 2 后 用字母表示 就是 S表 2 r h 2 r2 问 能不能运用过去学过的运算定律 运算性质使计算简便 留出一 些时间让学生思考和 窃窃私议 最后由学生自己提出 S表 2 r h 2 r2 2 r h r 把公共的因数 式 提取出来 这样 将学生置于发现者 研究者 探索者的位置 凡是学生能想明白的 就让学生去想 凡是学生能说的就让学生去说 凡是学生能探索的就让学生自 己去探索 凡是学生能做的就让学生去做 教师不仅要走在学生的 前面 还要学会走在学生的 后面 为学生学习和发展创设适合的环境与条件 并 在必要时提供帮助 教后反思教后反思 最后 根据自己的课堂