一节好的英语课的标准

一节好的英语课的标准一节好的英语课的标准 一节好的英语课的标准 什么是一节好课 评价一节课是好课的标什么是一节好课 评价一节课是好课的标准是什 么 经过一年的学习 对于此问题 却还没有一个确实的答案 对于好课的标准 见仁见智 每一个教育工作者都有自己的见解 从来没有固定不变的好课标准 我赞成这样一种观点 一 堂好课标准五个 实 标准 1 是一节有意义的课 扎实的课 有良好的 积极的情感体验 2 有效率的课 充实的课 对学生不是少数 应是范围广 让每一个学生都有提高 3 有生成性的课 充实的课 不完全是预设的结果 是有资源也有过程的形成 4 常态下的课 平实的课 讲课要做到旁若无人 不是对学生 而是对听课者 5 有待完善的课 真实的课 任何课都不是十全十美的 真实的课课后总要反思重建 对于数学 又应该如何判断好课的标准呢 我认为 一 能把数学知识点弄明白 二 能把数学知识点讲明白 三 能把学生讲明白找到与学生的切合点 得到真正的互动 落脚点应在学生身上 真正 做到讲明白 注意 避免单一化 要多样化 四 能用最简单的方法把复杂问题讲明白 伟大的艺术家是简化的大师 五 浑身是学问 不但教授知识 还能塑造人 感染人 能影响人的一生 一个学校 乃 至一个地区的教学 此外 一堂好课应引领学生学习生活中有价值的数学 苏霍姆林斯基曾言 源于生活的教育是最无痕的教育 让学生学有价值的数学 使数学更贴 近生活 才能使学生学得主动 数学老师应把数学问题生活化 因为生活本身就是一个巨大的数 学课堂 我们的数学教学要尽可能地接近学生的生活 让学生认识到生活中处处有数学 数学中也 处处有生活的道理 加强数学教学的实践性 给数学找到生活的原型 让学生体验到 学数学 不 是在 记数学 背数学 练数学 考数学 而是在 做数学 其次 一堂好课的评价主体是学生 课上得好不好 归根到底应该由学生来评价 应把学 生的反应当作评价的重要砝码 这样才能给教师以相对广阔的个性展示空间 学生认为爱听或 不听会后悔的课就是好课 这包括两层意思 一是教师讲课要贴近学生 贴近生活 引起兴趣 学生爱听 另一方面教师讲得的课注重实际应用 紧扣考纲 学生感到听了就会考好 让学生 对自己的课有好的评价 就得十分重视学生之间的差异 把差异作为教学资源而非障碍 通过 差异这个活动的前提 促进生生 师生交流和最大面的交流 调动了学生的参与 让学生对自 己的课有好的评价 就得为学生展示自己错误和获得成功的机会 为各层次的学生涉及针对性 的问题 使其略微不适应 使其落入陷阱 进而在教师建议下 自己主动走出陷阱的道路 求 得适应 获得成功 让学生对自己的课有好的评价 就应当更加增强学生的问题意识 让学生 进一步注重自行发现问题 提出问题 分析问题 解决问题的过程 从旧问题的解决到新问题 的诞生 必将激励着学生锲而不舍地走向新的探索的征程 获得成功的喜悦 对我自己而言 让学生满意而又显现成绩的课堂就是一堂好课 达到这样一个目标需要三 个境界 1 有效教学 不能保证这个底线的课是失败的 不能低视这个无效教学 2 高效教学 对教学的切实行动和不懈的追求 最大程度完成教学任务 达到目标 求得 课堂教学的最大效益 不仅仅知识传授 方法的技巧的领悟 还应是情感 价值观的掌握 做 到信息量大 思维度高 3 魅力教学 它一定是有效的高效教学 还包括人格 个性 学识等综合 首先在于老师 的人格和学识魅力 包括课堂迸发力 凝聚力 课堂向心力 是科学魅力超越自我的创新魅力 发展魅力 准是什么 经过一年的学习 对于此问题 却还没有一个确实的答案 对于好课的标准 见仁 见智 每一个教育工作者都有自己的见解 从来没有固定不变的好课标准 我赞成这样一种观 点 一堂好课标准五个 实 标准 1 是一节有意义的课 扎实的课 有良好的 积极的情感体验 2 有效率的课 充实的课 对学生不是少数 应是范围广 让每一个学生都有提高 3 有生成性的课 充实的课 不完全是预设的结果 是有资源也有过程的形成 4 常态下的课 平实的课 讲课要做到旁若无人 不是对学生 而是对听课者 5 有待完善的课 真实的课 任何课都不是十全十美的 真实的课课后总要反思重建 对于小学英语 又应该如何判断好课的标准呢 我认为 一 能把英语知识点弄明白 二 能把重点单词活起来学 三 能把学生讲明白找到与学生的切合点 得到真正的互动 落脚点应在学生身上 真正 做到讲明白 注意 避免单一化 要多样化 四 能用最简单的方法把复杂问题讲明白 伟大的艺术家是简化的大师 五 浑身是学问 不但教授知识 还能塑造人 感染人 能影响人的一生 一个学校 乃 至一个地区的教学 此外 一堂好课应引领学生学习生活中有价值的东西 苏霍姆林斯基曾言 源于生活的教育是最无痕的教育 让学生学有价值的东西 使英语更贴 近生活 才能使学生学得主动 英语老师应把英语知识生活化 因为生活本身就是一个巨大的课 堂 我们的英语教学要尽可能地接近学生的生活 让学生认识到生活中处处有英语 英语中也处处 有生活的道理 加强英语教学的实践性 给英语找到生活的原型 其次 一堂好课的评价主体是学生 课上得好不好 归根到底应该由学生来评价 应把学 生的反应当作评价的重要砝码 这样才能给教师以相对广阔的个性展示空间 学生认为爱听或 不听会后悔的课就是好课 这包括两层意思 一是教师讲课要贴近学生 贴近生活 引起兴趣 学生爱听 另一方面教师讲得的课注重实际应用 紧扣考纲 学生感到听了就会考好 让学生 对自己的课有好的评价 就得十分重视学生之间的差异 把差异作为教学资源而非障碍 通过 差异这个活动的前提 促进生生 师生交流和最大面的交流 调动了学生的参与 让学生对自 己的课有好的评价 就得为学生展示自己错误和获得成功的机会 为各层次的学生涉及针对性 的问题 使其略微不适应 使其落入陷阱 进而在教师建议下 自己主动走出陷阱的道路 求 得适应 获得成功 让学生对自己的课有好的评价 就应当更加增强学生的问题意识 让学生 进一步注重自行发现问题 提出问题 分析问题 解决问题的过程 从旧问题的解决到新问题 的诞生 必将激励着学生锲而不舍地走向新的探索的征程 获得成功的喜悦 对我自己而言 让学生满意而又显现成绩的课堂就是一堂好课 达到这样一个目标需要三 个境界 1 有效教学 不能保证这个底线的课是失败的 不能低视这个无效教学 2 高效教学 对教学的切实行动和不懈的追求 最大程度完成教学任务 达到目标 求得