读《普通教育学》的心得体会

第 1 页 共 4 页 读读 普通教育学普通教育学 的心得体会的心得体会 赫尔巴特是德国著名的教育家 心理学 家和哲学家 西方传统教育理论的代表人物 是科学 教育学的奠基人 在 1806 年 他发表了 普通教育 学 一书 此书的原标题为 从教育目的引出的普通 教育学 全书共分三编 十四章 三编之前有一个 绪论 以下是我对赫尔巴特 普通教育学 一书做的一些 摘录以及自己的理解 一 心理学是教育学的基础学科 教育者的第一门科学 虽然远非其科学的全部 也许就是心理学 赫尔巴特提出了心理学是教 育学的基础学科 也是作为教育者必须学习和掌握的 的一门学科 二 教育的管理和目的 儿童的管理 满足于管理本身而不顾及教育 这种管理乃是对 心灵的压迫 而不注意儿童不守秩序行为的教育 连 儿童也不认为它是教育 赫尔巴特认为 对儿童的 管理是教育者的一部分教育工作和责任 对儿童的管 理是进行正常教育教学工作的前提和必要准备 另外 第 2 页 共 4 页 对儿童的管理不能太过 儿童管理的目的 所以为了要使那种在烈性与欲望中成长起来 的意志不被造成具有反社会的倾向 就有必要经常对 它们保持明显的压制 赫尔巴特继承了中世纪的教 育对儿童的看法 认为儿童起初表现出来的意志就是 不服从的烈性 这种烈性是不守秩序的根源 指出为 了使这种烈性不会发展为反社会倾向 就必须经常用 强制来压制 三 教学的步骤 教学过程包括 专心 和 审思 两个基本环节 专心 是指集中于某一主题或对象而排斥其他的思 想活动 审思 是指追忆与调和意识内容的思维活 动 即深入理解与思考 把 专心 中认识的个别事 物集中起来 使之联合成统一的东西 专心和审思都 各有其静止状态和运动状态 在此基础上 赫尔巴特 提出了教学阶段理论 他把教学划分为明了 联合 系统 方法四个连续的阶段 清楚 这是教学过程的第一步 对学生而言 这一阶段处 于静止状态的 专心 活动 其心理状态主要表现为 注意 作为教师 要采用提示等直观教学讲授新教材 第 3 页 共 4 页 以便使学生清楚而又明确地感知新教材 事物能否被 感知 首先取决于学生的过去经验 因此 要使学生 清楚地感知新教材 教师必须充分了解学生原有的观 念 以便向学生提供恰当的新观念 联想 对学生来说 这个阶段是运动状态的 专心 活动 经过了明了阶段之后 学生能够将以往的种种观念迅 速地正确再现出来 并自然地引起某种联想 但是 也往往会碰到新观念与旧观念不相一致 与旧观念不 相联系的情况 这时 教师应该激发学生的 创造性 思维 通过其他有效方式 寻找某些较接近的新观 念或旧观念 去代替或调和它们 在此阶段 重视培 养和利用良好的记忆力和想象力是十分重要的 系统 经过 联合 阶段 学生的新观念与旧观念之间产 生了一定联系 但并不系统 需要学生进一步进行一 种静止状态的 审思 活动 学生在教师指导下使初 步联合起来的种种观念进一步与课程的整个内容和目 的联合起来 使相关的新旧观念重新联合为集团 形 成普遍性的概念 在这一阶段 想象和思维表现得特 别活跃 并具有更严密的逻辑性 方法 第 4 页 共 4 页 这一阶段学生对观念进一步思考 表现为一种动态 的 审思 活动 教学过程达到系统阶段 并不等于 观念体系全部形成了 还需要不断充实和完善 这便 需要借助实际的练习 使已获得的系统知识付诸应用 使之变得更为牢固和熟练 四 训育及其方法 训育的定义 现在便容易对训育的概念下定义了 它与儿童的 管理有共同的特征 它是直接对儿童的心灵发生影响 的 它与教学共同的地方在于它们的目的都是培养学 生 赫尔巴特通过把训育与对儿童的管理和教学相 比较 来更清晰地理解训育的实质内涵 它们既有相 似之处也有不同的地方 训育的方法 赫尔巴特在他的著作 普通教育学 里提出的心理学