将研究性学习渗透到初三化学总复习中

论文类别论文类别 中学化学 中学化学 论文题目论文题目 将研究性学习渗透到初中化学复习教学中 将研究性学习渗透到初中化学复习教学中 作者姓名作者姓名 周晓兰周晓兰 作者单位作者单位 珠海市第八中学珠海市第八中学 作者简介作者简介 本人长期从事初中化学教学工作 关注教育 教学改革的新 本人长期从事初中化学教学工作 关注教育 教学改革的新 动向并勇于实践 动向并勇于实践 1 将研究性学习渗透到初中化学复习教学中将研究性学习渗透到初中化学复习教学中 内容摘要 本文就复习课中渗透研究性学习的必要性 可能性及实施的方内容摘要 本文就复习课中渗透研究性学习的必要性 可能性及实施的方 法和途径进行了阐述 认为教师应努力创设问题情景 让学生在研究的思法和途径进行了阐述 认为教师应努力创设问题情景 让学生在研究的思 路下复习 应改变原有的复习课授课模式 促进学生改变学习方式和习惯 路下复习 应改变原有的复习课授课模式 促进学生改变学习方式和习惯 主动学习 还可通过典型例题的分析研究 培养学生研究的的思路和方法主动学习 还可通过典型例题的分析研究 培养学生研究的的思路和方法 以及创新精神和科学素质 提出了几个实施过程中应注意的问题 以及创新精神和科学素质 提出了几个实施过程中应注意的问题 关键词 研究性学习 初中化学复习教学 问题情景关键词 研究性学习 初中化学复习教学 问题情景 1 问题的提出问题的提出 传统的复习课模式以教师为中心 课堂上教师的讲授为主 学生被动传统的复习课模式以教师为中心 课堂上教师的讲授为主 学生被动 接受 死记硬背 课外则通过大量地练习 频繁地考试以达到应试的目的 接受 死记硬背 课外则通过大量地练习 频繁地考试以达到应试的目的 重知识轻能力 学生感到复习课缺乏新意 必然厌烦 教师常感叹复习课重知识轻能力 学生感到复习课缺乏新意 必然厌烦 教师常感叹复习课 难上 随着教育教学改革的深入 全面推进以培养学生的创新精神和实践难上 随着教育教学改革的深入 全面推进以培养学生的创新精神和实践 能力的素质教育 近年的各地中考试试题中 也出现了许多联系生产 生能力的素质教育 近年的各地中考试试题中 也出现了许多联系生产 生 活实际 反映科技 社会热点问题 偏重能力测验以及学生潜能预测的试活实际 反映科技 社会热点问题 偏重能力测验以及学生潜能预测的试 题 靠死记硬背 题海战术已无法适应新的综合测试的要求 在近年的初题 靠死记硬背 题海战术已无法适应新的综合测试的要求 在近年的初 中化学复习中 我大胆常识 将研究性学习渗透到平时的教学中 并在复中化学复习中 我大胆常识 将研究性学习渗透到平时的教学中 并在复 习课中引入了研究性学习方式 习课中引入了研究性学习方式 研究性学习是化学课堂教学中最具活跃 最有生命力的教学方式 它研究性学习是化学课堂教学中最具活跃 最有生命力的教学方式 它 既重视基础知识基本技能的教学 又关注学生探索意识 探索方法 科学既重视基础知识基本技能的教学 又关注学生探索意识 探索方法 科学 态度的培养 关注学生的认知 情感 合作精神及心智的发展 它提倡让态度的培养 关注学生的认知 情感 合作精神及心智的发展 它提倡让 2 学生通过自己的视角体验 发现问题 参与知识的形成过程 转变被动学学生通过自己的视角体验 发现问题 参与知识的形成过程 转变被动学 习的学习习惯和方式 学生通过自己实验 分析 推理 归纳而获得知识 习的学习习惯和方式 学生通过自己实验 分析 推理 归纳而获得知识 通过实践体验 学生的心理态度 价值取向 与人合作的精神都有所提高 通过实践体验 学生的心理态度 价值取向 与人合作的精神都有所提高 是一种以人为本的全新的教学理念 是一种以人为本的全新的教学理念 在初中化学教学的总复习阶段 学生已有了一些化学的基础知识和基在初中化学教学的总复习阶段 学生已有了一些化学的基础知识和基 本技能 但知识零碎不够系统 学生思维能力 分析解决问题的能力还不本技能 但知识零碎不够系统 学生思维能力 分析解决问题的能力还不 强 有许多疑难不能解决 这时的学生 既有探究的基础 又有探究的欲强 有许多疑难不能解决 这时的学生 既有探究的基础 又有探究的欲 望 所以在总复习阶段引入研究性的学习是切实可行的 望 所以在总复习阶段引入研究性的学习是切实可行的 2 复习课中渗透研究性的学习的方式复习课中渗透研究性的学习的方式 2 1 精心设计精心设计 问题问题 让学生在研究的思路下复习让学生在研究的思路下复习 在复习课中渗透研究性学习 让研究性课题的设置成为学生主动学习在复习课中渗透研究性学习 让研究性课题的设置成为学生主动学习 的动力 促使学生动脑动手 学会总结 学会归纳 学会主动学习 的动力 促使学生动脑动手 学会总结 学会归纳 学会主动学习 问题是灵魂 是主线 因此教师要根据复习内容和学生原有知识水平 问题是灵魂 是主线 因此教师要根据复习内容和学生原有知识水平 精心备课 努力挖掘研究性学习素材 创设问题情景 激发学生研究的欲精心备课 努力挖掘研究性学习素材 创设问题情景 激发学生研究的欲 望望 例如在 例如在 空气空气 氧氧 这一部分的复习中 我设计了以下问题引入 这一部分的复习中 我设计了以下问题引入 1 空气的主要成份是什么 你能设计出新的实验装置来验证空气中空气的主要成份是什么 你能设计出新的实验装置来验证空气中 氧气的成份吗 氧气的成份吗 2 造成空气污染的主要原因是什么 如何防止空气的污染 你能提造成空气污染的主要原因是什么 如何防止空气的污染 你能提 出减少城市空气污染的方案吗 出减少城市空气污染的方案吗 3 哪些物质可以和氧气反应 请用化学方式表示 你能概括出这些哪些物质可以和氧气反应 请用化学方式表示 你能概括出这些 反应所需的条件和现象吗 反应所需的条件和现象吗 4 制取氧气的途径的哪些 哪些可用于实验室 写出有关的化学方制取氧气的途径的哪些 哪些可用于实验室 写出有关的化学方 程式 程式 5 如何分离氯酸钾和二氧化锰制氧气反应后的残渣 如何证明二氧如何分离氯酸钾和二氧化锰制氧气反应后的残渣 如何证明二氧 3 化在化在 反应中的催化剂性质 请拟定相应的实验方案和步骤 反应中的催化剂性质 请拟定相应的实验方案和步骤 以上问题的设计 考虑到不同层次学生的能力水平的差异 将该单元以上问题的设计 考虑到不同层次学生的能力水平的差异 将该单元 的复习内容处理成有序的 阶梯式的符合学生认知规律的知识点 能力点 的复习内容处理成有序的 阶梯式的符合学生认知规律的知识点 能力点 既有学生以往的知识 又有新的事实对以往知识的挑战既有学生以往的知识 又有新的事实对以往知识的挑战 联系实际 题 联系实际 题 目相对开放 使每一位学生都能进入研究者的角色 极大地调动了学生的目相对开放 使每一位学生都能进入研究者的角色 极大地调动了学生的 学习积极性 学生通过思考 猜想 假设 讨论等活动得出结论 在理解学习积极性 学生通过思考 猜想 假设 讨论等活动得出结论 在理解 的基础上形成了本单元内容的知识系统 在原有知识的基础上 能多视角 的基础上形成了本单元内容的知识系统 在原有知识的基础上 能多视角 多层面 更深刻的理解知识的内涵和外延 纵横联系 灵活运用 避免了多层面 更深刻的理解知识的内涵和外延 纵横联系 灵活运用 避免了 机械记忆的产生 对知识的理解也更为深刻 机械记忆的产生 对知识的理解也更为深刻 2 2 改变授课模式 引导学生改变学习方式改变授课模式 引导学生改变学习方式 研究性学习是学习方法上的一场革命 强调学生的直接体验 教师研究性学习是学习方法上的一场革命 强调学生的直接体验 教师 要想方设法让学生主动参与 充分调动学生的学习积极性 让学生有意识要想方设法让学生主动参与 充分调动学生的学习积极性 让学生有意识 的改变原有的单纯接受式的学习方式 体会到通过自主学习来获取知识 的改变原有的单纯接受式的学习方式 体会到通过自主学习来获取知识 例如在复习实验室气体的收集方法时 我将常用仪器如试管 集气瓶 水例如在复习实验室气体的收集方法时 我将常用仪器如试管 集气瓶 水 槽槽 导气管等摆放在讲台上 另外还增加了量筒 针筒等仪器 提出了 导气管等摆放在讲台上 另外还增加了量筒 针筒等仪器 提出了 以下问题 以下问题 1 请利用讲台上的仪器安装实验室制取和收集请利用讲台上的仪器安装实验室制取和收集 H2 O2 CO2 的的 装置 装置 2 你能否改装前面同学的装置 设计出新的收集气体装置 你能否改装前面同学的装置 设计出新的收集气体装置 3 你能收集到一瓶教室外的空气吗 有几种方法 你能收集到一瓶教室外的空气吗 有几种方法 4 你能设计出收集你能设计出收集 100mLO2的装置吗 的装置吗 以上问题由易到难 循序渐进 充分调动学生去猜想 去假设 去实以上问题由易到难 循序渐进 充分调动学生去猜想 去假设 去实 践 去总结 我让学生分组讨论 画出草图 各小组的同学上台操作展示 践 去总结 我让学生分组讨论 画出草图 各小组的同学上台操作展示 4 学生相互交流 异常活跃 这一过程中学生真正成了主角 教师对学生的学生相互交流 异常活跃 这一过程中学生真正成了主角 教师对学生的 设计做出评价 鼓励学生的合作精神和创新精神 引导学生归纳总结 其设计做出评价 鼓励学生的合作精神和创新精神 引导学生归纳总结 其 效果是教师的讲解或演示无法达到的 效果是教师的讲解或演示无法达到的 2 3 挖掘习题的研究性功能 培养学生科学素质挖掘习题的研究性功能 培养学生科学素质 复习阶段 学生除了做巩固知识 训练技能的练习以外 教师还可能复习阶段 学生除了做巩固知识 训练技能的练习以外 教师还可能 根据教材大纲的内容和综合考试的需要 在课堂中利用一些开放性的题目 根据教材大纲的内容和综合考试的需要 在课堂中利用一些开放性的题目 赋予习题研究性功能 让学生通过习题的处理 体会研究的方法 培养学赋予习题研究性功能 让学生通过习题的处理 体会研究的方法 培养学 生科学地进行思维的意识和能力 有所创新有所发现 提高分析解决问题生科学地进行思维的意识和能力 有所创新有所发现 提高分析解决问题 的能力 养成学生勤思善想的良好习惯和不断探索的科学精神 近年来各的能力 养成学生勤思善想的良好习惯和不断探索的科学精神 近年来各 地中考中出现了许多这样的题目 可以在课堂中引导学生尝试研究 地中考中出现了许多这样的题目 可以在课堂中引导学生尝试研究 例例 1 现有二瓶 现有二瓶 500mL 被污染的无色澄清的液体 一瓶是饱和的食盐被污染的无色澄清的液体 一瓶是饱和的食盐 水 一瓶是蒸馏水 请利用所学过的知识把它们鉴别出来 尽可能多的方水 一瓶是蒸馏水 请利用所学过的知识把它们鉴别出来 尽可能多的方 法 写出鉴法 写出鉴 别的方法和结论 别的方法和结论 本题看似简单 但随着讨论的深入 学生可提出七 本题看似简单 但随着讨论的深入 学生可提出七 八种方案 还涉八种方案 还涉 及到物理 生物等学科知识和内容 试题的开放性使学生处于不断涌出的及到物理 生物等学科知识和内容 试题的开放性使学生处于不断涌出的 问题情景中 好奇心 好胜心大大的被激出 体验到探索的乐趣 发展了问题情景中 好奇心 好胜心大大的被激出 体验到探索的乐趣 发展了 思维能力和创新能力 提高了思维的深度和广度 思维能力和创新能力 提高了思维的深度和广度 例例 2 波义尔是一名著名的化学家 在一次实验中不小心将盐酸溅到紫罗 波义尔是一名著名的化学家 在一次实验中不小心将盐酸溅到紫罗 兰花瓣上 过一会儿 他惊奇地发现紫罗兰的花瓣上出现了红点点 波义兰花瓣上 过一会儿 他惊奇地发现紫罗兰的花瓣上出现了红点点 波义 尔对这一意外的发现作出了各种假设 经过多次实验验证 探究其普遍规尔对这一意外的发现作出了各种假设 经过多次实验验证 探究其普遍规 律 终于获得成功 律 终于获得成功 对紫罗兰花瓣遇盐酸变红的现象 你有哪些假设 请将你的各种假设对紫罗兰花瓣遇盐酸变红的现象 你有哪些假设 请将你的各种假设 以及验证假设的实验方案填写在下表中以及验证假设的实验方案填写在下表中 5 对紫罗兰花瓣遇盐酸变红的现象 对紫罗兰花瓣遇盐酸变红的现象 你有哪些假设 你有哪些假设 你验证假设的实验方案你验证假设的实验方案 本题的讨论结束后 我告诉学生科学的发现往往是从假设和猜想开始本题的讨论结束后 我告诉学生科学的发现往往是从假设和猜想开始 的 我们的学习除了学习科学知识以外 我们更应学习科学家的思想 模的 我们的学习除了学习科学知识以外 我们更应学习科学家的思想 模 拟科学家的研究过程和认识的思维主线也是一种学习的方法 你能模拟提拟科学家的研究过程和认识的思维主线也是一种学习的方法 你能模拟提 出一个研究性的问题吗 于是有的学生提出了以下研究性的题目并拟定了出一个研究性的问题吗 于是有的学生提出了以下研究性的题目并拟定了 实验方案实验方案 1 蛋壳溶于白醋的实验现象的研究 蛋壳溶于白醋的实验现象的研究 2 铁丝生锈的条件和现象的研究 铁丝生锈的条件和现象的研究 提出问题比解决问题更重要 提出问题 揭示矛盾 寻求解决的途径 提出问题比解决问题更重要 提出问题 揭示矛盾 寻求解决的途径 实践探索 学生很快进入了研究者的角色 研究性学习的目的是要学生了实践探索 学生很快进入了研究者的角色 研究性学习的目的是要学生了 解 探究自然科学的基本方法 他重视形成知识的过程而不只是知识本身 解 探究自然科学的基本方法 他重视形成知识的过程而不只是知识本身 要让学生在这一过程的体验中 发展思维能力 养成学习和研究的习惯要让学生在这一过程的体验中 发展思维能力 养成学习和研究的习惯 培培 养创新精神和科学素质 养创新精神和科学素质 3 应注意的几个问题应注意的几个问题 3 1 研究性课比传统的教学难以组织和复杂 在传统的教学中程序是设研究性课比传统的教学难以组织和复杂 在传统的教学中程序是设 计好的 问题也是准备好了的 而研究性学习的课堂是随着学生的活动而计好的 问题也是准备好了的 而研究性学习的课堂是随着学生的活动而 进行的 随学生的思路而改变 学生的问题也难以遇见 这就为教师的备进行的 随学生的思路而改变 学生的问题也难以遇见 这就为教师的备 课增加了难度 教师应加强学习 尽量收集多的信息 提高自己的业务水课增加了难度 教师应加强学习 尽量收集多的信息 提高自己的业务水 平和科学素质 与时俱进 否则很难设计出学生喜欢的研究性问题 研究平和科学素质 与时俱进 否则很难设计出学生喜欢的研究性问题 研究 性学习就很难展开性学习就很难展开 3 2 研究性学习所设计的问题一定要符合学生的心理特点 认知规律和研究性学习所设计的问题一定要符合学生的心理特点 认知规律和 6 知识层次 活动过程中要鼓励学生大胆发言 大胆猜想 各抒己见 教师知识层次 活动过程中要鼓励学生大胆发言 大胆猜想 各抒己见 教师 对学生的评价要以鼓励为主 准确求实 特别要注意发现学生独到的个性对学生的评价要以鼓励为主 准确求实 特别要注意发现学生独到的个性 体现和智慧火花 不要一把尺子去衡量学生 以保持学生研究创新的热情体现和智慧火花 不要一把尺子去衡量学生 以保持学生研究创新的热情 和积极性 对学习暂时有困难的学生 教师要维持帮助启发 让他们也能和积极性 对学习暂时有困难的学生 教师要维持帮助启发 让他们也能 体会成功 体会成功 3 3