小学语文课堂应以读为本

小学语文课堂应以读为本小学语文课堂应以读为本 针对语文课堂上出现教师满堂灌的现象 许多有识之士呼吁阅读教学要返朴归真 实 行 以读为本 要让朗朗的书声回到教室 读书破万卷 下笔如有神 读书百遍 其义 自见 这些古人教育名言 广为人们所引用 为当前 以读为本 的教学理念作注脚 新课标 也进一步强调指出 阅读是学生的个性化行为 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践 笔者认为 教师在组织教学时 应吃透 两头 一头是 文本 根据文章本身的特点 有一条指引学生理解文章的思路 使学生更容易地与文本开展对话 一头是 人本 能始终 引发学生的阅读需要 激发学生读课文的高涨热情 有效地提升学生的语文素养 只有吃 透两头 才能做到 以人为本 以读为本 自觉地将 读 贯穿教学全过程 引导学生自读 自悟 自求发展 一 通读感知 我们拿到课文 毫无疑问 总是先通读一遍 对课文进行 整体感知 这是最自然不 过的 然而以往的课堂教学 我们很少听到教师课始就说 自由高声朗读 把课文读准确 读流畅 的 而是想方设法地巧设导语 或创设情境 或改变教学程序 出其不意地 直 奔中心 等 当然 做得好 这样会使课堂更灵活 更能发挥师生的创造性 提高阅读效益 但也有许多课前的导入 不是从学生的实际需要出发而标新立异 让人有一种 作秀 之嫌 譬如课堂伊始 教师就问学生 你最喜欢读那个段落 为什么喜欢 试想 学生没有对课文 的充分阅读 何来的感悟 假如 我们能更多地从培养学生的读的能力出发 这个阶段 不管你怎样设计导语 你必须要给学生提供读充裕的通读课文的时间 让学生借助各种阅读工具自由地 充分地 朗读课文 感知课文中的语言信息 把课文读通并初步读懂 今天 我们从不少课堂中看 到 教师一进教室 就非常直白地说 请同学们自由高声朗读 把课文读准确 读流畅 这话 是那样的朴实 真实 凸现出教师 以读为本 的新理念 促成学生对 读 的高度重 视 养成良好的 读 的习惯 很多教师 在第一课时 总是让学生反反复复地读课文 自 由读 指读 开火车 轮读 对于难读的长句 教师还进行示范辅导 我觉得 花这个时 间 是非常有必要的 为了调动学生的阅读兴趣 可采用以下几种方式 一 这种读具全面性全体性 让全班同学用自己喜欢的方法 自由地朗读课文 他想怎 么读就怎么读 但注意要出声读 大声读 这时速度快的可以多读几遍 二 选择读 这种读是在点上着力 在自由读的基础上 让同学选择自己最喜欢的一段 来读 或选择认为自己读得最好的一段来读 这一环节可以激发学生的表现欲望 充分地 展示自己 学生会无形中学会选择 学会评价 同时 也可促进同学间的互相学习与共同 提高 三 接段读 这是点面结合式的朗读 因为课堂时间有限 选择性地读范围较小 不能 让大多数学生都得以展示 因此无法满足全班同学的愿望 这就可采用接段读的方式 即 让学生喜欢读第一段的同学站起来读 读完后坐下 再让喜欢读第二段的站起业接着读 这样一段一段接下去 到最后一段时 可提醒一下 还没读过的同学请抓住机会来站起来 读 一轮下来 全班同学都能读到他最喜欢的一段 有的同学可能还会读好几段 这就为 他们创造了充分读的机会 有的课文段落数较少 而每个段落又较长的 不宜用接段读 可选段改为接句读 四 分角色试读 俗话说一千个读者就有一千个哈姆雷特 可见读书感悟是一种个性化 的行为 在阅读教学中我们要给学生充足的时间让学生自己读课文 在自读课文中有所发 现 有所感 悟 并尊重学生的阅读体验 让学生进行交流 在交流中受到启发 得到提 高 这样学生有了阅读的自主权 他们也就更爱读了 在学生初步了解课文大意以后 我 让学生找出小伙伴们所说的话 小组分角色试着读一读 然后全班交流 说说自己为什么 这样读 当读到安娜的话时 有的学生说安娜在责怪玛莎 也有的学生说安娜是为玛莎着 急 还有的说是安娜在教玛莎以后要保管好自己的东西 学生们各抒己见 读得有有滋有 味 二 细读悟语 通过细读 梳理文章脉络 理解课文内容及表现形式 做到有所感悟 这是阅读教学 的主要任务之一 必须强调的是 细读悟语 的 悟语 包括两层意思 既要悟语言所传达的 思想内容 也要悟语言的表现形式 即学生在阅读活动过程中 理解课文内容 并能透过 内容 有所感触而领悟 包括对一些道理或思想感情及表达方法等的领悟 体现了语言文 字的工具性和思想内容的人文性的内在统一 细读悟语 阶段的教学最能反映出教师的创造力 往往是课堂教学中最精彩之处 我 们教师在评课时 常是用 高潮迭起 异彩纷呈 等词加以赞美 但教师在追求这些效应时 却往往犯这样的毛病 语言训练不扎实 忽略了学生深入地 读 课文的过程 使分析架空 也就是忽视了学生语感能力的培养 不是教师拼命地讲解与分析 就是学生游离了课文的 语言 高谈阔论 这一过程的开展 教师必须引导学生对课文的仔细阅读 问一问学生读懂了什么 建 立在学生自读自悟的基础上 开展学生 教师 文本的对话 这些 对话 反过来 又促进 学生对文章的细读 发展了学生的语感 要保证学生细读的质量 细读必须体现以下三个 特征 一 读思结合 让学生带着问题去读 问题有时可以是教师点拨的 但更需要培养 学生自己发现问题的能力 让学生有意识地将课文与先前的生活经验 阅读经验联系起来 就能找到所学课文的异点 从而发现问题 有了问题 学生带着问题读书 目标明确 就 读有所得 读有所悟 达到大纲所要求的 在阅读实践中逐步学会独立思考 学会读书 如全国著名特级教师支玉恒教学 曼谷的小象 就集中了全文的研究主题是 整个故事 后面的一个美字体现在哪些地方 然后让学生去发现美 欣赏美 学生在反复地探究性 读中发现美到体会美乃至享受美 整节课流畅 优美 始终书声朗朗 美意浓浓 再如 威尼斯的小艇 第二节写小艇外形的文字 就可以集中研究主题 小艇的外形给你留下 什么感觉 学生通过自己反复地研读 会留下各自的感觉 美 怪 奇特 甚至是 丑 然后让他们结合语言文字谈各自感觉缘由 再用自己的朗读深化自己的感觉 升华 情感 二 读议结合 课堂就是同学们交流的平台 读书要与讨论交流相结合 要强调师 生 生生互动 当前 新课标 倡导自主 合作 探究的学习方式 更少不了课堂的交流 没有交流 与文本的对话就无法开展 交流会促使阅读活动更加深入 交流也会使学生在 一些阅读误区中返回过来 教师适时点拨 导读 正确处理 自主感悟 与 价值观导向 之 间的关系 肯定正确 纠正错误 平等对话 又发挥好 平等中的首席 的作用 读议结合 以议促读 以读促悟 以悟导读 让学生在课堂上充分自由地开展阅读活动 如 再见了 亲人 一课 在朗读 是您带着全村妇女 顶着打糕 冒着炮火 穿过硝烟 送到阵地上 来给我们吃 这真是雪中送炭啊 时 让学生参与评价 说说别的同学读得怎样 好在哪 里 不足在哪里 有的学生认为前一句的语速要读得急促些 这样才能体现当时硝烟弥漫 炮火连天的危险情景 而大娘不顾危险 冒着枪林弹雨 送打糕给志愿军战士吃 可见她 对志愿军战士比亲人还亲 有的学