在科学教育领域中充分发挥幼儿的主体性

1 / 7在科学教育领域中充分发挥幼儿的主体性在科学教育领域中提出的目标也已不仅是获取知识，而是激发兴趣，陶冶情感，发展能力，学习探索的方法。科学教育已不再是注重静态知识的传递，而是注重培养幼儿对科学的兴趣以及探索、解决问题的能力，从而充分发挥幼儿的主体性。这就要求我们根据孩子的心理特点和教育规律，把教师的主导作用和孩子的主体作用，通过环境创设、操作探索以及孩子们之间的相互作用有机地结合起来，让孩子试一试、做一做、想一想、说一说，从而激发幼儿对科学的兴趣，培养孩子勇于探索、勇于创造的精神和积极动脑动手的习惯。本学期我们把重点放在科学发现室这一非正规的教育活动之中，因为在科学发现室中活动，更容易为幼儿创设主动发展的精神环境。在活动中幼儿能自由地结伴游戏，能自由地选择游戏的内容、游戏的方法以及游戏的次数，这种宽松的气氛无疑会成为培养幼儿主动性的沃土，激发幼儿主动探索的热情。在教育实践的过程中，我们边学习、边实践、边反思, 在如何发挥幼儿主体性方面作了一些探索。一、激发幼儿的学习兴趣兴趣是探索和学习的原动力。它不仅能提高幼儿学习的积极性和效果，而且能使学习成为快乐之不。教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣性的学习将会扼杀学2 / 7生探求真理的欲望。 ”培养幼儿对科学的兴趣是开展科学教育活动的基础和前提。通过科学教育培养起幼儿对学习的兴趣，幼儿就有了终身学习的动力机制。孩子们通过学习科学获得了探究解决问题的方法，他就能不断运用这些方法获得知识，解决各种问题。1,幼儿的好奇心。好奇心是一切探索活动之源，幼儿真正的主动探索是从有了疑问并寻求答案开始的。因此，对于幼儿五花八门的提问，不能胡乱解释或一口拒绝，而要耐心地回答引导幼儿积极探索，使幼儿产生参与活动的兴趣。2、丰富活动内容。教育内容生活化是引发幼儿主动学习的探究的重要前提与条件。新颖、丰富，具有现代气息的科学教育活动更能开阔幼儿视野，满足幼儿探索科学奥秘的欲望。我们选择的内容既要符合幼儿认知水平，更要反映时代信息。我在开展科学教育活动时就选择了“有趣的复制” 、 “聪明的电脑” 、 “我们的好帮手”等与现代生活密切相关的内容，幼儿参与积极性高，思维活跃，表现出浓厚的学习情趣，取得了良好的效果。孩子们发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在身边。二， 纲要中提出：“要提供丰富的、可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提3 / 7供活动的条件。 ”孩子天生好奇心强，喜欢看一看、试一试。在活动中，我们就抓住幼儿的这个心理特点，通过看一看、试一试来激发幼儿发现问题、解决问题和学习知识技能的兴趣。如：在做“磁铁的奥秘”这个游戏时，我们为幼儿提供了各种铁制品、塑料用品和陶瓷制品等，让孩子自己摆弄。孩子积极性很高，很快就津津有味地玩起来。许多孩子都为自己的发现兴奋不已，争着把自己的发现告诉同伴 。他们发现有的东西可以吸起来，而有的却不行。当他们把吸起来的东西放在一边，吸不起来的放在另一边时，许多孩子又惊奇地发现铁制品都能吸起来，不是铁制品就吸不起来。这时老师对孩子的发现给予了肯定，让孩子在试一试中饱尝了发现的快乐，同时也使激发了孩子发现问题、研究问题的兴趣。为了能更好地了解不同的游戏材料对幼儿主动探索精神的影响，我们在一个主题中投放不同的科学游戏材料：有现成的科学玩具、自制的科学玩具以及幼儿可操作的或可参与制作的废旧材料。通过一阶段的观察，发现小班幼儿对现成的科学玩具比较感兴趣，而中大班的幼儿则对自制的科学玩具和可操作的或参与制作的废旧材料更感兴趣。例如：与声音玩具相比，他们更爱操作磁铁玩具，因为磁铁能给幼儿提供较广阔的操作探索空间，有的幼儿发现磁铁隔着东西也能吸铁，而且发现了磁铁能磁化回形4 / 7针，一块小小的磁铁能传递吸起了 3-4 个回形针等。磁铁这一创造性很强的玩具和相应的那些废旧材料更引发了幼儿强烈的探索愿望。另外，游戏材料的难易程度也会影响幼儿的主动探索精神。例如：在电的游戏材料中有一项是发拉第实验，由于操作过程较复杂些，故参与人数较少。因此，在科学发现室活动中要为幼儿提供操作性强 、开放的材料，这样才更有利于激发幼儿主动探索的愿望。提供层次不同的操作材料，使每个幼儿在自身原有基础上都有提高。由于遗传及后天教育的不同，每个幼儿的理解水平，动手能力均不尽相同。因此，在组织幼儿操作科学活动是，要考虑到幼儿的个体差异。在准备材料时，要注意提供层次不同的操作材料，让每个幼儿都有提高。如在玩“手拉手灯泡亮”的游戏时，我为幼儿准备了两套材料，能力稍差的幼儿只提供三种不同的操作材料：塑料片、铜片、木头片；而为能力稍强的幼儿除了提供以上三种材料处，还有毛线、带皮电线、纸片、锡纸片、钥匙等材料。由于操作材料有层次，能力稍差的幼儿通过操作材料，知道了铜片能让灯泡亮起来，且电路要连接完整的道理；而能力强的幼儿在操作后，总结出了只要金属与线连接完整，灯泡就会发光。不同的幼儿在经过努力后都体验了成功。5 / 7因此，他们在活动中都很有兴趣。提供层次不同的材料也避免了能力强的幼儿动作快，早早做完实验而出现等待的现象。三，教师在科学活动中还应客观公正、仔细观察幼儿思考及活动的过程，因为他们的反馈能激发教师的教育思路，拓展教师的教育技能。作为教师，我们要善于发现、善于把握孩子的每一个动态，猜测孩子在想些什么，及时地了解幼儿需要何种支持、鼓励和帮助，并根据幼儿的思维特点进行相应的指导，根据幼儿活动中的新变化，及时调整自己的指导策略，从而更好地激发幼儿在活动中进行主动探索。当幼儿在活动中遇到困难时，也需要教师作出适宜的启发引导和灵活合理的处理，避免幼儿产生畏惧情绪，而对活动失去兴趣，当然也不要把答案直接告诉幼儿，而是创造机会，组织、带领幼儿去寻求答案。如：在玩“电”的科学游戏时， “哪种材料能导电？”这个游戏一开始备受冷落，通过仔细的观察，我们发现原来是操作过程比较难，幼儿兴趣不高，因此也没有强求幼儿操作。但在一次偶然的机会中，一名幼儿用小勺在上面试着试着，发现它能导电，就兴奋得大叫了起来。于是我们立即启发幼儿把不同的材料都试一试进行实验，幼儿在教师的鼓励下开始了大胆尝试，分别用线、木夹、塑料片、小玻璃瓶、铝片进行实验。一名幼儿的尝试吸引了更多幼儿的探索，6 / 7大家在共同游戏中，拓展了探索的方法，幼儿的兴致也更浓了。同时，幼儿在进行主动探索的活动时，教师还应进行积极有效的评价，这样会对幼儿起到鼓励作用，从而激起幼儿再次探索的愿望。教师在活动中的作用直接影响幼儿主动参与活动的愿望。如果教师总说：“别动” “应该” “不对”就会挫伤幼儿主动参与的愿望。因此在进行科学活动时，作为教育应不过多干预幼儿的活动，而应是作为幼儿的大朋友、好帮手，为其成功表示祝贺。教师对幼儿的鼓励与赞扬对幼儿来说是非常重要的。如在组织“好听的声音”活动时，我为幼儿准备了装有不同水量的瓶子及筷子，我还未让幼儿操作，他们就兴奋地敲打起来，此时我不是简单地加以制止，而让他们随意敲。敲了一段时间后，幼儿便自己注意到水量不同音高也不同。他们便开始主动探索水量与音高的关系，当他们把发现的结果告诉我时，我与