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小学生弱势群体教育对策小学生弱势群体教育对策 作为一位老师 我们不能很潇洒地撇开学生的成绩来 谈教育成功 在学生身上 老师寄托着未来的希望 也品 尝着成功的欢乐 然而 学困生的存在也是一个不可回避 的现实 当你走进他们的生活 走进他们的心灵之后 才 发现他们不是问题的学生 三年前 在学校领导和老师的信任与支持下 我接 上了一个三年级的班级 虽然 这个班属于中年段没有小 升初的压力 看上去轻松了 但背后的压力却更沉重了 为了更好的完成上级领导教给的任务 为了更快得到家长 的认可 更为了尽快了解这个班的现状 在开学初 我就 进行一次全面而严格的检测 再通过两个月的相处了解和 两次严格测试后 我发现这届学生他们拥有的知识基础各 不相同 学生素质的差异较大 存在着不少学困生 最典 型的要属 智力欠缺型 的乔旭文和属于 性格问题型加 无良好习惯型 双差学困生许崇志了 他们的出现大大的 阻碍了教学质量的提高 所以 当务之急我为他们量身定 做了三年的帮扶计划 决定从三个方面进行 培优扶差 一 树立自信 让他们重新体会学习的快乐 1 有针对性的家访 摸清状况 对症下药 2 及时挖掘学生特长 发现闪光点 创造成功的机会 3 教师要摆正心态给予关爱 让他们在温暖中成长 二 培养良好的学习习惯 教给学习方法 1 生活上与家庭密切合作 改变学生的不良习惯 2 教学中 重视学习习惯的养成 变被动为主动 整个教学过程 我注重了 6 种习惯的养成 预习新课 的习惯 认真听讲的习惯 认真作业的习惯 有错必纠的 习惯 按时完成作业的习惯 独立思考的学习习惯 这些 习惯的养成为学困生的转化奠定了良好的基础 三 千方百计提高学习成绩 1 教师与家长双向沟通 实现了共同教育学生的目 的 2 结合学情建立适合自己的学习方式 提高学习兴 趣 3 善于表扬 让他们通过体会成功的喜悦来激发学 习兴趣 培养自信心 4 下移教学中心 把教学目标直接指向学困生 多 提善问 提高学习兴趣 5 鼓励同伴帮助 消除孤独 自卑心理 享受学习 乐趣 6 辅导多样化 变补课为指导预习 为学困生扫 除学习新知识的障碍 经过三年不间断的培养 学困生丁会和马敏已找到自 己要走的路口 慢慢地恢复学习的信心 明确的学习目标 成绩也在稳步上升着 他们的改变让我班的爱学 比学的 学习氛围更加浓厚了 同时 学困生的学习成绩提高和学 习态度的改变 它告诉我们教学中不存在问题的学生 正 如苏霍姆林斯基曾感叹到的 从我手里经过的学生成千 上万 奇怪的是 留给我印象最深的并不是无可挑剔的模 范生 而是别具特点 与众不同的孩子 教育的这种反 差告诉我们 对学困生这样一个 与众不
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