高中历史教学论文 教改漫谈略论历史教学的讲练结合模式

1 高中历史教学论文 教改漫谈略论历史教学的讲练结合模式高中历史教学论文 教改漫谈略论历史教学的讲练结合模式 学法指导是教学的一项重要内容 授之于鱼 不如教之于渔 的教学古训 激励了 许多人从事这方面的研究和探索 为此已有许多成功的经验供我们借鉴 但教学的时代性特征 决定了不能照搬古人 我们只能在继承和发展上下功夫 笔者在课堂教学改革中 把学法指导贯穿于教学的全过程 并在具体的教学实践中取 得了较好的效果 现将一些探索性的做法作一介绍 一 课前备课兼顾学法备课 就是对教学各环节的策划 也是教学中的起始环节 它是上好课的先决条件 为使学 法指导既具针对性 又具实效性 必须在备课中兼顾学法指导 并对此作精心设计 这是 搞好学法指导的先决条件 一 揭示知识体系 布鲁纳说 务必教给学生以基本结构 这就要求我们在备课中 必须对教材的知识点 加以组织或重组 使历史知识结构化 并最大限度地揭示它们之间的内在联系 这样就可 以把庞杂 散乱的历史现象变得简化 序化 网络化 使之构成一个基本的历史知识体系 这是学生宏观上把握历史规律及时代特征的前提条件 二 精心设计教学方案 历史教学的目的之一 就是教会学生掌握探求历史真理的方法 使之能多角度 深层 次地认识历史现象 解决历史问题 从而为提高历史认识创造前提条件 这就要求我们在备课中 根据典型材料改进教学设计 加强学习和研究方法的指导 这是学好历史的基础之一 例如 鸦片战争 的备课中 传统的教学设计是 1 战争前 中西方社会的对比 2 鸦片的输入及危害 3 中国的禁烟运动 4 第一次鸦片战争 5 中国战败的原因分析 这样的组织虽然面面俱到 但既不能充 分激发学生的兴趣 体现学生的主体作用 也不能使学生掌握历史分析的基本理论和方法 也就是不能发展学生的智力 提高学生的能力 如果改为这样的设计 1 中国落后于西方的根源是什么 体现了什么样的哲学原理 传授生产力与生产关系的辩证关系 2 林则徐是地主阶级的代表人物 为何称之为民 族英雄 传授评价历史人物的基本理论 3 当时的阶级矛盾十分尖锐 人民群众为何 会支持林则徐的禁烟斗争和以后的抗英斗争 传授阶级矛盾服从于民族矛盾的原理 4 是否可以认为没有禁烟运动就不会发生 鸦片战争 鸦片战争的根本原因是什么 传授偶然性与必然性辩证关系的观点 5 是 否认同 鸦片战争中中国战败是必然的 观点 传授现象与本质辩证关系的观点 6 落后应该挨打 落后必然挨打 的观点中 你赞同哪一种 为什么 引导学生 2 理解历史定论 通过这样的 政史结合 既加强了方法的指导和理论的传授 又为学 生的学习与思考创设了一个良好的氛围 对教材中的非重点内容当然也不能忽视 因为随着问题分析角度的转换 重点与非重 点也将随之发生变换 备课中要加强知识点的概括 归纳 综合等 以理顺知识线索 强 化基础知识的掌握 三 注重学法指导的整体性和形式的多样化历史教学的内容包罗万象 因而学法指导 的方法不可能公式化 不同的章节 不同的内容就需要用不同的方法和手段去指导 学法 指导必须渗透于每一节课堂教学之中 从而使已掌握的方法得以强化 使未知的方法得以 学习 这就是所谓的整体性 掌握历史学习的方法也不是只有一种途径 这就需要在学法 指导中注重形式的多样化 如精心设计课堂提问 选辑典型史料以供学生阅读思考和讨论 提供历史定论要求学生整理历史知识等 这样长期坚持下去定能使学生的历史观得以加强 使历史学习的方法得以掌握和应用 四 以典型材料来激发学生的学习兴趣 好之者 不如乐之者 学习动力是能否 学好历史的根本问题 教学中应充分利用有关材料 最大限度地激发学生的学习兴趣 历 史学科在这方面的优势是得天独厚的 备课中必须充分考虑到这一点 具体可以从四方面 着手 1 利用直观手段 如实地参观 图像资料等 以生动传神的课堂描述 加强历史 与现实的联系 合适的乡土材料等培养学生的兴趣爱好 进行情感教育 2 利用著名历 史人物的优秀业绩 高贵品质 治学态度等 进行意志品格教育 3 史论结合 传授辩 证唯物主义和历史唯物主义的基本原理和基本观点 进行方法论教育 4 利用典型材料 培养学生正确而高尚的人生观 世界观 价值观等 进行思想素质教育 学生一旦形成 了崇高的思想境界 就必然表现出崇高的责任感 学习知识 钻研学法也就有了更高的自 觉性 二 课堂教学渗透学法 课堂教学是教学诸多环节的中心环节 它是师生之间进行信息传递与反愧情感交流和 行为相互作用的主阵地 备课中的教学设计需要通过课堂教学来完成 因而学法指导的成 败在某种程度上讲决定于这一环节 笔者认为课堂教学中能否有机地渗透学法指导是关键 所在 一 切实体现学生的主体作用 教师是知识技能的传授者和解决问题能力的培养者 为此教师在教学中必然起主导作 用 但教学是培养人的活动 是以培养学生能力 提高学生素质为目标的 因而教学中必 须以学生为主体 教学中创设一个让学生自己去发现并分析 解决问题的情境 是这种作 用体现的途径之一 下面以 近现代美国外交政策的变化过程 的知识复习为例加以说明 如采用讲述法 则只是向学生揭示了 门罗主义 大棒政策 金元外交 冷战政策 的发展变化过程 主要作用仅是为学生解决了 是什么 的问题 如果采用谈话法 明确向学生提出以下思考提纲 1 怎样概括近现代美国经济发展的 轨迹 2 近现代美国的对外政策具有怎样的变化过程 3 美国对外侵略扩张过程中针对特 殊地区或特殊时期是否有特殊政策 4 从美国对外政策的变化中 你受到什么样的历史 启 3 迪 5 选辑有关史料 供学生阅读分析 在这样的教学过程中 教师的主导作用主要表现 为不断地提出问题并在学生思考和讨论的基础上作提示或总结 学生的主体作用表现为在 教师的引导下 主动去综合史实 提炼要点 互相讨论 修正结论 从中解决 是什么 为什么 还有什么 的问题 二 注重循序渐进 学生对历史认识能力的形成需要三个条件 即知识 方法和理论 学法指导也就