教学设计9认识线段

教学内容 实验教科书二年级 上册 48页例题和49页 想想做做 教学目标 1 使学生通过实际的观察和操作 初步认识线段 知道线段是直的 线段是有长 度 长短 的 有些物体的边可以看成线段 2 使学生根据对线段的认识 从一组图形中辨认出线段 数出简单多边形中线段 的条数 学会用直尺画线段 3 使学生进一步增强对数学的好奇心 感受数学与生活的密切联系 教学重点 认识线段的特征 教学难点 线段表象的建立 教具 学具准备 课件 毛线一根 直尺 长方形纸 教学过程 一 猜谜语 引入新课 师 小朋友 你们喜欢猜谜语吗 老师让你们猜一下 一条条 一根根 编织衣物 少不了 有时直来有时弯 缝缝补补要用着 生 毛线 师 老师带毛线干什么呢 今天老师就带着我们从毛线中去学习一些数学的知识与本 领 课伊始 通过猜谜语 来激发学生学习数学的兴趣 二 动手操作 认识线段 1 拉一拉 初步感知线段 师 出示一根弯曲的毛线 这根弯曲的毛线 你能想办法把这根毛线变直吗 板书 直 指名一生上来演示 组织学生把自己的毛线拉一拉 师告知 把线拉直 两手之间的一段我们可以看成线段 师竖着拉 斜着拉 问生 这样能把两手之间的一段看成线段吗 师总结 不管是横着拉 竖着拉 斜着拉 我们都可以把两手之间的一段看成线段 师 捏住的毛线的两头 在数学上叫做线段的端点 请你找找看线段有几个端点 板书 两个端点 讨论 你认为线段有哪些特点 直 有两个端点 师 请小朋友闭上眼睛想一想线段的样子 师 小朋友已经认识了线段 你能判断下面的哪些图形是线段吗 出示 想想做做49 页第一题 说明为什么是线段 为什么不是 2 折一折 了解线段的特征 师 小朋友已经知道了线段的特征 认识了线段 其实 在我们的生活中到处能找到 线段 师示范 拿起一本书 摸一摸书的一条边 我们可以把书的这条直边看成线段 你能 找一找这条线段的2个端点吗 请生指一指 师 你还能把书的哪条边也看成线段 并且指出它的2个端点 同桌互找互指 师 除了可以把书上的边看成线段 还可以把生活中的哪些物体的边也看成线段 学生说一说 师 在生活中 除了可以把一些物体的边看成线 我们还可以折出一条一条的线段 教师示范折 先把长方形的纸对折 打开 纸上有了一条折痕 这条折痕也可以看成 线段 追问 为什么 请学生照样子折一折 师 请小朋友折一条和这条线段同样长的线段 折一条比这条线段短的线段 折一条 比这条线段长的线段 小结 通过刚才的操作 我们又发现了什么 引导学生得出 线段是有 长 有 短 的 3 画一画 理解线段的特征 师 刚才我们一起认识了线段 还找到了线段 折出了线段 小朋友还能自己动手画 一条线段吗 学生试着画一画 师 你是用什么工具画的 沿着书 文具盒 铅笔的边画或者是用尺子画 师 你们是怎么画的 引导学生交流线段的画法与步骤 师 比一比 谁画的线段长 谁画的线段短 4 数一数 体会线段的特征 师 其实很多我们以前学过的图形也都是由线段围成的 出示 想想做做2 让学生 分别指出这几个图形是有几条线段围成的 并选择其中的一个图形指一指它每一条边 的2个端点 师 做了上面的题目 你发现了什么 几边形就有几条线段围成的图形 5 连一连 强化线段的特征 师 给你2点 你能连接这2点画出一条线段吗 连接这2点还能画出另外的线段吗 学生画在书上第49页 师 出示3个点连接其中的2个点画一条线段 能画几条 画成了什么图形 学生操作 师 出示4个点 学生试着画一画 指名学生上台演示 针对学生的画法 教师启发 有什么办法可以做到不重复不遗漏 师 用这种方法连接5个点 看看能画出几条线段 你发现了什么规律吗 学生探究 三 全课小结 师 一条毛线不但好玩 还隐藏着许多的数学知识 今天我们从一条毛线里面 学到 了许多有关线段的知识 请小朋友想一想 这节课你学到了哪些知识 最大的收获是 什么 教后思考 从设计到实施 有很大差距 以下是我教学后的思考 1 预设与生成 对教学细节与教学环节处理的思考 片段1 在认识线段后 我让学生在生活中找一找哪些物体的边是可以看成线段的 其 中有一个学生是这样回答的 生 指着铅笔盒的边说 这条边可以看成线段 由于他指的铅笔盒的边角处恰好是弧形的 按照线段的特征 显然他所指出的线段并 不十分准确 在这里我并没有直接对他的操作给予评价 而是将问题抛给了其他学生 他说得对吗 很多学生说对 但也有一些学生说不对 于是我引导学生思考讨论 为什么不对 并继续追问 在这只铅笔盒的边上能找到线段吗 说实在的 为了学生能更准确地理解线段 这个教学细节是我在课前预设到的 我考 虑到学生在指线段的时候很有可能会出现 铅笔盒的边 角上是曲的 这样的情况 是以在对这一情况的处理上 我还是比较机智比较恰当的 首先 我并没有单纯地去 否定 而是把问题留给了学生自己 让他们自己来判断问题的 真与假 其次我把 评价的权利留给了学生 这无疑更有助于学生自己去反思问题 去理解概念 并获得 解决问题的方法与途径 再次 我又进行了进一步的追问 直到学生彻底地理解了线 段的概念 也就是在这样的过程中 学生的认知得到了进一步的推进 不仅认识了线 段 还强化了对线段特征的理解 并从本质上区分了 线段 与 非线段 也就是 在这样的过程中 师与生进行了和谐的对话 融洽的沟通 是以 一个民主 平等 和谐的课堂氛围在交流与沟通 讨论与探究中自然而然地形成了 同样 在整节课的环节设计上 我通过 认线段 折线段 画线段 数线段 连线段 五步来帮助学生一步一步地认识 理解直至掌握线段 这样的设计是完全 符合教学的认知规律 也十分切合学生的认知心理的 不管是教学的细节 还是教学 的环节 也不管是预设的还是生成的 只要教师能从学生的实际出发 敏锐地抓住教 学的契机 并满足学生真实的需要 促进学生的发展 都是值得肯定的 当然一堂课 是由许许多多的教学细节与教学环节所构成的 而课的成败 也恰恰体现在这些教学 细节与环节的设计与处理上 2 简约与丰满 对数学教材把握与开掘的思考 片段2 在认识并指找了身边物体的边也可以看作线段后 我就引导学生自己动手画一 条线段 师 你们能不能利用桌面上的工具画一条线段 学生利用一些工具尝试画线段 画好线段后 小组交流汇报 师 你们是用什么画的 生1 我是用直尺画的 生2 我是用三角尺画的 生3 我是用文具盒画的 师 你们又是怎么画的 生1 我先画一条直的线 再画两个端点 生2 我先画两个端点 再画一条直的线把两个端点连起来 生3 我先画左边一个端点 再画一条直的线 最后画右边一个端点 师 比一比 谁画的线段长 谁画的线段短 概念的形成 主要依靠对具体事物的概括 巧妙地运用一个谜语 简约地导入 使学 生从一根毛线及其曲直的变化 初步感知 建立线段的表象 这基本上是教材本身的 设计安排 而随后的折一折 画一画 数一数 连一连也都紧紧地扣住教材 这些从 总体上说都没有对教材作多大的改变 但在具体实施的细节中 我则对教材进行了适 度的开掘 如片段2 我抓住了 用什么画 与 怎么画 两个问题进行教学 而在学 生展示了自己画的线段 交流了画法和步骤后 我又设置了一个 比一比 谁画的线 段长 谁画的线段短 的活动 以再次印证线段 长 与 短 的特征 把握教材 开掘教材 是教师进行教学的第一步 教材本身是十分精练的 内涵是极 其深刻的 教师要在把握其内才实质 设计意图的基础上 对教材进行适度的开掘与 加工 要把简约 静态 结果性的教材内容 设计成丰富 生动 过程化的教学内容 以便让学生在经历数学知识发生 发展 形成的 再创造 的活动中 获取广泛的数 学活动经验 进而促进学生对数学知识的理解与掌握 课堂教学要走向简约 并不是简单地对教学素材 教学环节进行机械割舍 而是要围 绕教学目标进行艺术地取用 整合 提炼 合理地去除那些多余的环节 无效的程序 数学课堂教学要走向简约 就是要做到取材 少而精 用材 丰而实 从简约中 缔造丰富 从简约中走入深刻 走向实在 3 民主与集中 对课堂教学民主的思考 片段3 在完成 想想做做3 的时候 题目是 连接两点 画一条线段 在学生画 完之后 我提出问题 连接这两点 还能画出第二条线段吗 我原以为学生会异口同声地回答 不能 然后就借此引导得出 过两点只能画一条 线段 的结论 可是没有想到的是 在这里学生却并没有我想象的那么统一 有些学 生认为还能画出其他的线段 为了尊重学生的意见 体现课堂的民主 真正落实 学生是学习的主体 这一理念 我放手让他们一个一个上来演示 看到这么多奇怪的画法 我才明白了学生的问题所在 于是我就直接引导学生思考题 目的要求 连接两点画一条线段 在说到 连接 与 一条线段 时我放慢速度 还加上了重音 并追问学生他们画的是不是一条线段 有没有