听国学课后感

1 / 4听国学课后感五个年级的代表分别上了一节国学观摩课。男教师虽然比较少，可这次却占了五分之四。我们打趣说，男同志对老祖宗的东西格外珍惜，探求、继承的愿望比较强烈。我的求学之路上，所接触到的可怜的一点国学内容，也仅仅是为了考试，留在心灵深处的屈指可数。近几年国学热，我也随着潮流接触到了国学的一些新东西。越学习越觉得国学真是博大精深，自己的根底实在浅薄。感受比较深的，一是读了傅佩荣教授所写的国学的天空 ，真是“知之深而爱之切” ，傅教授的解读使我越读越喜欢，越读越震撼，而且还体会到读国学更能提高人的悟性。一是参加了首都师范大学举行的第六届全国小学国学经典课堂教学观摩培训会议，使我加深了对国学教育的认识。曾经，我为“国学”这一概念模糊的内涵和外延而困惑，为某些急功近利让孩子死记硬背的做法而不满，为当代需要丰富开放的精神营养而对古典不屑。听过专家的报告后，认识到了为什么说国学经典是中华文化的源头活水，几千年来的博大精深怎样一直滋养着我们的民族，是我们民族生生不息、不断前进的不竭动力，也是安顿炎黄子孙灵魂的精神家园。进而明白了我们没必要纠缠于学术意义上的国学概念，让大师们去研究吧，只要是对孩子的发展有益，2 / 4我们做好就是了。现在做的不好之处，更需要我们努力去做的更好。我校的这五节国学课，我真的觉得比在北京观摩的课还要好。我曾经想过，国学经典教育对孩子来说贯穿于整个成长的过程，我们用的这套教材中的数量与内容，对小学生的整体学习是否合适，是需要实践和时间来检验的。内容不能解得太多，可有的地方不解也不行，该解处如何巧解，与时代精神如何融合，需要探讨。同时，孩子还需要诗歌、美文、唐诗、宋词、小说等方面的精神营养，还需要外国优秀的儿童作品的精神营养，这些也需要老师给于引领。还要与体制内的教学任务整合成日常的“营养套餐” ，可不是一件容易的事情。小学国学经典的特点决定着他有自己独特的教学方式，比如可以静心细听、无声和读、轻声和读、真声和读但是还是能够吸收常规语文教学的一些方式的：多种方式充分发挥学生的主体作用，教师是学习活动的组织者、参与者、引领者，对学生要求不要“一刀切” ，增强趣味性，在运用中学习巩固，提供体验成功的平台我想的很多，很遗憾没有机会在实践中寻求答案。听过这五节课后，我高兴地看到，我的思考已经被大家找到了答案，并在课堂中变成了现实。这五节课共同的优点是：1、学生做到了读通读顺读出味。如李矿军老师最后的朗读和背诵，学生背着手3 / 4摇头晃脑还是兴致盎然。2、引领学生懂大意的方法简单而高效。如霍朝鹏老师的伙伴学习，一人说原句一人说意思。3、领会思想的精髓四两拨千斤。比如刘青民老师设计的思考题：为什么要舍鱼而取熊掌呢？为什么要舍生而取义呢？孟子“舍生取义”是漠视生命吗？4、拓展、整合、运用独居匠心。如孙自勋老师提炼的对子的种类，对仗的体会与运用。在“牛刀小试”里让学生试着对对子。5、学习形式多样，学生学得有趣有效。如王静丽老师根据低年级学生特点不断变化学习的形式。五位老师还各有千秋。王静丽老师细腻优美，孙自勋老师高屋建瓴，李矿军老师善用冲突，刘青民老师睿智沉稳，霍朝鹏老师扎实辩证。思考：1、学生自由学习需要的时间怎么保证。也许是课堂容量大担心进行不完，大部分学生自学还很带劲时就被迫停止了。2、怎样吸引更多的学生投入学习之中。这样的场合，这么多的老师，还有不算少的孩子注意力不集中。在自学、互学、检测的环节怎样改进。3、学以致用运时是否把句子说的更符合实际，有现场感些。其实，老师创设了一个很好的口语交际情景。如看“乱乱糟糟的房间”听过画外音后，可引导学生说：4 / 4“小朋友，看你多着急啊，你可吸取这次教训吧，以后做到置冠服，有定位 ，每一样东西固定一个存放的位置，（根据情况看需不需要勿乱顿，致污秽 ） ，你就不难找到要找的东西了。 ”五节课里，学生不难领悟到国学中好习惯的魅力、大自然的魅力、语言的魅力、传承的魅力、人格的魅力、智慧的魅力，确实会受益匪浅。我还想到傅佩荣先生说过这样一句话：国学对现代人的意义，归结为“价值观”的塑造与补强，如果没有言行上的改进，那就不算是学过了。这一论点在这五节课上也得到了很好的诠释。因此，我更加感受到，对小学生来说，从小接受经典国学教育，感受无可替代的国学魅力是多么幸