长方体和正方体 (3)

长方体和正方体长方体和正方体 单元备课单元备课 学生在一年级教材中直观认识了长方体和正方体 在数学学习中多次把长方体 正方体木块作为学具 对它们的形状有了初步的 整体的感受 知道生活中许多物体 的形状是长方体或正方体 能够识别一些常见的物体是什么形状 本单元系统 深入 地教学长方体和正方体的知识 内容很多 下表是全单元的内容与编排 认识形体 长方体 正方体的面 棱 顶点 结构与特征 长方体 正方体表面的展开图表面积 表面积的意义和计算方法 表面积的实际应用体积 体积的意义 容积的意义 常用的体积单位和容积单位 长方体 正方体的体积计算公式 体积单位的进率及简单换算 整理与练习 实践活动 本单元教学内容在编排上有以下特点 第一 有一条合理的编排线索 先教学长方体 正方体的特征 再教学它们的表 面积 然后教学体积 是一条符合知识间的发展关系 有利于学生认知的线索 把形 体的特征安排为第一块内容 能为后面的表面积 体积的教学打下扎实的基础 如果 不理解长方体的 6 个面都是长方形 且相对的面完全相同 就不可能形成长方体表面 积的计算方法 如果不建立长方体的长 宽 高的概念 体积公式就是无本之木 无 源之水 把表面积安排在体积之前教学 是因为学生已经有了面积的概念 掌握了常 用的面积单位 会计算长方形 正方形的面积 教学表面积的条件比体积充分 而且 通过表面积的教学 更深一层掌握长方体 正方体的特征 对教学体积是有益的 在 体积这部分知识里 先教学体积的意义和常用单位 这些都是重要的基础知识 建立 了体积概念和体积单位概念 才能探索体积计算公式 把体积单位的进率安排在体积 公式之后教学 就能通过计算获得进率 这样 体积单位的进率就是意义建构的 而 不是机械接受的 第二 加强了空间观念 教学长方体和正方体 历来都很重视发展空间观念 本 单元不仅在传统的基础知识的教学时加强培养 还充实了长方体 正方体表面展开的 内容 过去教材里讲长方体的表面展开是为了教学它的表面积及计算 现在教学表面 的展开 更是为了发展空间的观念 数学课程标准 实验稿 把几何体与其展开 图之间的转化作为空间观念的一个内容 把能进行这些转化作为空间观念的一种表现 教材一方面把正方体 长方体纸盒展开 在展开图里找到原来形体的每个面 另一方 面又提供一些图形 把它们折叠围成立体 感受图形的各部分在立体上的位置 让学 生的空间观念在这些活动中实实在在地获得发展 另外 设计的五道思考题和实践活 动 表面积的变化 加大了空间想像的力度 都以发展空间观念为主要目的 第三 注重知识的实际应用 本单元教学的知识与学生的日常生活有密切的联系 在现实的问题情境中能发现和认识数学知识 习得的概念和方法能应用于解决实际问 题 教材尽力从数学的角度提出问题 解释问题 引导学生综合应用数学知识 技能 解决问题 处处能看到数学与生活的有机结合 如认识长方体 正方体的特征以后 收集这样的实物并量出长 宽 高或棱长 在做纸盒和鱼缸的实际问题中教学表面积 的计算和应用 用初步建立的体积 容积 概念比较物体的大小 用学到的体积单位 计量常见物体的体积 常见容器的容量 灵活应用体积公式计算沙坑里沙的厚度 塑 胶跑道的用料问题 一 观察 整理 认识长方体 正方体的特征 例 1 教学长方体和正方体的特征 把主要精力放在长方体上 这是由于长方体比 正方体复杂 发现长方体的特征需要开展许多活动 而且 研究长方体的学习活动经 验可以迁移到认识正方体中去 例题呈现一些图片 如长方体或正方体包装盒 家用 电器等 在图片的启发下说说生活中哪些物体的形状是长方体 哪些物体的形状是正 方体 在现实的情境中引出本单元的研究对象 观察实物 整理特点是认识长方体 正方体的主要教学活动 例 1 的教学过程安 排成三步 1 观察物体 理解直观图 认识面 棱和顶点 三年级 上册 通过观察长方体和正方体 已经知道在不同位置看到的面的个数 不同 有时只能看到一个面 有时能同时看到两个面 最多能同时看到三个面 例题 以这些经验为教学起点 在观察物体的基础上理解长方体 正方体的直观图 认识它 们的面 棱和顶点 把立体的样子画在纸上 从长方体 正方体实物到它们的直观图 是空间观念的 一次发展 在实物上只能看到一部分面 在直观图上实线围出了能看到的面 用虚线 勾画不能直接看到的面 把立体与其直观图有机联系 感受直观图真实表达了立体的 形状 并在看到直观图时 能想到相应的立体 这是空间观念的表现 直观图是教学 难点 从有利于学生理解出发 可以分两步出现 先画出能够看到的面 再勾出不能 看到的面 面 棱和顶点是长方体 正方体结构的要素 是三个最基本的概念 还是研究长 方体 正方体特征的出发点 按 面 棱 顶点 的次序教学 有利于建构它们的意 义 物体有 面 是已有认识 只要在立体上摸摸面 在直观图上指出面 就体会了 长方体 正方体的面 不必作过多的解释 两个面相交的线叫做 棱 是对棱的数 学解释 要通过观察和在实物上的演示 直观感受 两个面相交 的含义 清楚地看 到相交处是线 要强调这条线不能叫做长方体 正方体的边 应称作棱 三条棱相交 的点叫做 顶点 要通过在实物上摸一摸 在直观图上指一指等活动 看到每一个 顶点都是三条棱的交点 这是认识顶点的关键 2 观察物体 由 量 到 质 认识长方体的特征 第 11 页认识长方体的特征 鼓励主动探索 重视合作交流 遵循逐渐认识的规律 首先数出长方体 正方体有几个面 几条棱和几个顶点 并把结果填在教材预设的表 格里 从 量 的角度认识长方体 正方体的特征 填表能起三个作用 一是及时记 录获得的信息 防止流失 有利于特征的整体性 二是通过 写 出有关的数量 加 深印象 有利于记忆 三是显示出长方体 正方体都有 6 个面 12 条棱和 8 个顶点 有利于感受长方体与正方体的联系 接着深入研究长方体的特征 教材提示了可进行 的活动是看 量 比 研究的对象是长方体面的形状与大小 棱的长度与相互关系 研究的目的是发现长方体的特征 在学生充分活动的基础上组织交流 概括出长方体 的特征 教学时要注意四点 学生对长方体特征的认识很难一步到位 总是由表及 里 由浅入深地发展的 认识长方体的特征既让学生自主探索 又要教师引导点拨 如发现 6 个面都是长方形比较容易 而相对的面完全相同往往需要教师引导学生去关 注 去比较 至于长方体的 3 组棱及每组 4 条棱长度相等 可能更需要教师给予点拨 再如学生的发现往往是局部的 点滴的 表达往往是不严密的 这就需要教师汇集生 成的资源 提升语言水平 帮助抽象概括 例题里观察的是一般的长方体 目的是 紧扣长方体的本质特征教学 把较特殊的长方体安排在练习三第 1 2 题里出现 学生 不会因为它有两个面是正方形 对它是长方体产生怀疑 这样安排也符合正方体从属 于长方体的关系 学生间的学习方式总是多样的 部分学生喜欢探索发现 也有部 分学生需要有意义的接受 合作交流能满足学生的不同需要 要让独立探索有困难的 学生共享成果 在听懂同伴发言的基础上 给他们亲自验证 亲身感受的机会 教 学长 宽 高是继续认识长方体 要在 顶点 与 棱 的概念的基础上进行 必须 清楚相交于一个顶点的三条棱分别是长方体三组棱中的一条 把它们分别叫做长方体 的长 宽 高 不但要在立体上指出 还要在直观图上看出 如果适量地把长方体横 放 竖放 侧放 根据不同的摆放位置 让学生说说它的长 宽 高 可以防止死记 硬背 发展空间观念 3 观察物体 独立发现正方体的特征 由于正方体比长方体简单 又有认识长方体特征的经验 所以正方体特征的教学 会比较轻松 教材先提出 正方体的面和棱各有什么特征 这个研究课题 让学生在 独立探索以后 小组交流自己的发现 尽管正方体的特征比较简单 容易得出 教学 也不能过于仓促 仍要让学生指指相对的面 相对的棱 说说得出结论的过程与方法 想想 6 个面是完全相同的正方形 与 12 条棱长度相等 之间有什么必然联系 使形象思维与抽象思维 以及数学活动的能力都得到发展 二 展 折 想像 认识长方体 正方体的展开图 第 12 页教学正方体 长方体的展开图 这部分内容的教育价值和教学要求 在前 面介绍本单元教材编排特点时已经阐述 不再重复 这里主要分析教材 提出教学建 议 1 初步知道 展开图 的含义 加强对正方体的认识 例 3 先教学正方体的展开图 原因仍然是正方体的特征比较简单 例题详细展示 了把正方体纸盒展开的步骤 用红线标出每步剪开的棱 最后还把剪开后的纸盒摊平 引导学生首次经历立体到展开图的转化过程 从中明白展开图是平面图形 清楚地看 到展开图由 6 个相同的正方形组成 教学这道例题要注意反思 即得到正方体展开图 以后 要回忆是怎样展开的 思考为什么展开图里有 6 个同样的正方形 正方形的边 与正方体的棱有什么联系 通过反思 既加强对展开图的认识 又加强对正方体特 征的认识 更通过立体与展开图关系的思辨发展空间观念 除了依照例题设计的剪法展开 还可以沿其他的棱剪 大象 卡通提出的要求 是让学生再次进行展开正方体的活动 体会沿着不同位置的棱剪 得到的展开图形状 不同 但是 展开图由 6 个相同的正方形组成 每个正方形的边都是正方体的棱是相 同的 从而理解正方体展开图既有多样性 又有确定性 多样性是剪法不同的结果 确定性是正方体的特点决定的 2 自主研究长方体的展开图 加强对长方体的认识 长方体的展开图安排在 试一试 里让学生剪纸盒得到 学习正方体展开图的经 验和体会能支持他们主动地操作 交流 沿着哪几条棱剪 在教材里没有规定 可以 自主选择 因此 得到的展开图也是多样的 在每个展开图里都可以看到 6 个长方形 从而体验了长方体展开图形状的多样性和组成的确定性 卡通提出的 从展开图中找 到 3 组相对的面 是富有思维含量的问题 能引发学生细致地研究展开图 并把展开 图与立体联系起来思考 要鼓励学生进行展开图 长方体 展开图 长方体 的折 展活动 反复地看展开图里的每一个长方形 想它在长方体的位置 看长方体的面 想它在展开图里的位置 在体验立体与展开图相互转化的过程中发展空间观念 另外 在展开图上想长方体的长 宽 高 并把长 宽 高转换成展开图中各个 长方形的长与宽 也有益于空间观念的发展 还能为表面积的教学作铺垫 3 判断哪些图形折叠后能围成正方体或长方体 加强对体的认识 第 12 页 练一练 第 2 题提供的每个图形都由 6 个相同的正方形组成 判断这些 图形中哪些折叠后能围成正方体 第 14 页第 5 题的每个图形都由 6 个长方形组成 判 断哪几个图形能折叠后围成长方体 其中部分图形围不成正方体或长方体的原因是 折叠的时候部分正方形或长方形重叠 构不成有 6 个面的立体 因此 这两道题一方 面加强了展开图与立体的转化 另一方面加强了对长方体 正方体都有 6 个面的认识 学生进行这些判断会有困难 为此提出两点教学建议 第一 在例 3 和 试一试 里要把沿不同的棱剪纸盒得到的各个展开图充分进行展示和交流 先认识图中所示的 标准 状态的展开图 再体会展开图还有其他形状 并在各个展开图上指出立体的 相对的面 第二 允许学生灵活地 先想后围 或者 先围后想 如果看到的图形 是 标准 的或接近 标准 状态的 可以先判断它能否围成立体 想想围成的立体 是什么样子 然后折叠验证判断和想像 如果看到的图形不是 标准 状态的 能不 能围成立体难以判断 可以先动手操作 从中体会为什么能围成或围不成立体 三 分解 组合 有意义地建构表面积的知识 教学表面积知识编排的两道例题都是关于长方体的 正方体的表面积通过 试一 试 在练习中教学 这是因为长方体表面积的概念和计算方法能迁移到正方体上去 表面积的教学分两步进行 先是例 4 与 试一试 把表面积的意义和算法结合在一 起 然后是例 5 着重于表面积知识的应用 灵活地解决与长方体 正方体表面积有关 的实际问题 1 联系已有知识经验 探索表面积的知识 例 4 的问题情境是做一个长方体纸盒至少要用多少硬纸板 在掌握长方体特征的 基础上 学生会想到这个问题与长方体各个面的面积有关 并出现不同的计算方法 猴子 卡通和 兔子 卡通的算法是比较典型的两种方法 它们有相同的思路 求 出纸盒各个面面积的总和 但算法不同 把 3 组相对的面的面积相加 把每组相对面 中各个面的面积和乘 2 前一种算法得益于第 13 页第 3 题的铺垫 后一种算法受到了 长 宽 2 长方形面积的启发 两种算法都是计算长方体表面积的较好方法 相同 的思路和乘法分配律沟通了两种算法的内在联系 教材鼓励学生选用自己喜欢的方法 算出结果 学生求至少要用多少硬纸板所想到的各种算法 都应用了 分解 组合 的思想 方法 即先把一个较复杂的新颖问题分解成若干个简单问题 再把这些简单问题组合 起来 反思并体验这种思想方法 就能很好地理解表面积的意义 也不需要机械地记 忆表面积的算法 学生对正方体有完全相同的 6 个正方形已经有深刻的认识 试一 试 求做正方体纸盒至少用多少硬纸板 一般都会把一面的面积乘 6 得出的 长方体 或正方体 6 个面的总面积 叫做它的表面积 既形成了表面积的概念 也总结了 计算表面积的方法 2 联系生活经验 灵活解决实际问题 例 5 制作上面没有玻璃的鱼缸 利用长方体表面积的知识解决实际问题 通过实 物图帮助理解这个实际问题的特点 让学生明白所用玻璃的面积是长方体 5 个面的面 积和 从而主动想出算法 小鸟 卡通和 兔子 卡通仍然应用了 分解 组合 的思想方法 把实际问题抽象成求前 后 左 右和下面 5 个面的面积和的数学问题 或者抽象成从表面积 6 个面的总面积 里去掉一个面的面积的数学问题 两条思路各 有特点 前一条突出的是空间想像 要找准并正确计算有关的各个面的面积 后一条 的思路负荷轻 思考难度小 能减少错误的发生 还有其他方法吗 主要反映在按 小鸟 卡通的思路 可以列出 5 个面的面积连加的式子 也可以列出前 后两个面 的面积加左 右两个面的面积 再加下面面积的式子 要注意的是 这道例题鼓励解 决问题的策略与方法多样 并不要求学生能够一题多解 教材仍然让学生选择一种算 法 练一练 和练习四里还有只计算长方体的前 后 左 右 4 个面面积和的实际 问题 缺少左侧面的长方体的问题等 教材为部分习题配了示意图 便于学生直观感 受实际问题是求哪些面的面积之和 部分习题没有配置实物图 可以在现实的生活空 间里思考 如粉刷平顶教室的顶面和四周墙壁 只要看看自己的教室 就能把题目里 的长 宽 高落到实处 又如台阶的问题 可以找个台阶看看 理解什么是它的占地 面积以及地砖铺在哪些面上 计算长方体火柴盒的内盒和外盒所有的材料 综合应用 了长方体特征和表面积知识 再次体验实际问题是多变的 要灵活应用知识才能正确 解答 四 实验 领悟 初步建立体积概念 例 6 和例 7 分别教学体积的意义和容积的意义 容积的意义要建立在体积概念上 因而例 6 是这部分教材的重点 学生形成体积概念也是教学的难点 这两道例题的教 学只能初步感受体积的含义 在后面教学常用的体积单位 以及长方体 正方体的体 积计算时 还要通过测量和描述 进一步理解体积的意义 1 在有限的空间里领悟体积 物体所占空间的大小叫做体积 空间 物体占有空间 所占空间的大小 都是体积概念的内涵 是建立体积概念必须解决的子概念 例 6 利用杯子的空间 把 感悟体积的过程设计成三步 第一步是初步体会 空间 和 物体占空间 两个同 样的玻璃杯 左边的盛满水 右边的放一个桃 把左边杯里的水倒向右杯 会剩下一 些水 杯中有一部分空间被桃占去了 这句话解释了现象 回答了原因 引出了 空间 这个词 让学生在现实的背景下感知 空间 的含义 这一步要把生活常识 引向数学认识 看着放了桃的杯子 仔细领悟 杯中有一部分空间被桃占去了 的意 思 是十分重要的教学活动 若有需要 还可以在一只透明空杯的上口放一本书 让 学生看着杯子的里面体会杯子的空间 再把桃放入杯里 仍然用书盖住上口 看着杯 里的桃 体会它占有杯子的一部分空间 第二步是感受不同的物体占的空间有大 有 小 两个同样的杯子 一个杯里放 1 个桃 另一个杯里放 1 个荔枝 桃比荔枝大 分 别往两个杯里倒水 显然前一个杯里可以倒入的水比后一个杯少 让学生回答 为什 么 不能简单地用 桃大荔枝小 来解释 要像 兔子 卡通那样想和说 用 桃 占的空间大 荔枝占的空间小 来回答问题 理解 桃大 是指它 占的空间大 荔枝小 是指它 占的空间小 从而获得 不同物体占的空间大小不同 的体验 第三步继续体会每个物体都占有一定的空间 观察图片里的番茄 荔枝和桃 先思考 哪一个占的空间大 再想想这三个水果分别放在三个杯里 往杯中倒水 哪个杯里水 占的空间大 这是两个连续的关于物体占有空间的问题 可从前一问题的答案推理得 出后一问题的答案 由于苹果占的空间大 杯子盛水的空间就小 番茄占的空间小 杯子盛水的空间就大 这就感受了每个物体都占有一定大小的空间 由此得出体积的 意义 物体所占空间的大小叫做物体的体积 举例比比两个物体体积的大小 是为了巩固体积概念 应该对学生提出两点要 求 一是用好 体积 这个词 二是联系实物解释什么是它的体积 如电冰箱的体积 是它占有空间的大小 电冰箱的体积比电视机的体积大 练习五第 1 3 题进一步领悟体积的意义 把同样的盒装饼干堆成 3 堆 各堆的形 状不同 体积相同 理解体积是物体占有空间的大小 与物体的形状无关 用小正方 体摆出较大的正方体或长方体 理解体积大的物体占的空间大 体积相等的物体占的 空间大小相等 2 从体积引出容积 初步建立容积概念 容积与体积是两个既有联系 又有区别的概念 教学容积能进一步理解体积 例 7 教学容积的意义 以体积概念为生长点 图画里有两盒书 一盒是 四大名 著 另一盒是 成语故事 先在直观情境里比较哪盒书的体积大些 再从 左边 盒子里书的体积大 引出 左边盒子的容积大 书的体积是旧知 盒的容积是新知 教学既要以旧引新 也要体现容积与体积的不同意义 教材中比较书的体积 是看着 两盒书进行的 而容积是指着两个书盒子讲的 从而凸现容积的属性 以及它与体积 的区别 为了有利于建立容积概念 教学时应该补充一些实例 让学生懂得 容器 体 会每个容器能容纳的体积是有限的 确定的 在充分感知的基础上 得出 容器所能 容纳物体的体积 叫做这个容器的容积 试一试 的教学要注意两点 一是让学生解释玻璃杯容积的含义 理解每个杯 的容积是指它能容纳多少水 二是通过实验比出哪个杯的容积大 如在一个杯里装满 水 再往另一个杯里倒 看能不能装满另一个杯子 会不会有剩下的水 学生应该是 实验设计 操作和结论得出的主体 练一练 第 2 题两个盒子里装的杯子的数量不同 练习五第 4 题两个盒子外面 同样大 里面装的仪器数量不等 这些直观情境能帮助学生正确理解容积的意义 体 会容器的体积与容积是不同的概念 五 认识 应用 初步掌握常用的体积单位 本单元教学的体积单位有立方厘米 立方分米 立方米 有了体积单位 就能测 量 表达物体的体积 也能进一步体会体积的意义 1 认识体积单位包括两方面内容 例 8 教学常用的体积单位 首先是测量 计量体积需要体积单位 然后是各个体 积单位的具体含义 观察图中的长方体和正方体 很难直接判断哪一个体积大 把它们切成同样大的 正方体 就能比出体积的大小 这段教材让学生明白 有了体积单位就能准确计量物 体的体积 图中的长方体是 9 个小正方体那么大 大正方体是 8 个小正方体那么大 长方体的体积比正方体大 还要让学生感受用于测量物体体积的单位 应该是确定的 小正方体 由此导出常用的三个体积单位 把长方体和正方体切成同样的小正方体 最好是学生自主想到的方法 如果有困难 也可以看书或由教师告诉他们 但是 必 须理解这个方法 体会其合理性 激发学习体积单位的愿望 教学体积单位的具体含义 要准确地表达 1 立方厘米 1 立方分米 1 立方米各是 多大的正方体 教材在文字描述这些体积单位的意义的同时 还选择一些辅助方法 让学生体会体积单位 棱长 1 厘米的正方体 体积是 1 立方厘米 教材里画出了 1 立 方厘米的示意图 配合语言描述 让学生了解 1 立方厘米 受版面限制 教材里画出 1 立方分米 1 立方米的直观图有困难 因此 在 1 立方分米的示意图的旁边 画一个 体积接近 1 立方分米的粉笔盒 利用熟悉的物体 感知 1 立方分米是多大 用 3 根 1 米长的木条 在墙角搭一个 1 立方米的空间 在现实情境中体会 1 立方米 寻找体积接近 1 立方厘米 1 立方分米的物体 是带着体积单位的初步表象观察周 围的事物 进一步体验这些单位 教材举的 手指头的体积大约 1 立方厘米 这个实 例 能引起观察手指头的兴趣 加强 1 立方厘米的表象 再通过自主寻找实例 对 1 立方厘米的认识就深刻了 2 掌握体积单位有两方面的要求 掌握体积单位 要能应用体积单位计量物体的体积 在这部分教材里 一是说出 由 1 立方厘米小正方体摆成的物体的体积 二是为常见的物体选择合适的体积单位 说出用 4 个或 6 个棱长 1 厘米的正方体摆成的长方体的体积 第一次量化描述物 体的体积 两个长方体的结构都很直观 分别说出它们的体积非常容易 教学不能满 足于答案 要让学生说出怎样想的 进一步理解体积的意义和体积单位的用途 三个 物体都是 1 立方厘米的正方体摆成的 其中两个物体的结构不是很直观 说出它们的 体积 要数出各是几个正方体摆成的 尤其是想到那些不能直接看到的正方体 能发 展空间观念 根据三视图摆出物体 说出体积 摆出物体是解决问题的关键 是发展 空间观念的机会 这个物体不复杂 多数学生能够摆出来 教学时不必补充这样的练 习 更不要增加摆出物体的难度 为物体选择合适的体积单位 能不能填出合适的单位 一般决定于三个因素 一 是对物体的熟悉程度 二是具有体积单位的表象 三是能开展正确而有效的思考 如 学生都熟悉西瓜 知道 1 个西瓜大致是多大 如果体积是 8 立方厘米或 8 立方米 显 然都不符合实际 反之 为不熟悉的物体选择体积单位 只能是脱离实际地乱猜 这 是毫无意义的 教材里的橡皮 集装箱 水桶等都是多数学生比较熟悉的物体 教学 时如果补充类似的练习 一定要注意这点 3 进一步教学升与毫升 四年级 下册 曾经教学升与毫升 初步知道它们都是计量液体的单位 也是容 器的容量单位 对 1 升 1 毫升液体是多少有了初步的认识 现在教学升和毫升 主要 有两个内容 第一 升和毫升都是体积单位 用于计量液体的体积 也用于计量容器 的容积 把升与毫升纳入体积单位的范畴 建立新的知识结构 是已有认识的深化和 提高 第二 1 升等于 1 立方分米 1 毫升等于 1 立方厘米 利用 1 立方分米 1 立方 厘米的表象理解 1 升与 1 毫升的实际大小 使原有认识更清晰 更牢固 六 操作 发现 探索长方体 正方体的体积公式 教学长方体的体积计算公式 并推导出正方体体积计算公式 在初步掌握两个体 积公式以后 还把它们统一起来 1 让学生探索求积公式 长方体 正方体体积公式的教育价值 不能局限于知道公式和应用公式 况且 记忆和照公式列式计算的思维含量较低 得出体积公式能加强对体积意义 体积单位 的理解 能发展解决问题的策略 积累数学活动经验 能培养创新精神和实践能力 有利于形成积极的情感态度 因此 教材十分重视探索体积公式的过程 设计 安排 了认知线索和主要的探索活动 这是两个层次的活动 不仅操作内容 要求有区别 而且思维程度有差异 第一 个例题用 1 立方厘米的正方体摆出 4 个不同的长方体 从已有的知识和能力开始教学 新知识 没有规定长方体的大小 学生可以按自己的意愿去摆 既调动积极性 又为 合作学习营造了氛围 在教材预设的表格里填写每个长方体的长 宽 高 所用正方 体个数以及体积 可以获得两点感受 一是沿着长 宽 高各摆几个正方体 长方体 的长 宽 高就分别是几厘米 二是长方体里有多少个正方体 体积就是多少立方厘 米 体积应该与长 宽 高有关 这两点感受能使学生明白 探索长方体的体积计算 公式 要研究体积与长 宽 高的关系 不要急于得出体积公式 而要在摆长方体与 填表的基础上 着力引导学生获得上述两点感受 形成继续研究的心向 即使有学生 从例题中已经看出了体积公式 也要引导他们通过例下一例题进一步验证公式 理解 体积与长 宽 高之间的必然联系 感受数学的严谨及结论的确定性 根据图示的长 宽 高 用 1 立方厘米的正方体摆出三个长方体 活动的本质是 用体积单位测量物体的体积 对学习的要求是先想怎样摆 需要几个正方体 再按想 法摆 验证想的是否可行 是否正确 三个长方体是精心设计的 左起第一个长方体 的宽与高都是 1 厘米 只要把 4 个正方体摆成一行 能够体会长方体长的数量与沿着 长摆的体积单位个数之间有必然联系 第二个长方体的高 1 厘米 只要把正方体摆成 一层 体会长方体宽的数量是几 沿着宽应该摆出几行体积单位 而长与宽的乘积 就是一层里体积单位的个数 第三个长方体高 2 厘米 要把正方体摆成 2 层 体会长 方体高的数量与摆的体积单位的层数是一致的 教材在各个长方体里预设的教学内涵 规划了各次实物操作时的思维重点 有助于学生逐渐建构数学认识 摆各个长方体获 得的体会 就是对长方体的体积与它的长 宽 高关系的理解 教材让学生说说在两 道例题中的发现 是引导他们回顾 反思例题的学习 进一步清楚这些体会 并把这 些体会有条理地组织起来 得出长方体的体积公式 抓住正方体 12 条棱长度相等的特点 能从长方体的体积公式推导出正方体的体积 公式 教材要求学生主动经历推导过程 在独立思考之后小组交流 推导的思维方法 是多样的 从正方体具有长方体的所有特征出发 演绎推理能完成推导 从再现测量 体积活动出发 类比推理能完成推导 用体积单位测量正方体的体积 每行摆的个数 摆的行数 摆的层数都与正方体的棱长相等 因此 正方体的体积 棱长 棱长 棱长 写正方体体积的字母公式时 根据字母表示数的书写规则 如果把乘号简写为 那么 V a a a 如果乘号省去不写 要写成 V a3 一般采用后一种写法 a3 以及它表示的意思都是新知识 解决正方体体积的实际问题 经常会列出和计算这 样的算式 其中 13 103 和 0 13 要提醒学生特别注意 防止算错 2 深入理解体积公式 长方体与正方体的体积公式 除了有一般与特殊的关系 正方体是特殊的长方体 正方体的体积公式是长方体体积公式的特例 还有相同的内容 认识它们的相同 能简化知识结构 第 27 页教学这个内容 分三步进行 第一步认识长方体和正方体 的底面 教材在长方体 正方体的直观图上 用涂颜色和文字标注等办法呈现它们的 底面 让学生看到 底面 一般指长方体 正方体的下面 认识长方体时曾指过上 下 前 后 左 右三组相对的面 第二步认识底面积 长方体或正方体的底面 都是表面的一部分 教材指出 长方体和正方体底面的面积 叫做它们的底面积 帮 助学生建立底面积的概念 要求学生研究计算底面积的方法 联系求表面积的经验 得出长方体的底面积 长 宽 正方体的底面积 棱长 棱长 进一步加强对底面的认 识 第三步演变原来的体积公式 在长方体的体积 长 宽 高里 如果把 长 宽 看成先算底面积 那么体积公式可以演变成 底面积 高 在正方体的体积 棱长 棱长 棱长里 如果把 棱长 棱长 看作先算底面积 那么体积公式也演变成 底 面积 高 由于长方体 正方体的体积公式都能演变成 底面积 高 因而获得 了统一 把长方体和正方体的体积公式统一成 底面积 高 有两点教学意义 第一是 深入理解原有的两个体积公式 长 宽 高或棱长都是立体的棱的长度 决定立体的 大小 长 宽或棱长 棱长得到长方体或正方体的底面积 底面积 高得到的是体积 这里面蕴含了长度 面积 体积之间的联系 第二是重组知识结构 把两个体积公式 合并成一个公式 其本身是一次认知简化 而且 底面积 高 还是计算所有直柱 体体积的方法 无论底面是直线图形的柱体 还是曲线图形的柱体 体积公式都是 V Sh 前一点意义 在现在的教学中就能实现 后一点意义 在以后的教学中会逐渐 体现出来 练习题已知一根长方体木料的长与横截面的边长 横截面 是第一次出现的概 念 教材利用示意图帮助学生理解横截面的含义 先算出横截面的面积 再算木料的 体积 有两点意图 一是通过计算横截面的面积 进一步认识这个面 二是体会长方 体 正方体的体积公式还能演变成长 横截面面积 横截面面积 棱长 从而对体积 公式有更充实 更丰富的体验 七 计算 迁移 理解体积单位的进率 在初步掌握长方体 正方体的体积公式以后 教学体积单位的进率 采用让学生 经过计算发现和理解的教学方法 1 求两个同样大小的正方体的体积 发现和理解进 率 例 的图里有两个正方体 一个棱长 1 分米 另一个棱长 10 厘米 从 1 分米 10 厘米 知道两个正方体的棱长相等 进而判断它们的体积相等 这两个正方体的体 积分别是 1 立方分米与 1000 立方厘米 从它们体积相等 推理得出 1 立方分米 1000 立方厘米 这就是立方分米与立方厘米的进率 用同样的方法 通过棱长 1 米和棱长 10 分米的正方体 可以得到立方米和立方分 米间的进率 在教学进率的过程中 作出两个正方体体积相等的判断是关键 因为 1 立方分米 1000 立方厘米 1 立方米 1000 立方分米 首先表达的是两个棱长相等的正方体的体 积相等 然后才本质地表达出相邻两个体积单位的进率 后者是这部分教材的重点所 在 练习七第 1 题的表格里已经填了米 分米 厘米三个长度单位以及一个面积单位 与一个体积单位 要求学生继续写出其他面积单位和体积单位 还要写出表格里相邻 的长度 面积 体积单位的进率 这道题对长度 面积 体积三类计量单位从名称和 进率两个方面进行初步的整理 填表能引起学生对这些单位概念的回忆 如边长 1 米 的正方形面积是 1 平方米 棱长 1 米的正方体体积是 1 立方米 从而体验米 平方米 立方米是不同的概念 也是有对应关系的单位 有了这些体验 在测量或计量长度 面积 体积时 就能正确应用单位名称 通过填表能发现规律 如米 分米 厘米这 三个长度单位 相邻单位间的进率是 10 平方米 平方分米 平方厘米这三个面积单 位 相邻单位间的进率是 100 10 10 立方米 立方分米 立方厘米这三个体积单 位 相邻单位间的进率是 1000 10 10 10 理解这些规律 有助于记忆进率 2 应用进率进行简单的换算 对使用不同单位的体积进行换算 是应用进率的活动 本单元里的单位换算是比 较简单的 只在两个相邻单位间进行 而且都是单名数的换算 练一练 是体积单位的换算 先把较大单位的数量换算成较小单位的数量 再 把较小单位的数量换算成较大单位的数量 类似的这些换算在长度单位 面积单位 质量单位里都进行过 学生有换算的经验 知道可以利用小数点向右或向左移动位置 的办法解决 完成这里的 练一练 可以把已有经验迁移过来 着重思考把小数点 向哪边移动几位 并对这样做的原因作出解释 把面积单位的换算与体积单位的换算对比着进行 目的是体会它们在换算时的相 同与不同 无论哪类计量单位 只要是较大单位的数量换算成较小单位 都把小数点 向右移动 只要是较小单位的数量换算成较大单位 都把小数点向左移动 这是规律 是共性 而小数点移动的位数是由进率决定的 进率分别是 10 100 1000 小数点分 别移动一位 两位 三位 获得这些体会的价值 已经远远超出知识与技能的范畴 更是数学思考 解决问题方面的发展 第 4 题里升与毫升的换算 四年级 下册 教 材里曾经进行过 现在进行这些换算 不限于整数范围内实施 对问题及其解决方法 的理解也比过去深刻 把升为单位的数量改写成立方分米为单位 把毫升为单位的数 量