海南省海口市第十四中学初中英语教学论文 初中英语词汇教学的有效策略

1 初中英语词汇教学的有效策略初中英语词汇教学的有效策略 摘要摘要 词汇是语言的三大要素之一 是构筑语言的基本材料 是英语学习的基础 掌握 一定数量的词汇有助于提高听 说能力和阅读 写作水平 如何教学生掌握一定数量的词 汇 是中学英语教学的重要任务之一 本文分析了目前初中英语词汇教学中存在的普遍问 题 结合笔者自身的教学实例 阐述了教师要抓词汇教学重点 注意词汇教学方式多样化 多方面实施相应的词汇教学策略 从而提高词汇教学的有效性 关键词关键词 初中英语 词汇教学 策略 巩固 我们都知道熟练的运用一种语言 掌握大量的词汇是非常必要的 词汇是语言的三要 素 语音 词汇 语法 之一 是语言大厦的砖和瓦 一定的词汇量是听 说 读 写等语 言实践活动的基础 掌握一定数量的词汇有助于提高口语表达能力 是提高英语听力 阅 读和写作的基础 一个人掌握词汇量的多寡和牢固与否 直接影响他的语言表达能力 影 响他思想表达的丰富与准确程度 但是有些学生因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣 在英语学习的过程中慢慢掉队 或干脆放弃了英语学习 由此可见词汇教学的重要性 在 新课程背景下如何进行有效的词汇教学更是迫在眉睫 一 当前初中词汇教与学存在的问题一 当前初中词汇教与学存在的问题 1 词汇教学过于薄弱 在 课程标准 中 对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写 单词 能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类 从中可以看出词 汇教学包括教授词汇的读音规则 构词法 要掌握它们的词义及词类 更要掌握习惯用语 和固定搭配 这就要求教师应科学地系统地把单词教给学生 而且词汇要放在一定的语境 里教 才能使学生能更好地掌握单词的词义 词类和习惯用语及固定搭配 然而在实际教 学中 很多教师的词汇教学让学生无所适从 他们只注重语音 语法和句型的教学 对这 些只是反复讲解 反复操练 不厌其烦 只想让学生在考试时能取得高分 对于词汇教学 却一点也不重视 认为词汇并不需要教学 只要教会学生去读这个单词和理解它的意思 课后让学生自己去背 然后给学生听写就算完成词汇教学 2 学生词汇学习缺乏指导 2 从学生的学来说 教师把对词汇的学习和记忆完全停留在学生自发学习阶段 把单词 记忆的任务完全交给学生 缺乏对学生词汇学习和即一方面方法和策略的指导 不能正确 引导学生识记词汇的难点和重点 如特别的发音 拼写 难以记忆的词汇等 殊不知在词 汇的学习与记忆上是有规律可循的 初中生作为初学者 还不善于发现 总结这些规律 教师未加以指导 这样一来 学生对词汇老是念不出 拼写易出错 他们花在记忆单词的 时间多 但遗忘快 而且连常用词汇的基本含义也掌握不好 换个场合和搭配就不懂了 在听说训练时 常因为不认识单词而听不明白 说不好英语 阅读时遇到生词就无计可施 不会运用词汇知识去猜测词义 有的甚至查了字典也弄不动 既影响阅读速度又影响理解 以上种种可看出 不是学生在刚开始学习英语时就失去了兴趣 而是教师在刚开始的时候 在词汇教学方面没有给予应有的重视 没有进行有效的学习策略指导 导致学生找不到正 确的学习方法 对英语学习失去了信心 3 教师对 课程准标 理解不够 课程标准 对每个单元的单词都作了具体的要求 从听 说 读 写四个方面作出 不同等级的要求 但有的教师在教学中将每课的单词一一罗列 平均分配教学力量 没有 重点 他们认为学生只有记住课文中出现的所有单词才能放心 这无疑给学生的学习增加 了难度 加重了学生的负担 学生抓不住重点 面面俱到又筋疲力尽 不但大部分的词都 不会 而且连常用的词也掌握不了 也正是这样 不少学生对掌握词汇失去了信心 在阅 读文章时 遇到较多的新单词便对自己的能力产生了怀疑 特别是在看到似曾相识的词汇 又认不出的时候 便产生一种焦虑的心理 以致于看到单词就害怕 从而降低了学习的效 果 4 词汇教学缺乏有效策略 记忆是一个复杂的心理过程 它包括识记 保持 再认 再现的过程 即使在识记环 节 学习者以良好的心态记住了某个单词或某组词汇 那也只是短时记忆 还有种种因素 影响着记忆效果 包括良好的识记方法和技巧 重复的次数和复习的多样化等 学生记忆 词汇最大的难题就是记住了又忘 久而久之 他们会认为无论花多少时间到头来还是记不 住 这就挫伤了学生学习的积极性 然而很多教师宁愿花更多的时间在语法 句型的复习 上 却忽略了这重要的一点 对于词汇的复习只注重听写效果 对没按时完成任务的学生 单一的补救方法是让学生补抄单词 10 遍 20 遍 弄得学生只知机械抄写 根本无心记忆 其实教师应根据学生和课程的实际 适时地帮助学生巩固单词 多渠道地通过朗读 背诵 对话 造句等帮助学生记忆单词 并引导学生通过运用词汇来掌握词汇 3 5 讲解词义缺乏语境创设 语言发展由其本身特定历史 文化决定 有特殊性 不同语言之间的转换不能完全等 同 然而在实际教学中 有些教师所谓的 词汇教学 让学生无所适从 在教学 If she goes to a different school I won t see my best friend 时 一位上课教师将所有 的词汇全部抄在黑板上 详细地讲解单词的拼写 音标 词性和搭配等 反复领读 学生 跟读 不厌其烦 这种把单词单独讲授 而与一定的语境脱离的教学方法 使许多学生觉 得学习单词太枯燥无味 对单词渐渐失去了兴趣 觉得老记不住这一连串毫无联系的符号 久而久之 便产生了厌烦的心理 在这样的心理控制下 学习时得不到快乐 尤其在遇到 困难时就会产生抵触心理 接受不了教师输入的信息 导致成绩下降 这样又反过来加重 了学生厌烦 抵触的心理 整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷 入了恶性循环 另一方面 由于缺乏语境教学 学生对词汇使用的情景不能准确把握 只 知道根据词汇表中的中文含义死搬硬套 以至于写出像 give you some color to see 之类的经典笑话 二 提高英语词汇有效教学的对策二 提高英语词汇有效教学的对策 针对以上几个问题 在实际词汇教学中 教师如何提高英语词汇教学的有效性 可以 从以下几个方面进行思考 1 1 利用直观法教 利用直观法教 促进词汇教学促进词汇教学 实物和图片能使学生对词汇的印象更加直观 立体 生动和形象 使学生记忆更为深 刻和牢固 在词汇教学中 教师利用直观化教学不仅能吸引学生的注意力 使他们产生兴 趣 调动和保持学习的积极性 还能使抽象的文字变得具体形象 并能加深学生对词汇的 感知和记忆 通过此方法 可以使学生把实物 图片 动作直接和英语联系起来 培养学 生用英语思维的习惯 例如 在学习新目标英语七年级上册 Unit 2 Is this your pencil 时 教师在课前收集学生的学习用品 再用这些学习用品来教本课的新词汇 pen pencil ruler 教师一边呈现实物 一边进行词汇听说训练 使学生直接感知词汇的意义 在 教新目标英语七年级下册 Unit 3 Why do you like koalas 时 教师用一张动物园的图 片教有关动物 tiger elephant lion 等单词 这样不仅有利学生准确 深刻地理解和接 受词汇知识 还有利于开发和培养他们的形象思维能力 在学习新目标英语七年级下册 Unit 5 I am watching TV 教师教授 clean read eat talk on the phone 等词汇时 教师一边做动作 一边让学生仔细听 使单词给学生留下深刻的印象 2 2 通过游戏 通过游戏 辅助词汇教学辅助词汇教学 4 在词汇教学中要采取活泼多样的形式来减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理 如在学习 了电影种类的单词后 让学生把自己喜欢的电影种类写在一张纸上 让一学生到讲台前问 班上学生 What kind of movies do I like Guess 班上学生反过来问 Do you like thrillers comedies action movies 猜对了回答 Yes I do 没猜对回答 No I don t 则继续让其他学生猜 又如在教了 12 个月份的单词 教师可设计一个幸运转 盘 把 12 个月份的单词写在转盘上 在转转盘前 教师只要学生猜会转到哪个月 学生们 先分别说出一个月份的单词 教师转动转盘 转盘停在哪个月 回答这个月的学生获胜 教师还可以模仿幸运 52 你演我猜等游戏来巩固单词 采用游戏巩固单词 可以把枯燥的 词汇教学变得生动有趣 课堂气氛变得异常活跃 学生在游戏中不知不觉地记住了单词 Add on 这个游戏结合图片 实物来做 学生 1 I like milk 学生 2 I like milk and pie 学生 3 I like milk pie and cake 如此类推 看谁坚持说得最长时间 最多的词汇 这样培养学生口头表达能力 复述能力 和单词的贮存量 如在学习身体部位单词时 当听到 touch your head 就用手触摸你的头 看谁反应快 以 此来训练学习的反应速度和单词的记忆能力以及身体协调程度 这样既增加了学生学习英 语的兴趣 也减轻了学习英语的负但 还锻炼了其它方面的能力 3 3 采用猜谜语活动 扩展词汇教学 采用猜谜语活动 扩展词汇教学 猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法 有了兴趣 再积极参与 从而听 说 读 写等方面的能力得到提高 最终把单词牢牢记住 有些单词采用谜语形式来猜测 会达到 事半功倍的效果 而且久而久之便也提高了学生的理解力 例如 What has a bed but never sleeps a mouth but never speaks a river I jump into water a waiter What has four legs but only one foot a bed What has many keys but can t unlock a single door a piano 等等 这些谜语都是浅显易懂的 也锻炼了学生的 听说能力和思维能力 4 利用读音记忆单词利用读音记忆单词 英语属于拼音文字 虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同 但是字母在单词 中的读音还是有规律可循 在实际教学中 学生在读音方面感觉困难很大 难以读准单词 有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音 在拼写方面也没有意识到字母在单词中 5 的读音与单词的拼写有着一定的规律 我们在词汇教学中 应有针对性地对学生进行指导 加强读音规则的教学 使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来 这就解 决了学生掌握词汇的一个很重要的问题 拼写单词 培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起 采取循序渐进的原则 通过归类和比 较 使学生掌握单词中字母及组合的读音规律 能够听词能写 见词会读 1 在学习字母时就结合字母音和在其他单词中相同读音进行拼读训练 如学习字 母 A 时 可列出 lake name late take 等 让学生拼读 2 学生在读完一个单词后 可将辅音变换进行替换练习 如将 lake 中的 l 替换 成 b c d f g j m n p r s t 以培养学生的拼读能力 3 采用类推方式 如学生已学过 car 在学习 farm lark hard 这些词时 先让 学生复习 car 然后让学生尝试读 farm lark hard 这些词 4 让学生归类 在学习到一定阶段 可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中 的读音进行归类 如字母 A 在单词中不同的读音可分类如下 a ei 拼读训练是一个长期的过程 教师在平时上课时 就有意先读一些词汇 或读课文 让学生先不要看书 跟老师读这些词 然后再让学生拼写 和学生讨论如何去拼写 看这 些词是由哪些字母组成的 特别是一些规律性的东西 需要反复进行训练 对于一些没有 规律的单词构成 进行比较 以促进记忆 老师还可以先写出单词或句子 让学生根据已 有的拼读知识试着去读出这些单词或句子 5 5 利用构词法教词汇 利用构词法教词汇 在教学新的词汇时 教师可利用已学的相近词汇去引出新词汇 如 warm warn table able sofa solo city pity heat beat 这样降低了新单词的难度 同时也让学生了解 到原来还可以这样学习词汇 英语词汇总量虽上百万 但基本构词成分却是有限的 无论 就音形而言 还是就意义而言 每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系 是整个英语词 汇系统中的一个分子 由此可见 各个词汇之间是有联系的 而且系统性很强 教师在教 学中也应该利用词汇的这些特点 立足于词汇系统之上 当然对于这些特点 教师也不能 够直接把它们说出来 最好能在集中教学词汇时呈现出来 让学生自己去总结 发现 这 样的学习有学生的亲自参与 更能培养他们的学习能力 总体来说 笔者认为可以用以下 方法 1 改换字母法 单词都是由二十六个英文字母组成的 我们只要细心观察和对比单 6 词之间相似之处 记忆起来就会很容易 如 fight right eight might horse house past last cause because read spread hour our through though away way 等 2 合成词法 把两个或两个以上的单词重新组合在一起 就形成了一个新的单词 赋予了单词一个新的含义 这样的单词好理解 好记忆 有时还很有趣 如 basketball sunlight housework 等 3 归类法 把同一类的单词总结起来 便于记忆 如表示身体器官的单词 head eye face ear nose mouth neck shoulder arm hand stomach leg kne e foot 表示颜色的单词 red green white black blue pink yellow orange purple brown 等 4 词性转换法 对于缺少英语语言学习环境的中国学生来说 必须从语法角度来掌 握词性 利用词汇转换的方法来学习 常见的是动词与名词 名词与形容词 形容词与副 词之间的相互转换 如 teach teacher sing singer win winner rain rainy snow snowy bright brightly health healthy healthily tooth toothache 等 5 前后缀法 在一个单词的前面加上前缀或在后面加上后缀 可以改变一个单词的 词性与意义 如 hope hopeful hopeless care careful careless like unlike possible impossible 等 6 首尾呼应法 就是把一个单词的最后一个字母作为下一个单词的首字母 这样练 习可以提高复习单词的熟练程度 如 see elephant teacher red duck know right teacher radio orange 等 对于单词 学生自然也不会那么恐惧 6 6 创设语境教学词汇 创设语境教学词汇 语言作为人类交流思想的工具 需要在实际运用中不断的发展和完善 因此教师尽可 能把词汇放在一定的环境中 积极创造生动有趣的语言环境 让其在特定的语言环境中学 习 例如 在学习新目标英语七年级下册 Unit 4 I want to be an actor 这个单元时 我首先利用多媒体课件创设情境 给学生展示一张全家福并介绍自己家庭成员以及他们的 工作 如 This is my father He is a doctor He works in a hospital 等 从而让 学生在语言情境中学习 理解生词 又如在教授问路 购物 点餐等的相关词汇时 教师 可以在教室中设置情境 这样学生不但兴致勃勃地学习了知识 还亲身参与了交际活动 训练了听说能力 提高了英语学习的积极性 三 三 巩固词汇教学的有效策略巩固词汇教学的有效策略 7 词汇教学的目的是让学生在语言实践当中去运用 那么这就需要学生在学习过程中不 断地去巩固词汇 才能更好地运用 由于我们英语教学缺乏一个有利于英语学习环境中 即使是学会了的单词也会被逐渐遗忘 因此在课堂上教师要通过会话 作文等措施 让枯 燥无味的词汇变得生动 形象丰满起来 巩固对所学词汇的记忆 笔者在教学过程中经常 采用各种手段来加强和巩固学生单词的记忆和运用 1 1 重视造句练习 重视造句练习巩固词汇巩固词汇 句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义载体 记忆典型的例句 并辅以造句等实际训练 远比单纯记忆孤立的单词好得多 学习词汇的目的是为了能有一 天使用外语来进行交流 因此 造句练习是从学习语言过渡到运用语言的必要途径 是记 忆 积累和掌握单词的好方法 在教学中我始终坚持 字不离词 词不离句 句不离段 段不离文 的原则 利用上下文判断和掌握词义 例如 在教 beautiful 一词时 学生掌握本单词的意思和词性之后 教师先用这个 单词造一个句子 My watch is beautiful 接着让学生用它来造句 不同的学生会造 不同的句子 Our school is beautiful There are many beautiful flowers in the park 等 通过这样对新词汇进行多次重复造句 不仅可以提高学生的听说能力 还 可以帮助学生更好地运用和巩固词汇 学生在记忆单词的意义的时候 常常过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆 完全 靠死记硬背来掌握词义 一开始由于内容较少 词汇简单 学生尚能应付 但随着内容的 深化和词汇量的增加 这种孤立地记忆词汇的方法必然成为学习英语的障碍 语言学家吕叔湘先生说过 词语要嵌在上下文里头才有生命 才容易记住 才知道 用法 因此 词汇教学不应脱离句和文 孤立地让学生读 译 背词汇表 只有把单词 或词组放在句子中去教 才能真正体现它的含义 比如我们学习 umbrella 时 可以用下面 这段文字 It s raining and I want to go out I don t want to get wet I don t have a raincoat but I have an umbrella I ll put up my umbrella The rain is coming down on my umbrella but it isn t coming on me My umbrella is protecting me from catching rain Now the rain has stopped I ll take my umbrella down An umbrella is very useful when it is raining 这样把 umbrella 放在段落中学习 不但 教会了学生这个单词 而且培养了学生的思维能力 2 2 利用听力和阅读训练巩固词汇 利用听力和阅读训练巩固词汇 8 学生在英语学习中要进行听力训练和广泛阅读 在教新词汇之后 教师给学生播放跟 新词汇有关的听力材料 例如 在学习新目标英语七年级下册 Unit 1 Where s your pen pal from 时 教完一些国家名称的词汇 Canada France Japan 之后 先给学生播 放有关这些词汇的录音 再播放含有这些词汇的对话录音 让学生从听当中去巩固所学的 新词汇 在阅读方面 教师在选择阅读材料时应该注意选取有最新词汇的文章 例如 学 习一些交通工具的词汇 bike bus car subway 之后 教师给学生安排这样的阅读 材料 In China many high students live in the countryside Most of them and their teachers live in their school They usually study from early morning to late night Some of them don t live in the school Because their homes are not very far from the school So they go to school on foot by bike or by bus In the cities some high school students take the subway to go to school Some take a taxi Some go to school in their parents cars 通过这样的训练不但 能提高学生的阅读能力 而且能使其巩固所学词汇 极大地满足了学生学习词汇的心理需 求 另外 教师在要求学生掌握课堂上所学词汇的基础上 还应鼓励学生在课外通过听录 音 阅读课外文章等学习词汇 使学生主动 积极地进行自主学习 3 3 加强作文教与练巩固词汇 加强作文教与练巩固词汇 作文历来是锻炼和检测一个人遣词造句 有章法地表达自己观点的最有效方法之一 作文本身既是教学手段 又是教学目的 是语言运用的一种方式 它能增强学生运用词汇 的能力 从而达到有效掌握词汇的目的 例如 教师在教一些有关于职业的词汇 doctor nurse policeman 和表示地点的词汇 hospital police station 之后 教师布置学生写一篇有关于自己家庭成员所从事的职业以及在哪里工作的短文 如 Ther