人教版八年级上册语文《21桃花源记》说课稿

第 1 页 共 8 页 人教版八年级上册语文人教版八年级上册语文 21 21 桃花源记桃花源记 说说 课稿课稿 桃花源记 说课稿 一 说教材 1 大纲 的要求 九年义务教育全日制初级 中学 语文教学大纲 对阅读能力提出这样的要求 学习欣赏文学作品 感受作品中形象 欣赏优美 精彩的语言 2 教材内容的特点和作用 桃花源记 是试 用修订本初中语文第二册第五单元的一篇文言散文 诗人 以文为辞 在 桃花源记 中虚构了一个美 好的理想境界 比作者在田园诗 归园田居 所描写 的田园生活更美 更理想 诗人以洗炼的笔墨 给我 们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园 世外桃源 因此 桃花源记 更具有文学的欣赏性 对提高学生 的文化品位 培养文言散文的审美情趣有着重要的作 用 3 教学的重点 难点 由于初一年级学生知识 积累的有限 形象思维能力仍占主导地位 抽象思维 能力还不是很强 学生正确评价作者的理想有一定的 第 2 页 共 8 页 难度 因此依据 大纲 要求和教材内容的特点 结 合学生的实际 桃花源记 的教学重点 难点可以 这样确定 教学重点 感受桃花源的美境 理解文中作者 所表达的美好理想 教学难点 理解评价作者心目中的理想社会 4 教学目标 学习目标 熟读成诵 理解文章的内容 能力目标 积累迁移 培养想象能力 创新能 力 德育目标 正确评价作者的理想 思考现代人 生 二 教学设想 1 陶渊明笔下的桃花源是一个 春蚕收长丝 秋收靡王税 般的社会 和平恬静 怡然自乐 它是 一种理想 一种美的象征 因此 我把本节课设计为 赏析课 以 美 为突破口 开展教学 突出重点 2 为突破难点 我设计让学生分组自由讨论 启发学生认识作者的社会理想 弄清 桃源 是 世 外 的 而不是现实的 3 教学手段 利用多媒体课件创设情境 启发 学生去想象桃花源的美 理解桃花源的美 培养学生 第 3 页 共 8 页 的想象能力 进而激发学生创造美的才能 课时安排 课时 三 学法指导 教法的根本是学法 只有把 学法 教给学生 才能达到不教 正所谓 授之以渔 则终身受用无穷 1 诵读法 朗读是学生习得语感 提高阅读能 力的有效途径 它具有唤起形象 表达情感 加强理 解 训练思维等多种功能 桃花源记 是一篇美文 只有让学生熟读成诵 才可能习得语感 在此基础上 理解文章的内容 感受优美意境 2 想象法 爱因斯坦曾说过 想象力比知识 更重要 因为知识是有限的 而想象力概括着世界上 的一切 并且是知识进化的源泉 由此可见 想象 力对人的发展的重要性 本文是一个富有传奇色彩的 虚构故事 教学时引导学生发挥合理的想象 领会作 者的意图 评价桃花源社会 四 教学过程 本节课的指导思想是教师作为启发者和鼓励者 创设情境 引导学生通过想象 主动参与学习 摄取 知识 培养能力 整个教学过程主要是以朗读为纽带 以桃源 美 境为主线 以培养学生的想象能力和创 第 4 页 共 8 页 新能力为核心 其教学基本流程如下 教师导 诵读 感知 分步品读 积累迁移 学生学 感 受 美 欣赏 美 创造 美 具体操作如下 一 导入新课 激发兴趣 好奇心是想象的起点 这一环节主要是通过教师口述桃花源的故事 创设情 感情境 把学生带入一个神奇的世界 抓住学生的好 奇心 激起学习的兴趣 让学生积极主动地投入到本 节课的学习中 二 反复诵读 整体感知从认识的心理过程来 说 这一环节是学生的感性认识阶段 它是学生进行 想象的基础 设计让学生通过反复诵读扫清字词的障 碍 习得语感 积累感性材料 其具体步骤是 学生听配乐朗诵 以此为示范向导 让学生进入情境 学生自由读 读法自定 或朗读 或默读 甚至 可以吟唱 这是尊重学生的 个体 认知个性 引导 他们乐于去读 此时 教师用幻灯片把一些易读错的 字投影出来 供学生参考 小组内互评 看谁读 得最清楚 流利 通过讨论比较优劣找差距 激发学 生的学习热情 从而对朗读产生浓厚的兴趣 读 后让学生写出一句话 把自己对这篇课文的感受表达 出来 并与本组的同学交流 看谁写得最简洁 目的 第 5 页 共 8 页 是让学生初步整体感知课文 三 分步品读 理解 欣赏文章精妙的意境之 美这部分是教学的重点 我将充分利用中学生好想象 特点 引导学生细读课文 认真揣摩课文中所表达的 形象 通过想象去感受桃源的美 培养想象能力和创 新能力 这一环节分两步进行 带领学生欣赏桃源的自然美 这一环节的设计 以 桃源美景 为核心 让学生入情入境 展开丰富 的想象 绘声绘色 进行创造性的描绘 目的是培养 学生的想象能力和创新能力 首先让学生个别朗读课 文第一 二段 启发其他学生思考 渔人在河两岸以 及从山口进入桃花源看到了怎样的景色 并要求学生 找出写景的句子 接着 我在屏幕上投影出桃源风景 的图片 进一步引导学生思考 桃花源真是美不胜收 你头脑中浮现出了怎样的画面 然后让学生选一个自 己喜欢的景点用下列句式进行描绘 句式 这里 的 美 你看 教师注意对描述中词句理解不 正确的地方 予以指正 鼓励有创造性的描述 我也 把自己的感受告诉学生 听了大家的描绘 我眼前仿 佛出现了一幅幅美丽的画图 桃源是美丽的 它美在 环境幽雅 美在风景秀丽 美在资源丰富 美在静谧 祥和 通过教与学的双向交流增加学生学习的兴趣 第 6 页 共 8 页 让学生积极主动地进入下一环节的学习 引导学生体会桃花源美好的生活画卷 社会 美 在本节课的教学中 只有让学生理解桃源的社会 美 才能真正理解本文的主旨 因此我将进一步引导 学生发挥合理的想象 理解 世外桃源 的内在美 社会美 深化学生的美感 形成初步的理性认识 具 体的做法是 先启发学生思考 桃花源除了景美 还能让我们感受到什么美 学生回答之后 在屏幕 上投影幻灯片 让学生以渔人或村人的身份讲述这里 生活的美 目的是让学生入情入境 去发现 美 创造 美 培养想象能力和创新能力 在学生讲述 之后 进一步追问 这里的统治者是谁 衙门在哪里 这地方为何会有如此大的吸引力 让桃源中人乐不思 蜀 教师根据学生的回答进行点评 这里没有战乱 没有阶级 没有 纷争 没有忧伤 处处恬静 人们 过着怡然自乐的生活 是一幅幸福 快乐的美妙生活 画卷 此时学生的学习情绪高涨 利用这一点让学生 把全文再诵读一遍 使学生加深对桃源 美境 的体 验 在学生还陶醉在环境幽美 其乐融融的桃源胜景 时 进入下一步的学习 四 整合评读 理解评价作者的理想这是教 学的难点 主要通过启发思考和学生自己的讨论来突 第 7 页 共 8 页 破 同时使用多媒体幻灯片辅助教学 提供背景资料 这一环节的设计主要是让学生从整体上把握作品的内 涵 通过想象诱导学生的发散思维 从中得出有规律 的认识 即上升为理性的认识 具体的做法是 先要 求学生默读课文第四 五段 然后要求学生根据我提 供的背景 联系历史知识思考 并分组讨论 这么美 的地方它存在吗 你有什么根据 如果不存在 作者 为什么要这样虚构呢 此时我根据学生反馈的信息 对学生的思路 表达等方面点拨 并进一步对学生进 行理想的启迪和熏陶 启发学生进行大胆的想象 陶 渊明的理想社会能实现吗 你心目中的理想社会是怎 样的社会 五 归纳总结 学生通过前面的学习 对文章的 认识已从开始的感知形象过渡到理性的认识 此时由 学生自我总结已是水到渠成 因此我通过问题的形式 启发学生思考 通过这节课的学习你有什么收获 这 是一个开放性的问题 可以让学生谈学习这一课的感 受 也可以谈学习方法等等 在学生正感受到 收获 的满足感时 我让学生在以下的三件事中作出选择 把 收获 变为创造 这三件事是 选一段你最 喜欢的文段有感情地读给全班或本组的同学听 用 你的笔画出你心目中的桃花源 画好之后 如果学生 第 8 页 共 8 页 愿意 就通过多媒体投影仪展示给全班同学看 制作知识积累卡 可以摘抄文中优美词句 也可以把 本节课的心得体会 学习的方法写出来 这一环节设 计主要是让学生把心中想象的 世外桃源 或者用心 读出 或者用绘出 或者用笔写出 使课文蕴涵的美 育价值在学生的读 写 画中充分显现出来 实现 美 的再创造 培养创新能力 同时充分发挥学生 的个性特长 以照顾不同层次的学生 六 课后延伸 现代教育家叶圣陶曾说过 教 是