课堂教学评价的基本方法有哪些？

课堂教学评价的基本方法有哪些 一 量表评价法 量表评价法是传统课堂教学评价中最常采用的方法 它是事先确定 好需要进行评价的指标 并给出评价的等级 在评价过程中 评价 者对照课堂教学的实际状况 逐项给出相应的等级评定 1 明确评价目的和要求 课堂教学评价能够达到不同的功能 这些功能的实现是由评价目标 和相应的课堂教学评价来实现的 因此 在课堂教学评价活动中 评价目标和要求是评价的起点 不同的评价目标 其评价体系的架 构内容也截然不同 如 评价的目的是为了了解课堂教学的基本环 节是否完整 那么评价体系的重点将会在课堂教学的基本环节上 如果评价的目的是了解课堂教学中师生的互动 那么评价体系中关 注更多的将是有关互动的环节 评价目的实际上体现了课堂教学评 价本身的导向作用 即期望通过课堂教学评价把教学活动引入某个 方面 或者在教学评价中体现某种新的思维和理念 2 建构课堂教学评价体系和标准 课堂教学评价体系和标准是课堂教学评价的基础 在课堂教学评价 中 它是进行课堂教学评价的实际依据 这些标准和体系主要有以 下三类 1 依据课堂教学的各个要素进行分析 把课堂教学分为教学目的 教学内容 教学方法和教学过程等 在此基础上进一步细分 这种 体系的特点是结构清晰 脉络分明 2 依据非固定问题来建立标准 如教学目标明确 教学重点突出 教材处理恰当 联系实际密切 教学结构合理 教学方法灵活 教 态亲切自然 教师素养良好 教学效果明显等 这类评价体系虽然 是以评价中的一些核心或者重点问题为基础的 但事实上 从某种 角度上仍然可以将其分解 合并为课堂教学中的各个要素 即与第 一种类型的教学评价指标体系在本质上没有区别 区别只是在于不 同的教学评价标准所认同或者看重的课堂教学的要素是不一样的 实际上 在第一类评价指标体系中 也没有能够完全把所有的课堂 教学要素包括进去 其中通常包括教学目标 教学内容 教学方法 教学过程等主要内容 对于教学基本功 教学设计 教学组织等较 少涉及 这些教学要素的缺乏 并非其不重要 而是对于评价目的 而言 不是评价的重点而已 3 依据课堂教学中的具体行为 将课堂教学分为教师的行为和学 生的行为 在教师行为方面 强调要不断激发和引导学生的学习需 要 营造和谐 民主 活跃的课堂教学气氛 创造性地使用教材 注重学生的差异 给学生提供更多思考和创造的时间和空间等 而 对于学生的行为 则强调要能够积极主动地参与到学习中去 能提 出学习和研究的问题 师生间有多向交流 有自己的收获与体验等 这类标准明确地将教学过程中的活动依据活动对象分成了两个方面 并根据不同的教学理念和对理想教学状态的理解 规定了教学双方 应该有的一些行为 二 随堂听课评价法 随堂听课评价法是评价者通过对被评价教师的课堂教学的直接观察 获取有关该教师的教学行为 过程 特点以及所展现出来的教学能 力等第一手信息 从而能够有效地进行课堂教学的评价 并相应地 提出建设性的意见 以此提高教师课堂教学能力和课堂教学效率的 方法 一 随堂听课评价法的作用 1 随堂听课评价法是课堂教学评价的基本形式和方法 随堂听课评价法是目前评价教师课堂教学能力和效果的最主要方式 尽管课堂教学评价在向专业化 系统化 量表化 量化和质性评价 相结合的方向发展 不过 由于随堂听课评价法自身的特点 使其 成为进行课堂教学评价的主要形式之一 随堂听课评价法最主要的 特点有两个方面 首先 评价者往往是由具有较高课堂教学水平的 教师或者管理者来担任 其自身对课堂教学有很高的造诣 评价意 见往往中肯 具体 有建设性 其次 随堂听课评价法相比于量表 法 自由度比较大 容易实施 也有利于发挥 2 随堂听课评价法是了解教改动态 促进教师专业发展 提高教学 质量的主要手段 尽管听课的性质 类型和方式多种多样 如有竞赛式的交流课 有 研究式的示范课 有预约式的汇报课等 这些课常常能够展现教师 教学的最好水平 课堂发挥的最佳状态 是新理念 新策略 新信 息的集合点 特别是对于那些精心准备的汇报课而言 同时 教师 教学能力的提高也是在其教学实践经验 特别是对教学过程不断改 进的过程中积累的 在随堂听课评价的过程中 评价者与被评价者 不仅有共同关注的评价内容 而且评价过程中共同讨论 共同研究 的气氛非常适宜于教师的成长 任课教师通过对自身教学能力和教 学过程的反思 能够获取有效的提高自身教学能力的信息 促进自 己的发展 二 随堂听课评价法的基本原则 随堂听课评价应该遵循以下几个方面的原则 1 实事求是的原则 随堂听课评价应该本着公正 实事求是的态度 实话实说是体现评 课者责任心的问题 也是给被评者学习的机会 切不可敷衍了事 要防止出现只听课不评课的现象 这样不仅执教者心里没底 听课 也失去了其应有的意义 坚持实事求是的原则 还要防止在随堂听 课评价中出现蜻蜓点水 不痛不痒的现象 不能够出现即使有的课 评了 但碍于情面 评课敷衍了事 走过场 不说好 不说坏 免 得惹人怪 应打破评课时的虚假评议 只讲赞歌 不讲缺点 打破 发言只有三五人 评议只有三言两面 评课冷冷清清的局面 2 零距离的原则 这是要求随堂听课评价法评课应该创造一种轻松 愉快的听课和评 课气氛 作为听课人员 评价者要特别注意评价对象的恐惧心理和 紧张情绪 应该让评价对象意识到这是一个学习和反思的机会 同 时随堂听课和课后的信息反馈也应该建立在评价双方的积极配合和 相互信任的基础之上 3 针对性原则 评课不应该面面俱到 对一节课的评议应该从整体上去分析评价 但绝不是不分轻重 主次 而是需要有所侧重 应该根据听课目的 和课型 以及学科特点 突出重点 应就执教者的主要目标进行评 述 问题要集中明确 既充分肯定特色 也大胆提出改进 4 激励性原则 激励性原则是指随堂听课评价法评课的最终目的是为了激励执教者 而不是一味挑毛病 是要让执教者听了评课后明白自己努力的方向 对以后