小学数学情境教学设计案例分析、反思与改进方法

研修主题一 通过改进教学设计来提高教学有效性研修主题一 通过改进教学设计来提高教学有效性 小学数学情境教学设计案例分析 反思与改进方法小学数学情境教学设计案例分析 反思与改进方法 数学课程标准 在课程实施建议中明确指出 数学教学是 数学活动的教学 是师生之间 学生之间交往互动与共同发展的过 程 数学教学要求紧密联系学生的生活实际 从学生的生活经验和 已有知识出发 创设各种情境 为学生提供从事数学活动的机会 激发对数学的兴趣 以及学好数学的愿望 从中可以看出 创设 情境 是小学数学教学中常用的一种策略 它有利于解决数学的高 度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾 目前 在小学数 学教学中创设情境引领学生体会数学与生活的密切联系 培养他们 综合运用数学知识解决生活实际问题的能力 这已成为小学数学教 师的共识 然而 并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效 果 教学中还或多或少存在一些低效现象 那么我们该如何把握好 教学中情境创设的 效 与 度 呢 我结合一些具体的课例谈谈自己 的看法 案例分析 反思案例分析 反思 一 只追求表面热闹 导致情境创设追求形式化 课例 1 7 的乘法口诀 人教版义务教育课程标准实验教科 书二年级上册 上个学期听一位老师上 7 的乘法口诀 在课的最 后 上课老师设计了一个应用巩固的游戏情境 开小火车 带 上逼真的 火车头 头饰的老师自己当 火车头 老师手里拿着许多 口算卡片 嘴里说着 呜 火车开到哪儿 就指定身边的一位 同学回答 回答对了 这位学生就可以拉着老师的衣服跟在后面做 车厢 下一个同学则接着拉着前一个同学的衣服 火车 一直在 教室里开着 不一会儿 火车 变得越来越长了 场面也越来越热 闹 只见小朋友有的站着 有的笑着 有的在欢呼着 似乎参与 的面很广 参与率很高 案例分析 在这节课中 教师创设了符合二年级小朋友 年龄结构 心理特征的游戏情境 开小火车 以激发学生的学 习兴趣和探究欲望 表面上看 学生是动起来了 其主体作用也得 到了发挥 同时 师生的距离近了 似乎实施了零距离的对话 但 仔细观察便会发现 这堂课只停留在形式上的热热闹闹 并没有激 发起学生深层次的思维 一节课下来 学生收益很少 分析问题所 在 我认为 这位教师在创设教学情境时 虽然注重了形式与情趣 却忽视了教学内容 因而 尽管学生很投入地参与了 但他们感兴 趣的是 开火车 这一活动本身 这一活动本身与教学内容无关 直到活动结束 学生仍沉浸于对活动本身的兴趣中 而并未进入数 学情境 并且 在这样的活动中 教师其实是关注了个别 忽视了 全体 课后反思 我们在设计课堂教学情境时 不仅要注重童趣 更关键的是要紧扣教学知识或技能 情境 不是让学生为了故事而 故事 为游戏而游戏 学生是在各种有趣的活动中体验 数学化 的 过程 情境创设要对学生学习有意义 情境是学生熟悉的或可以理 解的 但包含的数学问题对学生又要富有挑战性的 能引发学生的 思考的 同样是这节课我们不妨设计一些练一练 做一做 辨一辨 争一争等情境 来调动全体学生参与 使情境创设更好地为数学教 学服务 三 只顺应做题需求 导致情境创设缺乏真实性 课例 2 解决问题的策略 人教版义务教育课程标准实验教 科书五年级上册 教材上的例题是这样的 旅游团 23 人到旅馆住宿 住 3 人间和 2 人间 每个房间不能有空床位 有多少种不同的安排 有一教师在教学时设计了这样的情境 学校要组织同学们走出 启东 走近社会 去县城体验生活 2 天 顿时 教室里爆发出一阵 欢呼声 教师又说 考虑到县城是旅游城市 游人较多 要事先预 定房间 我们可以怎么安排在县城的住宿呢 相机出示习题 我们 班 34 名同学到旅馆住宿 住 3 人间和 2 人间 不考虑男女性别 但 每个房间不能有空床位 有多少种不同的安排 同学们兴趣盎然 学习积极性很高 很快解决了问题 接着 教师创设了 体验生活 活动中将遇到的付钱 买东西等问题情境 学生也一一解决 以此 使解决问题的策略得以巩固 教学进展也很顺利 下课铃响了 正 当执教老师满意地走出教室时 许多学生围上来 七嘴八舌地问 老师 我们真的要去县城吗 老师 我们什么时候去县城 当 时老师一片茫然 随口答道 你们真以为去 这是为了做题目随便 说的 刹时 学生 啊 脸上流露出因感到上当受骗而不满的神 情 案例分析 虽然老师设计此情境时 非常注重数学与生活实 际的联系 想让学生明白现实生活中蕴含着大量的数学信息 让学 生从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学 进而明确学习数学 的价值所在 于是 她挖空心思编造了学生最感兴趣的话题 体 验生活 教学时 此情境设计也确实将学生的学习兴趣推向了高潮 较好地激发了学生追求 探索的欲望 学生是带着期盼 满怀着憧 憬上完这节课的 但美丽的谎言终究要被揭穿 也终究要破灭的 当学生明白老师只不过是 说说而已 时 就产生了一种被愚弄的感 觉 可以想像 他们以后面对老师创设的教学情景 解决问题的积 极性和主动性再也不会像今天一样充满激情 这种明显的 欺骗式 的虚假情境将降低学生对老师的信赖感 也是教师不尊重学生的一 种体现 是与 以人为本 的教学理念相违背的 课后反思 最优化教学是教学活动的理想目标 良好的情境 创设是提高教学效果的重要手段 但教学过程受到教师 学生 媒 体等许多因素的影响 创设情境毕竟只是进行教学的一种手段 所 以在情境创设中要综合考虑各种因素 尤其是客观现实 要考虑其 是否为创设情境准备了条件 我们设计的情境要有一定的真实性和 现实意义 更要以学生的发展为本 而不能 捡了芝麻 丢了西瓜 二 只为画面鲜亮 音乐悦耳 导致情境创设过分依赖 CAI 课 件 课例 3 圆的周长 人教版义务教育课程标准实验教科书六 年级下册 这是一堂数学公开课 执教老师伴随着多媒体课件那鲜亮的画 面和悦耳的音乐 为学生创设了这样的情境 同学们 你们听说过 龟兔赛跑 的故事吗 动物王国又要举行一次龟兔赛跑 可这一 次它们是绕着一个圆形的池塘跑 多媒体动画引出 圆的周长 教师在滔滔不绝地讲着故事 学生中却有人在嘀咕 又是动物 王国 这种故事我们都听了几十遍了 还把我们当小朋友看 一节课下来 学生都昏昏欲睡 参与度不高 效果也就可想而知 了 案例分析 这不禁让人疑惑 儿童不是最愿意到童话中寻找 自己的幻想吗 上面的案例中为学生创设了生动有趣的童话情境 为什么就不能打动学生的心灵 没能调起他们的兴趣呢 其实学生 的抱怨 老师把我们当小朋友看 就道破了 天机 处于不同学段 不同心理阶段的小学生 对情境的兴趣指向存在差异性 低年级学 生对美丽生动的童话 活泼有趣的游戏 直观形象的模拟表演特感 兴趣 并热衷于充当其中的角色 这符合这一学段儿童天真 爱幻 想的天性和心理情境 中高年级学生则更乐于接受自主合作 交流 的情境 对于那些过于 花哨 的动画反而感觉 幼稚 了 因此 对 中高年级的学生 教师应尽量用数学自身的魅力去吸引学生 让他 们感到有趣 有挑战性 激起他们好奇 好胜的心理 使他们产生 进一步学习的热情 课后反思 小学生由于认知 心理年龄等原因 的确需要情境生动 有趣 但 生动 有趣 并不是有效情境的标准 关键是这些情境是否有效促进学生 快乐 有效 的学习 在圆周长 概念的建立过程中 完全可以不依赖于多媒体课件 我们不妨这样 设计 出示实物圆形 并用红绸带绕圆一周 让红色的 圆周长 从背景中分离出来 帮助学生成功地首次感知 形成鲜亮的表象 再通过让学生看一看 摸一摸等活动深化认识 随后又可把红绸带 从圆周上拉下 直观地让学生体会圆的一周拉直后是一条线段 可 以求其长 渗透化曲为直的思想 而在探究圆周长与直径的关系时 又可以用拉直的红绸带去量直径 证实圆周长确实是直径的 3 倍多 一些 只有基于学生实际 有助于学生理解数学知识 实现生活经 验数学化的情境才是有效的情境 以上现象的出现 往往是因为教师没有真正地把握情境教学的 内涵 或者是说将情境教学的内涵片面化了 教学情境 是一种特 殊的教学环境 是教师为了帮助学生学习 根据教学目标和教学内 容 有目的地创设的一种教学环境 教学情境不一定要完全依赖 CAI 课件 情境的创设还可以有其他很多方式 如利用实物 图片 或挂图 也可以创设效果很好的环境 另外 教师的语言渲染 激 发学生想象 还有表演等 也可以创设情境 但过多 过杂的情境 会导致学生疲于应付 对教学重点和难点很难把握 同时也剥夺了 学生自由思考 自由想象 自我学习的时间和空间 不利于学生思 维能力的提升 所以 教师要创造性地使用教材 要体现教材的基 本思路 不能完全抛开教材 教学情境的创设 要符合不同年龄段 儿童的心理特点和认知规律 要根据不同的教学内容有所变化 改进方法 形成策略改进方法 形成策略 一 围绕教学目标 教学内容创设情境教学情境 是为了更 好地达成教学目标 帮助学习者理解 内化学习内容 情境的创设 一定要结合教学目标和教学内容 达到为教学服务的目的 要有利 于突破教学重点和难点 提高课堂教学效益 课例课例 4 用字母表示数 人教版义务教育课程标准实验教 科书四年级下册 在 用字母表示数 这节课中 引导学生体会并理 解含有字母的式子既表示关系 同时又表示结果 这是教学的重点 也是难点 为了帮助学生解决这一认知难点 教师创设这样的情境 多媒体动画出示一个魔盒 学生只要输入一个数 这个数经过魔盒 的加工 出来的便是另一个数 如输入的是 7 出来的是 17 输入 的是 12 出来的是 22 学生跃跃欲试 经过几次尝试后 发现 奥秘 魔盒是按一定的关系式来加工数的 于是 输入 20 出来 20 10 输入 78 出来 78 10 输入 1 5 出来 1 5 10 输入字母 b 便出来 b 10 案例点评 这里 通过魔盒 创设输入 b 出来 b 10 这 一情境 从而让学生深切体会出来的 b 10 就是结果 而在进入 的数与出来的数的不断变化中 却又存在着不变 出来的数总是进 入的数加 10 魔盒是按 b 10 的关系式进行加工的 即 b 10 又 表示一种关系 在课堂教学中 学生学习情绪的积极与否直接影响 到建构的效果 这里 魔盒 情境的创设 一下子吸引住了孩子们的 注意力 呈现出了积极主动的学习状态 当然 魔盒只是个 道具 而这一道具更重要的作用是帮助学生解决了认知的难点 出来的数 b 10 是一个结果 加工的关系式也是 b 10 可见 教师选择 魔盒 这一情境 能比较顺利地让学生接纳了这种典型的代数思维 方式 解决了学生认知上的困难 圆满地完成了教学目标 二 情境创设要真实 自然 力求生活化建构主义学习理论 的情境创设中 强调创设尽可能实在的真实情境 因为真实的情境 接近学生的生活体验 任务的真实性使学生能了解自己所要解决的 问题 有主人翁感 任务本身的真实性也容易启发学生学习的内部 动机 所以创设贴近学生生活实际 并有可能实现的情境至关重要 同时情境的多样性可以培养学生的探索精神 并且可以在可能完成 的任务中表达自己的知识 容易引起学生的共鸣 课例课例 5 认识 分数 人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册 师 最后 老师给大家带来一则有趣的广告 别小看这则广告 只要仔细观察 善于思考 我们还能从中联想到今天所学的分数呢 播放中央电 视台的有关 多美滋奶粉 的广告 情节是这样的 冬冬将蛋糕平均 分成 4 份 却发现一共有 8 个小朋友 灵机一动 从中间横着切一 刀 便将蛋糕平均分成了 8 份 正在这时 第 9 个小朋友出现了 怎么办呢 冬冬又将自己的那一块一分为二 将 1 份送给了他 生 看到第一幅画面 我联想到了 师 瞧 把蛋糕平均分成 4 份 每份就是蛋糕的 生 生 我还联想到了 我是从第二幅画 面联想到的 你看 把一块蛋糕平均分成 8 份 每份就是 生 看 了第三幅画面 我还联想到了 生 立即招来好多个同学的反对 不对 不是 师 看到第九个孩子 联想到的确很自然 不过为什 么第 9 个孩子分到的蛋糕不能用表示呢 生 因为蛋糕没有平均分 成 9 份 我觉得可以想到 师 说说你的想法 生 如果冬冬最后 真的把自己手中的那一块平均分成 2 份 那么 每人应该分得 师 不过 这里的是整块蛋糕的吗 生 不是 是平均分成 8 份以后 每一份的 生 是整块蛋糕的的 案例点评 广告中生动的 画面 流畅的音乐都是学生喜闻乐见的 教师将广告引入数学课堂 真实而自然 学生在宽松和自由的气氛中学习知识 理解知识 真 切感受真实的生活情境中的数学 体会数学就在身边 生活中处处 有数学 而本案例中的广告情境即不造作又不花哨 能扎实 有效 地充分激发学生学习的兴趣和动机 更好地引导学生体会分数的意 义 三 合理选择情境创设的方法情境创设的形式是多种多样的 如游戏情境 表演情境 故事情境 问题情境 生活情境 联想或 推理情境 自主学习情境以及任务情境等 教学中教师必须根据教 学目标 内容以及学生实际情况合理选择情境创设的方法 1 故事化情境 根据不同的数学问题或创作改编出不同的童话 故事 引起学生对数学问题的兴趣和研究 使学生能够在故事所创 造的情景中解决数学问题 课例课例 6 循环小数 人教版义务教育 课程标准小学数学实验教材第九册 师 同学们 今天的数学课 我们先一起来听一个故事 好吗 生 好 师 故事是这样的 从 前有座山 山上有座庙 庙里有个老和尚 老和尚对小和尚说 从前有座山 山上有座庙 庙里有个老和尚 老和尚对小和尚 说 同学们笑 相互讨论 师 这个故事你们能讲下去了吗 生 能 生讲个不停 师 这个故事能讲完吗 生 不能 师 为 什么讲不完 生 因为这个故事总是在不断地重复说几句话 师 板书 不断地重复 说得真好 这几句话能讲多少次 生 无数 次 师 知道吗 在我们数学王国里也有一种数 它的小数部分也 像故事里的几句话一样不断地重复出现 这种小数叫做 循环小数 这节课我们就来研究 循环小数 板书课题 案例点评 这里 教师从学生感兴趣的故事情景着手 让学生从故事中体验依次不断 地重复 无限和循环的数学思想 突破了教学的难点 有效地增进 了课堂教学效果 可见 故事的作用在于使问题更接近学生的心理 调动学生的积极性 起到了 引见以语 导以行 的作用 2 生活化情境 数学知识起源于生活 只要我们留意日常生活 就不难发现 生活中处处蕴涵着数学 许多新鲜事例可供我们教学 使用 课例课例 7 在 厘米与米 的单元教学结束后 为了让学生把所 学的知识运用到实际生活中 让学生感受到数学与生活的紧密联系 并完善知识的建构 我们呈现了这样的一个生活情境 校园里的百 年古树到底有多高 围绕这个问题情境 学生通过交流讨论得到了 许多方法 与大树合影 看看照片上的大树是自己的几倍 实际的 大树就是自己的几倍 升气球 放风筝 接竹竿 利用影子进行测 量 爬上树测量 然后教师再组织学生讨论 选择可行的方案 进行实地测量 解决了情境所提供的问题 而这问题解决的过程也 正是知识建构的经历 3 活动化情境 数学的知识 思想和方法 必须由学生在现实 的数学实践活动中理解和掌握 而不是单纯地依赖教师的讲解去获 得 教学中 把问题情境活动化 就是让学生投身到问题情境中去 活动 使学生在口说 手做 耳听 眼看 脑想的过程中 学习知 识 增长智慧 提高能力 例如一年级的 找位置 一课 是让学生 辨认方位 学习前后左右 行和列的概念 教师首先是从各自的座 位开始 把每一列学生看成是一个小组 从左到右 按几排几列来 分 让学生明确自己在教室中的位置 然后老师出示一张设计