提高课堂教学实效性

提高课堂教学实效性提高课堂教学实效性 切实推进素质教育切实推进素质教育 新理念 高效率 课堂展示活动 是一项长期工程 目的是促进不同年龄段教师的专业成 长 特别是中青年教师教学能力的提高 从而扎扎实实地上好每一节课 提高整体教学质量 同时也是打造教师研究共同体的重要举措 我们常说素质教育不是不要质量 而是要高质量 怎样才能实现 高质量 还是要看课堂 分钟的效率和质量 山东省普通中小学管理基本规 范 试行 第十三条明确要求要 提高课程计划实施质量和单位时间内教学效率 学生的课业 负担 减 了 教师的课堂效率 加 了 做好了这对 加减法 素质教育才算真正落实 如何提高课堂教学的实效性 我们要反思两点 其一 实效性 如何界定 通过学习 我认为 实效性 指的是教师教学目标的达成和学生学习成效的发展 课堂教学的实效性 应具有两层 含义 一是实效性不仅指效率 还包括质量 是高效率和高质量的有机统一体 讲 实效性 不 能以牺牲学生的学习兴趣和全面发展为代价 二是实效性不仅指教师教学的实效性 还包括学 生学习的实效性 是二者的有机统一 其核心是学生学习的实效性 是学生在教师的有效指导 下进行有效的学习 脱离了教师的有效指导 学生将不可能获得可持续的学习实效性 其二 如何提高课堂教学的实效性 实 就是要 实心实意 实话实说 实事就是 以语文教 学为例 要体现以下几个方面 教学目标要 实 指的是确定的教学目标要鲜明 具体 实在 阅读过程要 实 指的是教学中解决教学目标 完成教学任务的过程要实 要符合学生的认知 规律 遵循循序渐进的原则进行教学 教学内容要 实 指的是指的是语言要素要落实 字 词 句段的理解要放在具体的语境中去解决 能力训练要 实 指的是语文听 说 读 写能 力的培养的落实 要知道语文能力不是教师 讲 出来的 而是学生在教师的指导下 练 出来的 教师情感要 实 要纯真 朴实 没有丝毫的虚情假义 装模装样 教师言行要 实 要恰到其 分 恰到好处 没有半点的娇揉造作 弄虚作假 课堂展示 活动是有利于课堂教学实效性提高的 我们展示的是 原生态的课 而不是 做秀 的课 课堂展示 活动对于讲课的教师来讲是一次历练 也是大家学习 研究 提高的过程 是 大家共同研讨的 是集体的智慧 对听课老师来讲则是一次观摩学习 启发思考的过程 也是 促进交流研讨和提高教学实效性的手段 对于促进教师的专业成长有好处 一直以来 王校长 多次提到要打造 教师研究共同体 我想 说到底就是要求我们每个人都要有海绵吸水的精神 不分年级 不分学科 不分时间 不顾面子 不怕献丑 虚心向他人学习 积极地 无私地参 与到研究中去 每个人的学习劲头足了 教研组活动落实了 高效了 建设 学习型 校园才有 了保证 素质教育改革给了我们新机遇 也带来新挑战 实验学校浓厚的学习氛围 肥沃的改革土壤 有理由让我们相信 今天的耕耘 一定能为明天编织一幅 喜看稻菽千重浪 倾听幼竹拔节声 的丰收画卷 提高提高课课堂教学堂教学实实效性方法探究效性方法探究 提高提高课课堂教学的堂教学的实实效性是学校教育的一个永恒的主效性是学校教育的一个永恒的主题题 实实效性的核心效性的核心问题问题 是什么 就是教学的效益 主要是指通是什么 就是教学的效益 主要是指通过过教教师师在一段在一段时间时间的教学之后 学生所的教学之后 学生所获获 得的具体得的具体进进步或步或发发展 学生有无展 学生有无进进步或步或发发展是教学有没有效益的唯一指展是教学有没有效益的唯一指标标 教学 教学 有没有效益 并不是指教有没有效益 并不是指教师师有没有教完内容或教得有没有教完内容或教得认认真不真不认认真 而是指学生有没真 而是指学生有没 有学到什么或学得好不好 如果学生不想学或学生学了没有收有学到什么或学得好不好 如果学生不想学或学生学了没有收获获 即使教 即使教师师教得教得 辛苦也是无效教学 同辛苦也是无效教学 同样样 如果学生学得很辛苦 但没有得到 如果学生学得很辛苦 但没有得到应应有的有的发发展 也是展 也是 无效或低效教学 无效或低效教学 几年来 学校几年来 学校围绕课围绕课程改革做了程改革做了许许多工作 每学期的教学多工作 每学期的教学专题专题研研讨讨 教学 教学设设 计计 案例撰写 教学 案例撰写 教学评优评优等 其主要目的就是等 其主要目的就是为为提高教提高教师师的的课课堂教学水平 减少堂教学水平 减少 课课堂教学耗堂教学耗时时多 收效低的多 收效低的现现象 使教象 使教师师的的 投入投入 与与 产产出出 能成正比 用最少的能成正比 用最少的 投入投入 换换得最大的得最大的 产产出出 通通过过深入深入课课堂听堂听课课 我 我们们感到目前感到目前课课堂教学高耗低效的堂教学高耗低效的现现象 依然是困象 依然是困扰扰我我 们们提高提高质质量的主要原因 在此量的主要原因 在此问题问题上我上我们还们还有很大的潜力可以挖掘 如果我有很大的潜力可以挖掘 如果我们们能能 把此把此问题问题解决的好一些 教学解决的好一些 教学质质量相信会有一个量相信会有一个较较大的提高 大的提高 那么 影响提高那么 影响提高课课堂教学堂教学实实效性的主要原因都有哪些呢 效性的主要原因都有哪些呢 1 教学的目 教学的目标标不明确 各不明确 各环节环节的的处处理目的性不理目的性不强强 我 我这样说这样说 可能有些老 可能有些老师师 不服气 不服气 我我们们每每节课节课的教学三的教学三维维目目标标都有呀 有的都有呀 有的还还就是按教学参考就是按教学参考书书写的 怎写的 怎 么不行 么不行 不不错错 老 老师们师们是写了 可在教学的是写了 可在教学的过过程中却忘了你的教学目程中却忘了你的教学目标标 随意性 随意性 比比较较大 常常混淆教学目大 常常混淆教学目标标与教学目的之与教学目的之间间的差的差别别 目的是你要达到的地方 是 目的是你要达到的地方 是 终终极点 目极点 目标则标则是是这这中中间间的一个一个的站点 教学目的一个一个的站点 教学目标标就是就是这节课这节课你要你要让让学生学学生学 到什么 而我到什么 而我们们有些老有些老师师的教学目的教学目标标叙写用在那叙写用在那节课节课都行 可都行 可谓谓 放之四海皆真放之四海皆真 理理 2 重 重视结视结果忽果忽视视教学的教学的过过程 教学各程 教学各环节环节的的处处理缺少有效的方法 尤其是理缺少有效的方法 尤其是难难 点的点的处处理缺少理缺少层层次 缺少次 缺少让让学生必要的思考 探究 感悟 老学生必要的思考 探究 感悟 老师讲师讲得多 学生主体得多 学生主体 参与不参与不够够 影响了学生知 影响了学生知识识的构建和能力的提高 我在听的构建和能力的提高 我在听课课中曾有意中曾有意识识的的统计过统计过 4 位老位老师课师课堂提堂提问问的情况 一堂的情况 一堂课课 最多提 最多提问问 11 次 重复次 重复问题问题 3 个 真正有思考个 真正有思考 力度的力度的问题问题 即 即 必必须经过须经过仔仔细细推理得出推理得出 共 共 6 个 人均个 人均 1 5 个 个 需要通需要通过过回回忆忆得得 到答案到答案 的的问题问题共共 6 个 共提个 共提问问学生学生 43 人次 其中人次 其中 提提问问后后请请自愿回答的人自愿回答的人 30 人人 次 却都集中在两三个学生身上 次 却都集中在两三个学生身上 请请不自愿回答的人不自愿回答的人 13 人次 可人次 可见见思考的力度思考的力度 与广度都不与广度都不够够 老 老师师考考虑虑的是教学任的是教学任务务的完成 并没有关注学生是否会了 掌握的完成 并没有关注学生是否会了 掌握 了 尤其是了 尤其是对对那些不那些不爱发爱发言的同学更少关注 不提言的同学更少关注 不提问问 不了解他 不了解他们们的想法 原本的想法 原本 生生动动的的课课堂只是少数学生与老堂只是少数学生与老师师的的对话对话 显显得冷清 得冷清 3 课课堂教学中学生无效活堂教学中学生无效活动动占据了占据了课课堂太多的堂太多的时间时间 如教 如教师为创设师为创设一个情一个情 境占据境占据课课堂堂许许多多时间时间 而情境本身又没能 而情境本身又没能给给学生有价学生有价值值的思考或起到激的思考或起到激发发学生学生 学学习兴习兴趣的作用 再如 小趣的作用 再如 小组组合作学合作学习习什么情况下使用 怎什么情况下使用 怎样调动样调动不不爱发爱发表意表意见见 学生的学生的积积极性等 不能极性等 不能简单简单的的问题问题学生也合作 看似学生也合作 看似轰轰轰轰烈烈 烈烈 实则实则无效 无效 问题问题 的的设计设计要有一定地点思要有一定地点思维维力度 力度 4 教学中 教学中对对学生已有知学生已有知识识的掌握了解不的掌握了解不够够 过过多的在学生已掌握的旧知多的在学生已掌握的旧知识识 上不上不厌厌其其烦烦 造成了教 造成了教师师辛苦而无效 辛苦而无效 5 对对教学教学过过程中如何体程中如何体现现差异 缺乏研究 缺少有效的方法 如学生的差异 缺乏研究 缺少有效的方法 如学生的课课堂堂 作作业业 家庭作 家庭作业业如何体如何体现层现层次性 如何在次性 如何在课课堂中加堂中加强强个个别别学生的学生的辅导辅导 6 课课堂教学堂教学组织组织不佳 部分教不佳 部分教师师没能做到活而不乱 活而有序 教学缺乏有没能做到活而不乱 活而有序 教学缺乏有 效的效的组织组织 教 教师师的教学智慧不的教学智慧不够够 对课对课堂生成性堂生成性资资源把握不住 影响了源把握不住 影响了课课堂教学堂教学 效果 效果 那么 采取什么措施才能提高那么 采取什么措施才能提高课课堂堂实实效性呢 效性呢 归纳归纳老老师们师们成功成功课课堂的堂的经验经验 可从以下几点做起 可从以下几点做起 1 创设创设引人入引人入胜胜的教学情境的教学情境 提高提高课课堂效率 堂效率 实质实质上要抓上要抓兴兴趣 趣 兴兴趣是最好的老趣是最好的老师师 要提高 要提高课课堂堂兴兴趣 首趣 首 先得明白先得明白课课堂任堂任务务是什么 我是什么 我们这节课们这节课要达到什么要达到什么样样的教学效果 然后的教学效果 然后寻寻找出学找出学 生熟悉而又感生熟悉而又感兴兴趣的事例 把趣的事例 把这这堂堂课课的知的知识识和教学目和教学目标结标结合在合在这这有趣的事例中有趣的事例中 去 一堂去 一堂课课的准的准备备工作做好了 就等于任工作做好了 就等于任务务完成了一半 当老完成了一半 当老师师全身心地投入到全身心地投入到 抓抓兴兴趣中去 哪怕是趣中去 哪怕是发现发现星星般的亮点 我星星般的亮点 我们们也要把它渲染成太阳般的耀眼 感也要把它渲染成太阳般的耀眼 感 染周染周围围学生学生们们的情的情绪绪 2 利用多种教学手段 利用多种教学手段 利用多种教学手段 整合教学利用多种教学手段 整合教学资资源 吸引学生的注意力 源 吸引学生的注意力 让让他他们们在在课课堂当中堂当中 去思考 去学去思考 去学习习 去 去训练训练 每 每节课节课学生的注意力都是有一定限度的 学生的注意力都是有一定限度的 单单一的教学一的教学 方法或手段 学生很容易出方法或手段 学生很容易出现现感官疲感官疲劳劳 注意力分散 注意力分散 这这就要求我就要求我们们精心精心组织课组织课 堂教学 采用多种方法堂教学 采用多种方法 吸引学生的注意力 吸引学生的注意力 3 充分 充分发挥发挥学生的主学生的主动动参与性和参与性和创创造性造性 教育改革的方向 目的 就是使学生知教育改革的方向 目的 就是使学生知识识 能力 人格和 能力 人格和谐发谐发展 而知展 而知识识 能 能 力 人格和力 人格和谐发谐发展的关展的关键键是是强调强调学生主体化和个性化 只有主体化 个性化才能学生主体化和个性化 只有主体化 个性化才能 使知使知识识 能力 人格三者和 能力 人格三者和谐发谐发展 在教学展 在教学过过程中 学生是主体 老程中 学生是主体 老师师是主是主导导 学 学 生是活生生的人 他生是活生生的人 他们们有思想 有活有思想 有活动动 在 在课课堂上只有把他堂上只有把他们们的主体作用的主体作用发挥发挥出出 来 来 让让他他们积们积极地参与到教学极地参与到教学过过程中 才能起到事半功倍的效果 如果我程中 才能起到事半功倍的效果 如果我们们在教在教 学学过过程中不管学生的体会 感受 程中不管学生的体会 感受 满满堂堂贯贯 可能 可能这节课这节课你你讲讲得得头头头头是道 非常精是道 非常精 彩 但学生却是一知半解 不知所云 有的甚至是一彩 但学生却是一知半解 不知所云 有的甚至是一头雾头雾水 水 作作为为 导导演演 的教的教师师 在 在 有效教学有效教学 理念的指理念的指导导下其主要任下其主要任务务就是努力使得就是努力使得 每个学生达到最佳状每个学生达到最佳状态态 根据教育心理学的研究 学生在下列情况 根据教育心理学的研究 学生在下列情况时时容易达到此容易达到此 项项目目标标 它 它们们分分别别是 有是 有兴兴趣趣时时 身心 身心处处于最佳状于最佳状态时态时 遭遇到理智的挑 遭遇到理智的挑战时战时 发发 现现知知识识的个人意的个人意义时义时 能自由参与探索和 能自由参与探索和创创新新时时 被鼓舞和信任做重要事情 被鼓舞和信任做重要事情时时 对对自己有更高期待自己有更高期待时时 对对教教师师充充满热爱时满热爱时 这这就意味着教就意味着教师师要以尊重学生要以尊重学生为为前提 前提 以关注差异和以关注差异和满满足不同学生的需要足不同学生的需要为为行行动动指南 以提供引指南 以提供引导导学生主学生主动动参与的参与的课课 堂教学堂教学环环境境为为目目标标 通 通过过有效的行有效的行为为养成 充分重养成 充分重视视感情交流 感情交流 营营造平等 民主 造平等 民主 合作的合作的课课堂氛堂氛围围 创创造更多合作学造更多合作学习习的机会 重的机会 重视视学生在学生在课课堂上堂上归归属感的属感的获获得 得 让让学生参与教学目学生参与教学目标标制制订订和和课课堂堂纪纪律自治 同律自治 同时优时优化化课课堂 避免形式主堂 避免形式主义义 激 激发发 兴兴趣 使学生参与到学趣 使学生参与到学习习活活动动中 善于利用情境 中 善于利用情境 问题问题和和评评价等多种激励方式 价等多种激励方式 把握学生思把握学生思维发维发展的梯度 使得展的梯度 使得课课堂提堂提问问形成一个形成一个问题连续问题连续体 在整个体 在整个课课堂教学堂教学 过过程中 以程中 以发发展的眼光看待学生 有展的眼光看待学生 有计计划 有目的地把划 有目的地把时间时间 空 空间间逐步逐步还给还给学生 学生 让让他他们们自主学自主学习习 学生没有 学生没有时间时间 空 空间间 主体化和个性化就成 主体化和个性化就成为为一句空一句空话话 那么 学生那么 学生应该应该参与什么 参与什么 首先是教学目首先是教学目标标上的上的认认同性 教同性 教师师根据教学大根据教学大纲纲 计计划和教材的内容 制定划和教材的内容 制定 不同不同阶阶段的段的综综合的教学目合的教学目标标 然后再把它分解成子目 然后再把它分解成子目标标 落 落实实到每一堂到每一堂课课上 上 这这 是非常必要和正确的 是非常必要和正确的 问题问题的核心在于 一定要的核心在于 一定要让让学生明确学生明确这这些目些目标标并理解其意并理解其意 义义 知道确定目 知道确定目标标的依据和的依据和实现实现的措施 的措施 这样师这样师生双方就会达成共生双方就会达成共识识 同心 同心协协力力 地地为实现这为实现这些目些目标标而努力 否而努力 否则则 学生就不会参与 学生就不会参与进进来 很来 很难难想象 一个人会想象 一个人会乐乐意意 去做自己不明不白的事情 所以学生参与的第一要素就在于他去做自己不明不白的事情 所以学生参与的第一要素就在于他们对们对教学活教学活动动的的 目目标标的的认认同性上 同性上 这这种种认认同 就是教同 就是教师师把把预预想得到的想得到的结结果告果告诉诉学生 并通学生 并通过过启启发发 说说明等明等转转化化为为学生的追求 从而学生的追求 从而实现实现需要上的一致 需要上的一致 认识认识上的上的统统一和感情上的共一和感情上的共 鸣鸣 只有 只有这样这样 学生才有了参与的基 学生才有了参与的基础础和和动动力 力 师师生才具有了一起活生才具有了一起活动动的可能 的可能 其次其次组织组织策略上的配合性 策略上的配合性 为为了了实现实现目目标标 教 教师设计师设计一定的教学策略 采取一定的教学策略 采取 不同的方法步不同的方法步骤骤等 无等 无论论是听是听说读说读写 写 还还是参是参观观研研讨讨 无 无论论是教学是教学过过程的程的编编排 排 还还是教学手段的是教学手段的谋谋划 都划 都应应精心倍至 但是 所有精心倍至 但是 所有这这些都必些都必须坚须坚持一个基本原持一个基本原则则 就是要从学生的具体情况出就是要从学生的具体情况出发发 使学生能 使学生能够够接受并配合起来 所以 接受并配合起来 所以 组织组织策略必策略必 须须有有针对针对性 可行性 要性 可行性 要顺应顺应学生的学生的实际实际情况 有利于学生的活情况 有利于学生的活动动表表现现 这样这样才才 能保能保证证他他们们参与的参与的实实效性 否效性 否则则 教 教师师孤掌孤掌难鸣难鸣 再次是思再次是思维维活活动动的深入性 学生不的深入性 学生不仅仅能能够够参与活参与活动动 更能 更能够对问题进够对问题进行多行多层层 面 多角度的思考 不面 多角度的思考 不仅仅能能够够解决一般解决一般问题问题 更能 更能够够引引发发一些深一些深层层次的次的问题问题 并主 并主 动动探求解决探求解决问题问题的多种途径 名种思的多种途径 名种思维维形式并用 以达到提高和形式并用 以达到提高和创创新境界 可是新境界 可是 我我们们注意到 注意到 许许多多课课堂表面上气氛堂表面上气氛热热烈 学生活烈 学生活动积动积极 极 给给人以鼓舞振人以鼓舞振奋奋之感 之感 但冷静下来思考 就但冷静下来思考 就觉觉得得热热烈之中掩盖着肤浅 烈之中掩盖着肤浅 积积极里面包含着被极里面包含着被动动 因 因为为学生学生 活活动仅动仅流于表面 解决一些流于表面 解决一些须动脑须动脑的的问题问题 如 如语语文教学文教学讲讲作者及主要人物 作者及主要人物 词语词语 的注音 解的注音 解释释 教 教师师怎么怎么讲讲 学生就怎么 学生就怎么记记 不敢有自己的 不敢有自己的见见解 不敢越雷池一步 解 不敢越雷池一步 这这种参与 没有体种参与 没有体现现出深入性 没有展出深入性 没有展现现参与的参与的实质实质意意义义 只是被 只是被动动地地应应付 要付 要 想想实现实现真正意真正意义义上的参与 就必上的参与 就必须须剥离表剥离表层层的虚幻 去刻意追求学生思的虚幻 去刻意追求学生思维维活活动动的的 深入与展开 使学生达到潜心和入迷的境界 深入与展开 使学生达到潜心和入迷的境界 最后是最后是结结果果评评价上的接受性 价上的接受性 评评价是价是课课堂教学的堂教学的终结环节终结环节 对对教学目教学目标标的达的达 成情况 学生的活成情况 学生的活动动情况 情况 课课堂教学的堂教学的质质量等 教量等 教师应师应不失不失时时机地机地进进行行评评定 以定 以 利于下一步利于下一步调调整改整改进进 评评价价应应达到两个目达到两个目标标 一是明晰 一是明晰优优劣 正劣 正误误和得失 二是能和得失 二是能 够够激励鼓舞学生 使之再接再激励鼓舞学生 使之再接再厉厉 学生只有从内心 学生只有从内心认认可和接受可和接受这这种种评评价 才能正价 才能正 确确对对待自己和他人 正确待自己和他人 正确对对待各种活待各种活动动的失的失败败 评评价才会成价才会成为为下一步活下一步活动动的的动动力力 和和标标尺 如果没有尺 如果没有评评价或价或评评价不当 就会使学生价不当 就会使学生产产生疑生疑问问 出 出现现异异议议或反感 就或反感 就 会消弱其参与的会消弱其参与的积积极性 极性 给给下一下一阶阶段的段的课课堂教学堂教学带带来来负负面的影响 面的影响 教教师师要善于捕捉最