研究报告（张润柳改）

1 小学高年段非连续性文本阅读策略研究小学高年段非连续性文本阅读策略研究 以图表式阅读为例以图表式阅读为例 结题报告结题报告 课题名称 课题名称 小学高年段非连续性文本阅读策略研究小学高年段非连续性文本阅读策略研究 以图表式阅读为例以图表式阅读为例 作者名称 作者名称 古悦彬古悦彬 所在单位 所在单位 广州市天河区华融小学广州市天河区华融小学 联系电话 联系电话 1371116131213711161312 联系邮箱 联系邮箱 809925822 qq809925822 20142014 年年 1010 月月 2 一 研究背景一 研究背景 一 课题的提出 一 课题的提出 1 1 课程体系改革的客观要求课程体系改革的客观要求 我国的基础教育课程改革实验的一个重要的目标 是构建开放的 充满生机的 基础教育课程体系 开放性和创新性是这个课程体系的两个显著特点 现代社会的发展 需要学生具有多方面的社会生存能力 阅读非连续性文本 在现实生活中有很重要的实际价值 比如看地图 进入陌生的地方 如果会阅读地 图 就可以借助地图寻找目的地 当然 更多的如说明书 更是我们生活中经常遇 到的 因此 非连续性文本 热 起来也是与时俱进的了 1 义务教育语文课程标准 2011 年版 要求小学高年段学生能 阅读简单 的非连续文本 能从图文等组合材料中找出有价值的信息 2 世界经合组织 国际学生评估项目 PISA2009 阅读框架界定了 4 种文本类 型 连续文本 非连续文本 混合文本和多重文本 连续文本是由句子和段落构成 的文本 例如小说 散文等 非连续文本包括图表 表格 清单等 在评估中我国 的上海学生在连续性文本分量表上平均分为 564 分 比第二名韩国高 26 分 但在非 连续性文本分量表上平均分为 539 分 达到 6 级水平的学生比例仅为 1 9 低于新 西兰 新加坡 澳大利亚 加拿大 芬兰 日本 英国等 7 个国家 难怪在面对 第一名 优异成绩时 上海市教委很冷静 我们的学生在非连续性文本阅读能力 方面有所欠缺 3 2014 年广州启动了 阳光评价 工程 在 阳光评价 沐浴成长 理念 的指引下 广州市启动了 2014 年广州市中小学生阅读素养评价实施 的工作 非 连续性文本阅读正式走进小学测试中 二 名词界定 二 名词界定 1 1 图表式 图表式 利用表格 统计表 或图像 如统计图 地图 广播操图示等 来表示文本 2 2 非连续性文本 非连续性文本 所谓 非连续性文本 是相对于以句子和段落组成的 连续性文本 而言的阅 读材料 多以统计图表 图画等形式呈现 如数据表格 图表和图解文字 广告 地图等 二 相关理论二 相关理论 一 研究问题的陈述和分析 一 研究问题的陈述和分析 义务教育语文课程标准 2011 年版 对第三学段阅读能力提出了新的要求 阅读简单的非连续性文本 能从图文等组合材料中找出有价值的信息 学习要 3 紧跟信息时代和国际潮流 希望义务教育在校学生 具备未来生活所需的知识与技 能 并为终身学习奠定良好基础 这与课标中对语文课程定性相吻和 语文课程 是一门学习语言文字运用的综合性 实践性课程 为学生的全面发展和终身发展打 下基础 温儒敏 巢宗祺主编的义务教育 语文课程标准 2011 年版 解读 中 指出 课程标准增加非连续性文本阅读的目标要求 是必要而及时的 为此 本课题针对目前小学五年级学生现状 研究如何在日常语文阅读教学中 让学生高效地获取信息 解释文本 反思与评价 从而更有效地提高学生阅读能力 二 对该问题的初步的文献研究 二 对该问题的初步的文献研究 非连续性文本是 义务教育语文课程标准 2011 年版 中出现的一个新术语 在第三学段阅读部分学段目标与内容中提出 阅读简单的非连续性文本 能从图文 等组合材料中找出有价值的信息 非连续性文本指 由数据表格 图表和曲线图 图解文字 凭证单 使用说明书 广告 地图 清单 时刻表 目录 索引 宣传 标语 广告词 对联 短信 网络跟帖 建议 辩论词 颁奖词 演讲词 开场白 结束语 串联词 推荐语等组成的文本 非连续性文本在现代社会中被广泛运用 在人们的日常生活和工作中必不可少 非连续性文本 与 PISA Programme for International Student Assessment 国 际学生评估项目 的缩写 有一定的关系 由于非连续性文本本身的实用性 灵活 性 实践性和广泛性 导致其在现代生活中应用的范围非常广 当然也越来越受到 研究者们的重视 对于非连续性文本的研究 笔者搜索中国知网发现有 570 个搜索 结果 共 29 页 其中以 非连续性文本 做标题的一共有 6 页 约 120 篇左右的论 文 这些论文的时间大部分都是从 2012 年开始发表的 这说明对于非连续性文本的 研究是方兴未艾 才两年多时间 所以应该尚有许多空白领域值得探究 归纳起来 目前学术界对于 非连续性文本 的研究主要包括以下几方面 对于非连续文本概 念的界定以及非连续性文本知识的简介 对于非连续性文本的有效教学策略方面的 研究 非连续性文本的阅读 答题技巧以及其对中高考试题设计的启示 非连续性 文本与各个学科的结合与应用 主要指中学各学科语文 数学 物理 化学 历史 等 非连续性文本对于语文阅读教学的启示以及非连续性文本的生活化实践性的 研究等 4 虽然非连续性文本已经渗透到各个学科 但是作为传统科目的语文长期以来却 忽略了非连续性文本的研究 更重视连续性文本的研究 诸如散文 诗歌 小说等 直到最近两年才开始逐渐重视非连续性文本的研究 以笔者所见 目前研究者研究 探讨得最多的是如果制定针对非连续性文本阅读的教学策略 如果制定针对非连续性文本阅读的教学策略 如张卫其的论文 非 连续性文本的教学策略 傅登顺的 非连续性文本 的缺失与教学对策 张 松元的 一朵奇葩 非连续性文本阅读 占仙兰 基于 非连续性文本 特质的 小学语文第三学段阅读教学策略 和周新霞 挖掘 设计 整合 非连续性文本有 效教学策略寻绎 等论文都是侧重于非连续性文本教学策略的研究 并提出了自己 的见解 还有一部分研究较多的是对于非连续性文本相关试题的研究研究较多的是对于非连续性文本相关试题的研究 如雍殷梅 非连续性文本阅读及样题分析 一方面介绍非连续性文本的相关概念及其特征 另一方面又附加样题进行分析 让读者更加明确非连续性文本考察的重点 吴积兴 的 非连续性文本试题 则直接把试题拿来进行分析 组成了一篇论文 冯渊 PISA 非连续性文本阅读题对中高考同类试题设计的启示 和张年东 荣维东 从 PISA 测试看课标中的非连续性文本阅读 则从 PISA 测试的角度来论证非连续性文本 此外 有不少语文教育研究者已经开始逐步认识到非连续性文本阅读与语文阅读的已经开始逐步认识到非连续性文本阅读与语文阅读的 重要关系重要关系 比如杨雪梅 非连续性文本阅读是语文阅读教学的重要内容 罗刚淮 在语文跟生活之间 小学生非连续性文本阅读教学的实践策略 曾杨明 非连续性文本 阅读教学的另一扇窗 和李欢 非连续性文本 之于语文 阅读教学 内涵 诉求 启示 除了以上提到的各个方面之外 非连续文本的生非连续文本的生 活化和实用性也越来越受到关注活化和实用性也越来越受到关注 如盖鸾英的论文 生活化 非连续性文本阅读教 学的核心理念 和罗刚淮 在语文跟生活之间 小学生非连续性文本阅读教学的 实践策略 都强调了非连续文本的生活化和实用性的特征 毋庸置疑的是 非连续 性文本将在语文阅读教学中占有越来越重要的地位 特别是近几年各地的中高考语 文试卷中开始出现的非连续性文本阅读也证明了这一点 这就提醒我们广大的语文 教学一线老师要重视非连续性文本的教学方法指导 综上所述 作为一种实践性而又与时俱进的文本 非连续性文本正在 21 世 纪占据着越来越重要的地位 不管是在理论上还是实践上 我们都应该重视非连续 性文本 身为小学语文老师 我们更关注新课标提出的非连续性文本在第三学段的 重要地位 新课标要求第三学段能够在非连续性文本中能提取有效信息 针对目前 5 小学生对于非连续性文本阅读理解比较薄弱的情况以及学术界研究的较少的状况 我们决定以图表式非连续性文本为切口进行研究 对于图表式非连续性文本的研究 学术界虽然在论文里有提到 但是对之进行专项研究的较少 特别是对于第三学段 的图表式非连续文本的研究 更是寥寥无几 所以我们觉得这一领域是非常值得深 入研究的 希望会对于我们第三学段的非连续性文本的教学能有很大的启示和收获 三 解决该问题的设想 三 解决该问题的设想 三 研究内容三 研究内容 一 研究内容 一 研究内容 1 探讨非连续性文本类型 2 理解非连续性文本阅读思维和技巧 3 在运用多样性非连续性文本阅读的基础上提炼有效策略 4 检验策略的有效性 二 研究方法 二 研究方法 1 文献研究法 通过查找相关的文献资料以及利用各种参考书 网络资源 报刊 杂志等文献 6 资料了解国内外有关非连续性文本阅读策略的情况及相关的理论 2 案例分析法 教师们分析课程案例或课程资源内容 不断调整自己的课程设 计 三 研究思路 三 研究思路 本研究属于阅读策略的研究 其思路是依托中国教师研修网平台 遵循 研究 路线 文献研究提取策略 案例研究验证策略 阅读测评成效分析 总结提 升完善策略 的研究脉络 最终形成对图表式非连续性文本的策略提升 四 预期成果 四 预期成果 教学设计 含 PPT 课件 精品课例 录像 微课 撰写研究报告和论文 多篇 四 团队建设四 团队建设 建立研究型团队是开展课题研究的关键 科学的课程体系和强大的学习功能都 需要教师团队来实施 为顺利完本次课题研究 特组建了 非连续性文本阅读指导 组 Q 群 具体分工如下 1 1 专家指导组 桑志军专家指导组 桑志军 张惠平张惠平 2 2 管理组 古悦彬 陈玉娟 张润柳管理组 古悦彬 陈玉娟 张润柳 3 3 技术保障组 朱旭宇 贺军 杨丽技术保障组 朱旭宇 贺军 杨丽 4 4 业务 实施组 业务 实施组 4 64 6 年级共年级共 9 9 名语文老师名语文老师 序序 号号 具体任务具体任务关键人物关键人物时间节点时间节点 1前期调查问卷 形成研究问题陈玉娟 2014 9 28 2课题申报书张润柳 2014 9 29 3研究报告陈玉娟 2014 10 17 4实施方案陈玉娟 2014 9 30 5 制作微课 自愿尝试 雷小荣 张润柳 陈玉娟 2014 10 16 6非连续性文本的课例设计及实施 20 30 分钟短课 10 10 和 10 14 张润柳 雷小荣 魏春凤 10 10 或 10 月 13 或 10 14 7技术路线 小课题网络研修模式建构黄春兰10 8 和 10 12 8 部分文献综述 魏春凤 蔡芝萍 李燕 10 7 9学生前后测数据收集与分析詹惠聪 周春玲9 29 和 10 15 10教师问卷调查数据分析吴小波 9 30 7 11学生前后测试卷 评价框架陈玉娟9 29 和 10 14 12 宣传稿 3 篇 陈玉娟 雷小荣 周玲春 9 28 和 10 17 13联系专家 组织协调陈玉娟 张润柳随时 14课题研究随想 40 岁以上 论文 40 岁以下 每人 10 16 15教学设计集备 网上或录像 每人 10 1 10 8 16研讨课例点评 网上或录像 每人10 10 和 10 14 17技术支持 摄像机 剪辑 上传特邀 朱旭宇需要提前预约 18 专业指导 顾问 桑教授 业务 张惠平 五 课题研究过程五 课题研究过程 8 六 研究结果与分析六 研究结果与分析 1 1 阅读策略的提炼阅读策略的提炼 根据前测反馈 学生对于概括性强 文字简洁 信息量大的图表式非连续性文 本阅读起来存在困难 信息综合运用能力更亟待提高 课题组进行了 认识说明书 的教学活动 在指导学生在此类文本中提取信息时 总结出 看标题 知类型 读 栏目 明内容 找细节 提信息 这一可实施 可检测的阅读方法 并由此提炼出 图表式非连续性文本阅读六字策略 看 读 辨 知 明 提 2 2 阅读策略的完善阅读策略的完善 乘公交车去陌生地方先要查找地图 核对站牌 去一个地方旅游需学会看游览 示意图等等 这些生活性常识对于很少接触非连续性文本阅读的学生来说 无疑是 生疏的 在本策略的实施过程中 课题组再次进行了 认识游览示意图 学会看交 通示意图 教学实践 并根据前测中反映出的未有任何一名同学在文本中做过标记 的情况 加入了 标符号 抓重点 这一方法 在原已总结出的阅读方法上继续完 善 提炼出本类文本阅读八字策略 看 读 标 辨 知 明 抓 提 3 3 其他成果 其他成果 序号成果名称负责人时间 呈现 形式 1 图表式非连续性文本 阅读策略及其微 课应用 张润柳2014 年 10 月 2 浅谈非连续文本阅读教学活动的实施 黄春兰2014 年 10 月 3 小学高年段图表式非连续性文本阅读命题 方法的思考 陈玉娟2014 年 10 月 4 例谈第三学段非连续性文本阅读教学策略雷小荣2014 年 10 月 5 非连续文本教学的一点思考吴小波2014 年 10 月 6 非连续性文本 之教学浅谈魏春凤2014 年 10 月 7 浅谈小学非连续性文本的教学方法詹惠聪 2014 年 10 月 8 关于小学阶段 非连续性文本 的思考李燕2014 年 10 月 9 非连续性文本语文教学的思考周玲春2014 年 10 月 论文 10 认识 说明书 非连续性文本阅读训练片段 1 雷小荣2014 年 10 月 11 认识游览示意图 非连续性文本阅读训练片段 2 魏春凤2014 年 10 月 课例 9 12 学会看交通示意图 非连续性文本阅读训练片段 3 张润柳2014 年 10 月 13 认识 说明书 雷小荣2014 年 10 月 14 学会看交通示意图张润柳2014 年 10 月 微课 15 外引内合 践行小课题网络研修新模式陈玉娟2014 年 10 月 应用 介绍 4 4 交流情况一览表交流情况一览表 时间学校形式范围推广人 2014 年 10 月 天河第一实验小学案例交流语文科组 团队 2014 年 10 月 天河员村小学案例交流语文科组 团队 2014 年 10 月 从化市良口镇善施学校案例交流语文科组 团队 2014 年 10 月 广州市荔湾区乐贤坊小学案例交流语文科组 团队 2014 年 10 月 广州市越秀区黄花小学案例交流语文科组 团队 2014 年 10 月 广州市番禺区市桥桥东小 学 案例交流语文科组 团队 2014 年 10 月 增城市新塘镇甘泉小学案例交流语文科组 团队 2014 年 10 月 广州市花都区新华圆玄小 学 案例交流语文科组 团队 七 今后努力的方向七 今后努力的方向 非连续性文本 在测量学生将阅读知识和阅读技能迁移到生活中解决实际问 题的能力上 具有独特的优势 也更体现了 语文的外延就是生活 这一道理 在 后续研究中 我们还可以研究和开发更多的文本资源 甚至可以开发评价量表 以 检测学生对阅读过程的掌握 阅读技能的运用以及在不同情境中灵活运用阅读策略 解决实际问题的能力 10 结语结语 学会从非连续文本中获取我们所需要的信息 得出有意义的结论 是现代公民 应具有的阅读能力 课标中对语文课程定性 语文课程是一门学习语言文字运用 的综合性 实践性课程 为学生的全面发展和终身发展打下基础 同时课表也指出 需提高学生发现 分析和解决问题的能力 提高语文综合应用能力 因此非连续性文本的阅读与考察将越来越引起教育界的重视 非连续性文本的 阅读促进语文教学的四个 走向 走向生活 走向实践 走向综合 走向聪慧 主要参考文献主要参考文献 1 皮连生 学与教的心理学 M 上海 华师师范大学出版社 2009 109 2 广州市教育局教学研究室 广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准 语文 M 广州 广东省 教育出版社 2013 P149 3 中华人民共和国教育部 全日制义务教育语文课程教育标准 修订稿 MS 北京 北京师范大学 出版社 2011 4 布鲁姆 教育评价 M 上海 华东师范大学出版社 2000 96 5 占仙兰 基于 非连续性文本 特质的小学语文第三学段阅读教学策略 J 小学教学研究 31 33 6 吴积兴 非连续性文本试题 J 语文教学通讯 2012 5 B 53 55 7 曾扬明 非连续性文本 阅读教学的另一扇窗 J 江苏教育 2012 6 30 31 8 李云霓 非连续性文本 阅读能力培养初探 J 学术研究 2013 11 168 169 9 雍殷梅 非连续性文本阅读及样题分析 J 语文教学通讯 2013 5 26 27 10 印正海 内外结合 学以致用 非连续性文