新课程理念下小学数学应如何备课

新课程理念下小学数学应如何备课新课程理念下小学数学应如何备课 曾在苏霍姆林斯基 给教师的一百条建议 中看到了这样一个故事 一个在学校工作 了 33 年的历史教师 上了一堂观摩课 课上的非常出色 几百个听课老师听了入迷 竟 然忘记了记录 好像自己就是学生 课后 邻校的一位教师问他 你的每一句话都具有巨 大的思想威力 请问 你花了多少时间来预备这堂课 那位教师回答说 对这节课 我 准备了一辈子 不过对这个课题的现场准备 只用了 15 分钟 这句话启开了一个窗口 使人窥见了教育技巧的奥秘 一辈子与 15 分钟 一语道出教师备课之真谛 备课 是教师重要的基本功 也是教师的职责和应遵守的规则 如何备好一节课 对 每位教师而言 永远是一个古老而年轻的话题 在实施新课程的今天 人们又赋予了它新 的 活力 课堂教学越来越趋向活跃 学生包括教师也越来越不满足单纯的听讲方式 学 习方式正在向多样化的方向发展 我们面临的挑战越来越多 课堂教学 从来没有像今天 这样变得如此开放 备课质量的高低 也就成为保证课堂教学的一个重要环节 在新课程 的背景下 到底如何备好一节课 或者说 教师备课的基本功如何修炼与提升 下面就结 合自己的教学实践谈一谈新课程下的一些备课体会 一 尊重教材 不惟教材 创造性地使用教材一 尊重教材 不惟教材 创造性地使用教材 小学数学教材是数学课程标准的具体化 是依据数学课程标准编定的系统地阐述学科 内容的教学用书 它是实现小学教学目标的重要工具 是这门学科进行教与学的主要材料 也是教师进行教学的主要依据 在本次的新课程改革中 无论是在课程设置上还是在爱课 程内容及教材编排方式的更新上 都给教师提供了广阔的创造空间 它带来教学观念 方 式的一大改变 就是要求打破原有的教学观 教材观 创造性地使用教材 教师不再是教 材的执行者 而是教材资源的开发者 这就要求教师充分把握课程标准 学科特点 教学 目标 教材编写意图 并在此基础上 以教材为载体 灵活有效地组织教学 拓展课堂教 学空间 教师只有创造性地使用教材 才可能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一 才能使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性实现有机结合 才能最大限度地满足学生 对学习内容 教学方法的需求 充分调动教学双方的积极性 提高教学效率 一 联系实际 灵活地运用教材 一 联系实际 灵活地运用教材 教育家叶圣陶说 教材只能作为教课的依据 要教的好 使学生受益 还要靠教师 善于运用 因此 在备课时 教师结合本地区 本校和本人的实际情况 特别是联系学生 生活实际和学习实际对教材内容进行灵活处理 及时调整教学活动 1 结合学生实际 结合学生实际 美国教育心理学家奥苏贝尔所说 如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话 我将会说 影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么 我们应当根据学生原有的知 识状况去进行教学 现在学生的学习渠道拓宽了 他们的学习准备状态有时远远超出教师 的想象 许多课本上尚未涉及的知识 学生已经知道得清清楚楚了 如果教师按事先所设 定的内容教学 起点不一定是真实起点 因此教师必须了解学生已有知识发展水平和已有 知识经验 对数学教材进行加工 选择具有现实意义 富有挑战性的学习内容 向学生提 供充分从事数学活动的机会 帮助他们在自主探索和合作交流过程中理解和掌握数学基础 知识和技能 数学思想和方法 获得广泛的数学活动经验 2 结合本校实际 结合本校实际 各个学校教学设施的不同 学生学习条件的不同 学生所处的环境差异 造成了学生 认识的差异 接受事物能力的差异 因此在使用教材时不能搞一刀切 不能不顾实际情况 全部照搬教材 而要根据本地的教学条件及学生情况 充分利用当地的各种教学资源改造 现有教材 合理地使用教材 二 合理重组 创造性地运用教材 二 合理重组 创造性地运用教材 教材虽是教师教学的主要依据 但由于学生的差异 教材中的有些内容大大局限了学 生的发展 所以教师可针对教材中的某些局限性灵活地处理 大胆地改造 从而加大探索 力度 提高思维难度 增加教学密度 提升教学效度 使教学资源更加优化 更好地为教 学服务 为学生服务 在教学中教师既要基于教材 钻研教材 更要有效 合理地使用教材 只有认真研读 教材 感悟教材 领会教材 才能把握教材 创造性地使用好教材 二 具体明确 层次分明 切实地制定三维度的目标二 具体明确 层次分明 切实地制定三维度的目标 教学目标是教学之灵魂 反映了教师对课堂教学活动中学生在认知 情感 技能和能 力等方面发生变化的期望 是教师教和学生学的行动指南 是教学活动的出发点与归宿 知识和技能 过程和方法 情感态度与价值观 三维目标如何整合是当前课堂教学聚焦点 是教师课堂教学处理的难点 教师在确定一堂课的教学目标时 既不能单独地考虑认知性 目标 也不能将发展性目标制定得面面俱到 失之笼统 既不能将三个维度的目标简单叠 加 也不能将整体目标机械分割 适度有效的课时教学目标是数学有效教学的重要前提和 保证 教师要做到三维目标的整合 首先要确定明确的课堂教学目标 且这个目标必须符合 课程标准的要求 符合素质教育的要求 符合学生的实际情况 在知识 能力 情感态度 和价值观等方面与学生的认知水平 心理特征 能力基础相适应 既面向全体 又关注差 异 具有层次性 其次 教师在认识上 三维目标应是一个整体 在目标阐述上既要注意 到知识技能的理解与掌握 又要强调在学习与应用的过程中培养能力 同时还不应忽视在 这过程中体验学习的情感 三 构思清晰 逻辑适用 寻求有序的教学过程三 构思清晰 逻辑适用 寻求有序的教学过程 教学过程是指一个在一定的教学时空里能为学生所接受的 能达到一定教学目标的教 学操作过程 由于小学数学教学过程是一个师生共同的双边活动过程 因此教师在构思过 程时 不仅要把注意力集中在有序地组织教学内容上 还应根据教学动态特点 巧妙地设 计学生思维程序 遵守相互适应 协调统一的原则 有序地抓住教学过程的各因素间的内 在联系 构建一个个相对完整的课堂教学过程的展开逻辑环 通过教学的有序性和互动的 有效性 为学生创设一个有效 互动的教学过程 一 创设思路清晰 层层递进的教学流程 一 创设思路清晰 层层递进的教学流程 就一般的课堂教学而言 每一节至少包含三条思路 即教师教的思路 学生学的思路 和教学内容中各知识点之间的本质联系 一节好课 的执教者就应该能成功地将这三条思 路融合为一 形成一条清晰 层次分明的主题线索 师生围绕这条主题线索展开讨论 探 究 寻找答案 二 创设开放互动 促进思维的问题情境 二 创设开放互动 促进思维的问题情境 新课程特别强调问题在学习活动中的重要性 一方面 通过问题来推进学生的思维过 程 另一方面通过学生多种形式的交流互动再生成问题 教学过程能否有效推进 师生能 否有效互动 都取决于问题的设计质量 新课程理念下数学将 问题情境 建立模型 解释与应用 这一结构框架作为基本教学模式 这种模式使教学过程能围绕三维目标富有逻 辑展开 是构思清晰畅通 逻辑适用的教学程序的重要依据 四 灵活多样 综合适当 多角度的选择方法四 灵活多样 综合适当 多角度的选择方法 在教学目标 教学内容和教学程序确定之后 教学方法就成了关键 因为先进 有效 而多样化的教学方法能使教学内容与教学过程有预设和封闭走向生成和开放 能创造性地 引发学生思维朝多向发散 赢得对课程知识有意义 有价值的深度构建 正如巴班斯基所 指出的那样 选择对某节课最有效的教学方法 是教学过程最优化的核心问题之一 那 怎样来优选一节课的教学方法呢 数学课程标准 指出 有效的数学学习活动不能单纯 地依赖模仿和记忆 动手实践 自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式 因此 选择有利于改变单一的 枯燥的 以被动听讲和练习为主的学习方式 让学生在动手实践 自主探索和合作交流中去思考 去质疑 去辨析 去释疑的