狼和鹿说课稿

第 1 页 共 10 页 狼和鹿说课稿狼和鹿说课稿 一 说教材 1 教材体系 这是苏教版第六册第六单元的一篇课文 本单元 从内容和体裁看 它们都是记叙文 文体具有较强的 故事性 可读性强 值得注意的是这篇课文是关于 人与动物 的故事 但不仅仅局限于此 更要以此 为视角反观 人与自然 人与社会 人与自 我 有着深厚的思想内涵 2 教材内容 这篇课文的主要内容可以用六个字来概括 平衡 失衡 启迪 具体来说 课文介绍了凯巴伯森林生 机勃勃 鹿在林间嬉戏 而狼却跟在后面 准备下毒 手 正因为如此 当地居民恨透了狼 觉得要去保护 弱小者 纷纷去捕杀了狼以及其他一些鹿的天敌 没 有了狼 鹿大量繁殖 他们能吃得到的绿色植物都被 鹿吃光了 森林遭到破坏 鹿也逐渐消失 狼和鹿之 间的关系介绍得较清楚 告诫人们 必须认识到自然 界各种事物间的内在联系 不能随意破坏生态平衡 否则将会产生无法想象的后果 但同时在狼与鹿之间 第 2 页 共 10 页 的关系背后 也折射出许多耐人寻味的地方 如 人与狼和鹿之间的关系 狼吃鹿是一种必然的 自然规律 人们去杀狼从他们的世界观 价值观和道 德观来看消灭更残忍的动物本因是正确的 但从现状 来看 他们原本正确的行为却恰恰是错误的 真正这 种 不平衡 的制造者是谁呢 就是我们人类 在狼和鹿之间的关系背后 显现出人类的傲慢和 无知 当然这一点就三年级小学生的认识水平还远远 达不到 因此在确定本课的教学目标时要把握以下几 点 3 教学目标 知识目标 学会本课生字 理解由生字组成的 词语 正确 流利 有感情地朗读课文 会复述课文 能力目标 理解课文重点内容 培养学生的想象 能力 自主阅读课文的理解能力 情感 态度 价值观的目标 理解狼和鹿之间的关系 知道狼吃鹿是大自然 生态平衡的必然规律 理解人与狼和鹿之间的关系 体会自然界中各 种事物之间的内在联系 懂得破坏生态平衡会给环境 第 3 页 共 10 页 带来无法想象的灾难 了解人与自然的关系 避免以后好心做坏事的 事情发生 4 教学重难点 理解狼为什么会成为森林中鹿群的 功臣 鹿为什么成为破坏森林 毁灭自己的 祸首 懂得狼吃鹿是一种必然的自然规律 人们原本 善良 的行为使森林遭到破坏 鹿群减少 从而明 白人与自然的关系 5 教学安排 根据教学内容和学生年龄的认知 水平 本课教学设想采用两课时 第一课时 初读课文 把握脉落 细读课文 深 入探究 体会内涵 第二课时 复述课文 拓展延伸 综合实践 提 升情感 二 说学法 教法 学法 向学生传授 学法 让学生 会学 是教学 这节课的真正目的 根据教材和学生认知水平 主要 让学生能学会自读自悟法 讨论探究法 使学生学会 读书 通过学生的说 读 思议等活动 调动学生积 极思维 整个教学过程中 不仅让学生学到知识 更 第 4 页 共 10 页 重要的是启迪学生智慧 升华情感 初步形成正确的 生态观 教法 对比法 这篇课文为了揭示一些深刻道理 采 用了一系列对比的方法 森林状态的前后对比 一是生机勃勃 一是萧条无比 鹿群要死的前 后对比 一是活泼美丽健康 二是频临灭绝 疾病缠 身 三是狼鹿易位的对比 一是对鹿痛恨之极 对鹿 爱护有加 一是狼成了 功臣 鹿成了 祸首 紧紧抓住这三处对比 让学生明白狼和鹿之间的 关系 形成保护生态平衡的价值趋向 想象法 想象大森林前后变化的景色 发挥学 生丰富的想象能力 由图入手 看正面说美学图文结 合展开想象 通过学生回忆的描述 深深地体会到凯 巴伯森林的前后变化之大 仅仅是因为狼的消灭吗 潜移默化地渗透生态平衡的重要性 探究法 狼成了 功臣 鹿成了 祸首 这句话应该是这篇课文的重点语句 抓住这句话 引导学生联系上下文深入探究为什么说狼成了 功臣 鹿成了 祸首 呢 研究根本何在 学生在矛盾的 情绪和迫切知道真相的需要支配下 积极主动地参与 探讨 抓住这个重点语句来培养学生自主阅读能力 第 5 页 共 10 页 思考分析能力和口头语言表达能力 朗读法 抓住课文中的三处对比的描写 指导 学生有感情地朗读 读出前后的变化 一喜一悲 人 们后悔莫及的心情 促进内化 深深地体会出生态平 衡的重要性 教学程序 根据教学目标 第一课时教学可分为以下几个板 块 一 设疑激趣 导入新课 初读课文 整体感知 图文结合 沟通联系 由文悟理 读中释疑 读中反思 升华明理 课外延伸 升化情感 一 设疑激趣 导入新课 1 设疑 狼和鹿是我们在动物园里常见到的 你喜欢谁呢 为什么 2 师小结 对呀 在字典里凡是与狼相关的都不是 什么好词 狼子野心 狼心狗肺 狼狈为奸 还有故 事 小红帽 中的狼外婆等等 今天我们将学习 狼 和鹿 这篇课文 板书课题 你们将对狼产生新的认 第 6 页 共 10 页 识 设计意图 设奇引趣 激发学生探究的欲望 更 好地调动学生的思维和学习的积极性 二 初读课文 整体感知 1 带着好奇心去朗读课文 提出自学要求 读 准字音读通课文 借助字典或联系上下文 理解不懂 的词语 2 出示投影 检查自学效果 3 分段指名朗读 读中思考 课文主要写了什 么一件事 设计意图 理清脉络 整体把握课文内容 将学 习的主动权交给学生 引导个体自学 使学生个个参 与学习 人人都奉献思维结果 三 图文结合 沟通联系 讨论过去 1 出示画面 欣赏凯巴伯森林生机勃勃的画面 发挥想象 描述这美丽的景色 森林怎样 鹿怎样 狼又在干什么 2 从课文中找出有关语句读 交流 读了这一 段 你有什么感想 3 指导感情朗读 抓住葱绿 鸣叫 嬉戏等词 读出森林之美 鹿的可爱 对狼的讨厌以及动物与自 第 7 页 共 10 页 然的和谐之美 谈谈现在 1 出示课件 萧条的凯巴伯森林 2 发挥想象 引导学生用自己的语言描述这荒 凉的森林景色及鹿的样子 3 读课文 文中又是怎样描写的呢 你认为又该 怎样读呢 指导朗读 4 质疑 为什么凯巴伯森林会变成这个样子 没有了狼 鹿开始生活得怎么样 现在又怎么会这样 呢 5 引导想象 合作讨论 深入探究 6 理清关系 用 因为 所以 句式描述狼 和鹿之间的内在关系 不仅要说出 没有狼 鹿与 森林的关系是怎样的 还要说出有了狼 鹿与森林的 关系是怎样的 设计意图 通过前后画面的对比 明晰狼与鹿之 间的关系 引发情感 展开想象 充分挖掘课文的外 延 巧妙地进行填补 让学生尽情地发挥 激活学生 的思维 使学生进一步明确狼与鹿的关系 初步形成 正确的生态观 这种教学不仅充实了课文的内容 开 拓了学生的视野 丰富了学生的想象力 增强了学生 的学习能力 促进了学生个性发展 第 8 页 共 10 页 四 由文悟理 读中释疑 1 自由朗读课文第四自然段 你明白了什么道 理 2 出示课件 为什么人们一直恨透了的狼被称 为 功臣 而温顺可爱的鹿却成了 祸首 3 小组讨论探究 抓住一些具体数字 狼大量 地捕杀后 鹿和森林的前后变化 反复阅读理解 4 汇报交流 5 继续用 因为 所以 句式描述狼为 功 臣 鹿为 祸首 的原因 6 抓住 做梦也想不到 居然 功臣 特意 倒成了祸首 等词 体会狼与鹿之间的辨证关系 设计意图 教师引导学生深入探究理解文意 据 文设问 层层推进 使教学有条不紊 以问促读 以 问启思 以问导议 放手让学生从课文中找到答案 给学生的读书 思考 议论的权利 引导学生自己读 书 自己求解 五 读中反思 升华明理 1 质疑 那么成为 祸首 的到底是谁 2 引导反思 人们当时看到了什么 想到了什 么 他们这样做错在哪里 3 想象 两年后当他们看到这一现象时 在回 第 9 页 共 10 页 想自己的做法后 他们又会想些什么 说些什么 做 些什么呢 设计意图 阅读是学生的个性化行为 是学生在 教师的行领下进行探究性 创造性感受 理解评价文 本的过程 这一环节的设计目的是 告诉学生人们当初捕杀 狼 只是和你们当初的想法一样 觉得狼吃鹿太凶残 了 要保护可爱的鹿 但恰恰就是他们的伦理道德观 左右了他们 才造成了这一 祸患 本教学过程的 设计 着眼于学生的认知水平 根据学生的最近发展 区 让学生能够跳一跳就能摘到桃子 培养学生那种 勇于实践 敢于创新的能力 六 课外延伸 升化情感 1 课文学到这儿 你有什么新的想法 2 联系实际 说说你读了这篇课文后的感想 3 搜集资料 除了狼和鹿之间的失衡会造成祸 患 还有哪些事物之间有