要培养学生的自主与探究能力论文

如何培养学生的计算能力如何培养学生的计算能力 热思别克 木海 学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务 是学 生今后学习数学的重要基础 那么 作为低年级的数学教师 怎样培养小学生的计算能力呢 我是从以下几方面入手的 一 激发学习计算的兴趣 兴趣是最好的老师 有趣 的游计算能力是每个人必须具备的一项基本能力 培养戏 生动的故事 都会使相对单一 枯燥的计算学习变得生动 有趣起来 会让学生学得兴味盎然 从而收到事半功倍的效 果 游戏激趣 例如 教学数的分与合 可以采用 拍手 的数 学游戏 以 10 的分与合为示范 教师边拍手边发问 廖小 荷 我问你 我的 4 拍几 学生边拍手边回答 邓老师 告 诉你 你的 4 拍 6 这一游戏可根据学习内容的变化随时调整 互拍的结果 根据学生的熟练程度随时调整节奏的舒缓 可 随时改变形式 如集体回答 小组回答 个别学生单独回答 教师问学生答 学生问学生答等多种形式交叉进行 故事激趣 以中外数学家的典型事例或与课堂内容有关 的小故事激发兴趣 教学中 适时地列举中外数学家的典型 事例 比如 我国著名的数学家陈景润为了攻克 哥德巴赫 猜想 不断演算 草稿纸就演算了几麻袋 通过这样生动 典型的事例能激发学生的意志 唤起他们对计算的兴趣 或 者以学生喜闻乐见的小故事来活跃课堂气氛 吸引学生的注 意力 例如 在两位数加一位数的进位加法中 有意出现 小马虎 做题时经常出现的错误 让学生先指出错误 再 看看自己所犯的错误 既引起学生的重视 又可以激发学生 对数学学习的兴趣 使学生集中精力进行计算 提高课堂上 的学习效果 二 培养良好的计算习惯 良好的计算习惯是迈向成功的 催化剂 使人终身受益 学生计算习惯的优劣直接影响着计 算能力的形成和提高 因此 要提高学生的计算能力首先要 培养学生良好的审题习惯 书写习惯 验算习惯 审题习惯 良好的审题习惯是提升计算能力的关键因素 而 运算的准确性很大程度上取决于审题的正确与否 审题是计 算过程中关键的第一步 审题可以克服思维定势的影响 消 除强信息集中产生的思维干扰 例如 计算 18 7 3 时 受 凑整 这一强信息的干扰 有好多学生算成 18 7 3 8 学 生一看到题目就做 没有认真审题 没有思考先算什么再算 什么 结果这样简单的一道计算题就算错了 因此 加强良 好的审题习惯的培养已迫在眉睫 书写习惯 良好的书写习 惯可以帮助学生减少不必要的失误 书写不规范也是计算出 现错误的一个常见原因 学生在计算时 有时因为字迹潦草 分辨不清而误看 如 6 和 0 3 和 8 有的擦擦写写 写写 擦擦 模糊不清 有的竖式书写不规范 数位不对齐等等 都可能使计算出现错误 因此 在教学中 要要求学生书写 工整 格式规范 要督促学生把数字写端正 写清楚 检查 验算的习惯 检查和验算不仅是保障计算正确的有效措施 而且是一种促进学生理解计算过程和计算技能的手段 学生 可以通过验算进一步理解加和减之间的逆运算关系 但小学 生由于意志力薄弱 往往不能自觉地检查和验算 因此 在 计算教学中注意教会学生验算的方法 如 要求学生计算要 做到 四查 一查数字是否抄对了 二查符号是否准确 三查运算顺序是否正确 四查结果是否算对和写上 学生良 好习惯的养成非一日之功 它需要我们持之以恒地付诸努力 这是有益学生终身的好事情 我们必须切实抓好 三 在动手操作中理解算理 优化算法 算理是运算正确的 前提和依据 学生头脑中算例理清楚 计算起来就有条不紊 探究 20 以内进位加法的算理是一个难点 在学习 20 以内进 位加法时 可以让学生动手摆一摆 体会 凑十 的过程 领悟 凑十 的方法 如 上课的开始学生通过情境 问 题 列出相应的算式 8 5 有学生马上汇报出了答案 老 师 8 5 13 我说 你真聪明 还有多少小朋友也知道结果 知道的小朋友想办法验证一下你的结果是否正确 不知道的 小朋友可以借助学具帮助我们进行计算 在我的引导下 学 生用学具分别表示 8 和 5 按照各自不同的思路进行操作 在操作活动过程中感悟加法进位的算理 汇报时我尽量让学 生叙述 补充 收集各种信息 展示多种算法 在此基础 上引导学生发现这些算法相通的地方 都是通过凑 10 来达 到口算的目的 使学生懂得这种题目通过 看大数 拆小数 先凑十 再加几 的方法口算 及时对 多样化 进行 优 化 寻求简洁 快速的方法 从而提高学生的计算能力 四 在计算教学中重视口算训练 在小学阶段要使学生具有 较高的计算能力 必须重视口算 加强口算训练 因为口算 是计算能力的一个重要组成部分 又是笔算 珠算 估算的 基础 它在日常生活及学习中有着较广泛的应用 因此在数 学教学中 我很重视对学生加强口算训练 在每节数学课前 我都会利用 3 至 5 分钟时间对学生进行形式多样的口算训练 如 1 口算比赛 让学生在书上口算练习题的后面直接 写得数 比赛后组织校对 评价 并让算得又对又快的学生 说说自已的诀窍 2 看口算卡片直接写得数 可以将书上 的口算题或一些重点口算式题写在卡片上 学生依次写出得 数 最后出示口算题组织学生校对 评价 3 看口算题直 接口答 让学生自已先口算一遍后再指名回答 4 听算 教师念口算题 让学生直接写出口算题 听算结束后出示口 算题 组织学生校对 评价听算结果 5 找朋友 让学生 拿着口算卡片找到得数等 这种紧张有序的训练形式 既能 关注每一个学生 又能引起学生的极大兴趣 大大地提高了 群体学生口算练习的质量 五 精心设计计算练习 练习是学生巩固知识 形成技能的 重要途径 设计练习时应注意以下几点 1 突出方法重点 练 可以设计一些能体现算理基础和算法形成的习题让学生 练 如 9 5 的凑十计算过程 这样 学生既搞清了算理 又掌握了计算方法 起到了事半功倍的作用 2 用易混淆 对比练 将用易混淆的题目放在一起 让学生区分比较 以 提高学生的鉴别能力和计算的准确率 3 经常出错反复练 把学生利用新算法计算时出现的一些典型错例板书出来 让 学生找出错误之处 改正过来 可以为学生算法扫清障碍 4 练习要因人施教 分层提出练习目标 对于计算能力强的 学生 可以提高要求 对于思维较慢的学生 要求就低些 对于差生 让他们做最基本的习题 在练习中给予帮助和鼓 励 让他们克服自卑 树立信心 真正调动他们的学习积极 性 六 加强错题的整理和分析 要重视学生错题的收集和整理 分析其错误的思想根源 在平时的批改作业中 我准备一本 记录本 将学生计算中的错误分类记录下来 从中发现共性 错误并找出典型错例 便于教学中 对症下药 特别是找 出算理不清 方法不对的典型错例 组织学生剖析根源 找 出 病因 然后再有针对性地设计一定数量的练习