心理学考试知识点整理

1 1 先行组织者 是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料 它的抽象 概况和综合水平高于学习任务 并且与认知结 构中原有的观念和新的学习任务相关联 其目的是为新的学习 任务提供观念上的固着点 增加新旧知识之间的可辨别性 以促进学习的迁移 定势 也叫心向 指的是先于一定活动而指向 这种活动的心理准备状态 它对于学习迁移既 有可能产生积极影响 也可能起阻碍作用 程序性知识 也叫操作性知识 是个人缺乏 有意识的提取线索 只能借助于某种作业形式 间接推测其存在的知识 它主要用来解决做什么 和怎么做的问题 因此也称步骤性知识或过程性知识 2 社会自我 是指个人对自己的社会属 性的意识 包括对自己在各种社会关系 中角色 地位 权利 人际距离等方面的意识 3 形式训练说 心理学基础是官能心理学 人的心灵由意志 记忆 思维 推理等官 能组成 心灵的各种官能是各自分开的实体 分别从事不同的活动 各种官能可以像肌肉 一样通过练习来增强力量 4 皮格马利翁效应 教师对学生期望 期待 热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的 一个重要因素 教师对待学生的态度发生变化 产生了偏爱的心理和情感 从而使学生心理与 行为产生直接的影响 并促进了预期期望效果的达成 5 自我效能感 人们对自己是否能够 成功地从事某一成就行为的主观判断 6 遗忘的干扰说 遗忘是由于在学习 和回忆之间受到其他刺激干扰的结果 一旦排除了干扰 记忆就可以恢复 教学效能感 指教师对自己影响学生学 习行为和学习成绩的能力的主观判断 7 陈述性知识 也叫描述性知识 是 个人具备有意识的提取线索 因而能直 接陈述的知识 这类知识主要用来回答 事物是什么 为什么和怎么样的问题 可用来区别和辨别事物 8 消极强化 是通过厌恶刺激的排除 来增加反应在将来发生的概率 9 理想自我 是个体从自己的立场出 发对将来的我的希望 也即对想象中的 我的认识 理想自我是个体想要达到的 完善的形象 是个人追求的目标 10 社会助长 也称社会助长作用 指个 人对别人的意识 包括别人在场或与别人 一起活动所带来的行为效率的提高 2 11 教学风格 指在计划相同的教学目的的 前提下 教师根据各自的特长 经常所采用 的教学方式方法的特点 12 功能固着 是一种从物体的正常功能的 角度来考虑问题的定势 13 附属内驱力 指个体为了获得长者的赞许 和同伴的接纳而表现出来的把工作 学习搞好的一种需求 14 行为目标 是用预期学生学习之后将产生 的行为变化来陈述的目标 也就是用可观察和 可测量的行为来陈述的目标 15 从众 是指人们在群体影响和压力下 放弃 自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态 16 遗忘的衰退说 是一种对遗忘原因的最古老 的解释 是由记忆痕迹衰退引起的 消退随时间的推移自动发生 17 投射自我 是个体想象中他人对自己的 看法 如想象自己在他人心目中的形象 想 象他们人对自己的评价 以及由此而产生的自我感 18 遗忘的动机说 遗忘是因为我们不想记 而将一些记忆信息排除在意识以外 因为它们 太可怕 太痛苦或者有损自我的形象 19 耶克斯 多德森定律 学习动机和学习效果 之间有着相互制约的关系 中等程度的动机激起 水平最有利于学习效果的提高 20 教学监控能力 指教师为了保证教学达到 预期的目的而在教学的全过程中 将教学活动 本身作为意识对象 不断对其进行积极主动的 计划 检查 评价 反馈 控制和调节的能力 21 社会惰化 指群体一起完成一件事情时 个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象 22 原型启发 指从其他事物上发现解决问题 的途径和方法 在创造性问题解决的过程中作用特别明显 23 相同要素说 认为只有当两个机能的因素中 具有相同的要素时 一个机能的变化才会改变另一个机能 24 自我强化 人们对自己的行为所产生的评价 反应 也会调节他们将表现出哪些可观察到的习 得行为 他们倾向于作出自我满意的行为 拒绝 那些个人厌恶的东西 25 自我意识 就是一人对自己的意识 也就是主体我对客体我的意识 简答题 有简答题 有 5 题 每小题题 每小题 6 分 共分 共 30 分 分 1 举例说明负强化与惩罚的区别 当有机体作出某种反应以后 呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激 以消除或抑制此类反应的过程 称作惩罚 消极强化是通过 厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率 而惩罚则欲 通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率 因此 惩罚的运用必须慎重 惩罚一种不良行为应与强化一种良 好行为结合起来 方能取得预期的效果 3 2 创造性与智力的关系如何 创造性与智力的关系 是两种不同但又密切相关的能力 也就是说创造性与智力的关系是一种相对独立 在一定 条件下又有相关的非线性关系 具体而言 1 低智商者不 可能有高创造性 2 高智商者可能有高创造性 也可能有 低创造性 3 低创造者的智商水平可能低 也可能高 4 高创造者必须有高于一般水平的智商 4 大学生心理健康的基本标准是什么 在进行大学生心理健康研究和教育过程中 首先我们 就要确定大学生心理健康的标准 这是大学生心理卫 生得以开展的前提和基本依据 马斯洛认为 自我实 现者的心理特征可以概括如下 1 对现实的良好知觉 2 接纳自然 他人和自己 3 自发 坦率 真实 4 以自 身热爱的工作为中心 5 有自立和独处的需要 6 在自然 与社会环境中能保持相对的独立性 7 欣赏力常新 8 具 有难以形容的高峰体验 9 对社会道德予以关注 10 人际 关系深刻 11 具备民主的性格结构 12 富于创造性 13 处事幽默 风趣 14 反对盲从 按照以上标准 结合我国大学生的心理特点及特定的社会角色 我们可概括为 1 能够从心理上正确认识自己 接纳自己 2 能较好 地适应显示环境 3 具有和谐的人际关系 4 具有较强的自我 调节能力 能较好地协调与控制情绪 5 具有合理的行为 6 具有完整统一的人格品质 5 简述陈述得好的教学目标的基本要求 1 确定学生的起点行为或倾向 2 分析使能目标 及类型 3 分析学习的支持性条件 6 问题解决的主要影响因素有哪些 1 有关的知识经验 2 习惯定势与功能固着 功能固着 是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势 3 问题情境 4 酝酿效应 5 原型启发 在问题解决过程中 原型启发具有很大作用 所谓启发 是指从其他事物上 发现解决问题的途径和方法 6 情绪和动机状态 中等强度 的动机和相对平和的心境 有利于问题的解决 7 简述认知结构的迁移理论 奥苏贝尔认为 认知结构就是学生头脑内的知识结构 广义上 它是学生已有的观念的全部内容及其组织 狭义上 它是学生在某一学科的特殊知识领域内的 观念的全部内容及其组织 奥苏贝尔认为 学生认知结构 的三个变量对学习迁移会产生直接的影响 第一变量涉及 学习者原有知识的实质性的内容特征 第二个变量涉及 学生个人的知识的组织特征 认知结构第三个变量是它的巩固性 9 简述态度与品德形成的一般过程 道德品质不良的转化 要经历一个由量变到质变的过程 这个转化过程需要经历醒悟 转变以及巩固和稳定三个 阶段 1 醒悟阶段 引起醒悟的方法有 消除疑惧 引发 其他需要 2 转变阶段 3 巩固与稳定阶段 要特别注意 4 1 避免歧视和翻旧账 要倍加关心他们的成长 2 更为积极的是使他们形成完整的自我观念 10 大学生的人际交往有什么特点 人际关系是指人与人之间已经形成起来的关系 即通常所说的人际关系 主要表现 1 交往愿望的 迫切性 2 交往内容的丰富性 3 交往系统的开放性 4 交往观念的自主性 11 简述奥苏伯尔的意义学习的标准和条件 奥苏泊尔认为将符号所代表的新知识与学习者认知结构 中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系 从 主观条件来看首先学习者必须具有积极主动地将符号所 代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性 其次学习者认知结构中必须具有适当的知识 以便与 新知识进行联系 最后 学习者必须积极主动地使这种具有 潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用 使认知结构或旧知识得到改善 使新知识获得实际意义即心理意义 12 简述认知策略的教学原则 1 进行认知策略教学的同时教授元认知 认知 策略中的元认识成分是策略训练成败的关键 2 在原有知识经验基础上进行认知策略教学 3 在积极主动的基础上进行认知策略教学 4 在具体的学科内容中教授认知策略 5 按程序性知识学习规律教授认知策略 15 简述行为目标及其条件 行为目标是用预期学生学习之后将产生的行为 变化来陈述的目标 也就是用可观察和可测量 的行为来陈述的目标 行为目标应符合三个 条件 1 要说明通过教学后 学生能做什么 2 要 规定学生的行为产生的条件 3 要规定符合要求 的作业的标准 16 简述教学反思的基本过程 四个环节 1 具体经验阶段 是使教师 意识到问题的存在 并明确问题的情境 2 观察与分析阶段 教师开始广泛收集并 分析有关的经验 特别是关于自己活动 的信息 以批判的眼光反观自身 3 重新 概括阶段 在观察分析的基础上 教师 反思旧思想并积极寻找新思想与新策略 来解决所面临的问题 4 积极的验证阶段 要检查以上阶段所形成的概括的行动和 假设 它可能是实际尝试也可能是角色扮演 17 认知策略与学习策略之间的关系如何 学生在学习过程中 学会如何学习 如何记忆 如何进行导致更多学习的分析思维 显然个体 不断学会成为能自我教学的人 或者甚至成为 所谓的独立学习者 其原因是他们逐渐获得了 5 调节自己内部过程的有效策略 认知策略与学 习策略具有因果关系 认知策略的改进是学习 策略改进的原因 学习策略比认知策略所包容 的范围更广 因为学习除包含认知学习 还包 括运动技能学习和道德品质学习 但就认知领 域而言 学习策略与认知策略是同一概念 18 简述价值辨析的三个阶段七个子过程 1 选择 自由选择 在多种可选范围内选择 充 分考虑各种选择的后果之后再行选择 2 赞赏 珍爱自己的选择并感到满意 愿意公开承认自 己的选择 3 行动 按自己的选择行事 作为一 种生活方式加以重复 总之 价值观辨析是一 种不靠强硬灌输 死板说教而是通过提问 讨 论与练习鼓励学生自己去发现 考虑 检验 选择或更新其已有的价值观念 从而形成积极 的道德价值观念的道德教育方法 20 教师反思的方法有哪些 1 反思日记 2 详细描述 3 实际讨论 4 行动研究 21 态度与品德的关系如何 1 两者所涉及的范围不同 态度所涉及的范围大 包括对社会 对集体 对他人的态度 对劳动 对生活 对学习的态度 对外物 对自己的态度 等 这些态度有的涉及社会道德规范 有的不涉 及道德规范 2 价值的内化程度不同 价值内化的 最低水平是接受 稍高一级水平为反应 价值内 化的最高水平是性格化 态度和品德有一定的区 别 又有密切的联系 两者研究的是同质的问题 所以我们吧态度的建立与品德的构建等同看待 不作严格区分 22 如何培养大学生的创造性思维 1 创造性思维的构成 创造性思维是多种思维的综合表现 它既是直觉思维与分析思维 发散思维与聚合思维 抽象 思维与形象思维的结合 又离不开创造性想象 2 创造性 思维的培养 创设有利于创造性发挥的环境 提出教师应 当遵守并用以鼓励学生创造性思维的五条原则 尊重与 众不同的疑问 尊重与众不同的观念 向学生证明他们的观 念是有价值的 给以不计其数的学习机会 使评价与前因后 果联系起来 创造性思维训练的头脑风暴法 创造性思 维训练的戈登技术 23 加涅把学习过程分为哪几个阶段 学习阶段分为 动机阶段 领会阶段 习得阶段 保持阶段 回忆阶段 概括阶段 作业阶段 反馈阶段 24 简述讲授法的优缺点 优点 教师能够同时向许多人传授知识 可以亲 自向学生呈现学科的基本内容 直接鼓励学生的 学习热情 并可用学生易懂的形式有效地概括学 科的内容 此外 大多数大学教师感到 讲授式 6 教学比其他教学方法更容易掌握 而且安全可靠 缺点 最大的缺陷是教学过程中 学生的注意力 会逐渐下降 教师很难使学生的注意力在整个教 学过程中一直保持相当高的水平 1 结合教育教学实际阐述激发大学生学习动机的有效措施 1 创设问题情境 实施启发式教学 所谓问题情境 指的是具 有一定难度 需要学生努力客服而又是力所能及的学习情境 2 根据作业难度 适当控制制动机水平 3 充分利用反馈信息 妥善进行奖惩 4 利用争强好胜心理 妥善组织学习竞赛 5 正确指导结果归因 促使学生继续努力 五 案例分析题 有五 案例分析题 有 1 题 共题 共 15 分 分 1 试以韦纳的归因理论分析小林和小刚的行为表现 并就如 何提高小刚的动机水平提出适当建议 成败归因理论 最早提出归因理论的是海德 他认为人们具有 理解世界和控制环境两种需要 使这两种需要得到满足的最根 本手段就是了解人们的行动的原因 并预言人们将如何行动 在海德的基础上 美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了 系统探讨 并把归因分为三个维度 内部归因和外部归因 稳定性归因和非稳定性归因 可控制归因和不可控制归因 小林把失败归因为自己不够努力 因此动机水平高 小刚则 把成功的原因归为运气好 因此动机水平低 建议 如何提高小