让语文教学走在回家的路上

让语文教学走在回家的路上让语文教学走在回家的路上 以王崧舟老师以王崧舟老师 去年的树去年的树 一课为例一课为例 绍兴市少儿艺术学校鲁玲华绍兴市少儿艺术学校鲁玲华 一度 看似热闹繁华的语文教学改革掩盖了语文教学内在真实的千疮百孔 一度 我们忘记了语文教学回家的路 忘记了语文以何 安身立命 忘记了 语文的 独当之命 是什么 在千课万人的会场里 王崧舟老师为我们呈现了 一个我们既熟悉又陌生的语文教学世界 说熟悉 是因为他的课堂与我们很多 老师的课堂一样 也有读书 对话 思考等 说陌生 是因为这些读书 对话 和思考并没有把学生导向 理解本位 感悟至上 的泥沼 而是将他们引向语 言应用 言语提升的学习之途 现场的老师们收藏了一份诗意语文教育的真谛 开启了一场教育思想及专业成长的破冰之旅 一 精神旨归 从 阅读本位 走向 表达本位 阅读本位的课堂教学一方面过分地夸大了阅读对写作的作用 产生了 阅读 决定论 另一方面又忽视了对写作行为和教育规律的认识 写的基础要宽广 深厚得多 阅读只是基础之一 许多人读了许多书却始终不会写便是明证 潘 新和语 这正是百年来语文教育高耗低效的顽症所在 言语实践理念下的语 文教学 既要 入乎其内 明确文本 写了什么 更要 出乎其外 明 晰文本是 怎么写 的 作者的谋篇布局有何特别 作者的遣词造句有何特色 极具陌生感的言语表达有多少 传神的精妙语句有多少 蕴藏在语言文字之间 的写作风格又是怎样的 抓住了这些典型的语言现象 不但有利于学生走进文 本之内核 更能促使学生在言语实践中体悟作者表达之精妙 获得丰富的言语 表达汁养 去年的树 这篇课文的白描写法 是学生理解的难点 王老师通过写法对比 在回环复沓中引导学生感受 平淡 中的伟大 第一次读故事开头 首次接触 平 淡 让学生补写鸟和树的外形 与课文中没有写树 鸟的外形对比 初次感受 平 淡 的语言 第二次读故事发展 再次感受 平淡 老师让学生补写旁白 与课文 中没有旁白比较 再次感受 平淡 的语言艺术 第三次 读故事结尾 引导学生从 看 字想象鸟儿的心情 与文中只用一个平平淡淡的细节 看 相比较 又一次感 受 平淡 第四次接触 平淡 是教学的高潮 王老师巧妙的一连串反问 是作者 不会写外貌吗 是不会写人物表情吗 不会写心情吗 为什么不写呢 最 后 王老师将板书的作用发挥到了极致 他最后的一擦 留出的 空白 揭示了语 文的魅力 作者用最平淡的语言 调动读者的想象 书写出人间最深厚的感情 这就是这个故事带给我们语言的魅力 这样的教学 以表达为本位 从文本独特的表达句式入手 感悟独特表达 方式背后的丰厚意蕴 并借助这份感悟开掘文本类似的表达张力 关注文本更 多的独特表达 最终再迁移运用 实现表达方式的积极内化 立体丰富的言语 实践 不仅开拓了文本的宽度 开掘了文本的深度 更为重要的是 唤醒了文 本表达的知性结构 培育了学生对于言语表达的灵敏度 二 课程视角 从二 课程视角 从 儿童母语儿童母语 走向 走向 言语人生言语人生 人是能言说的生命存在 人本能地具有言语的需要 母语教育的主题是儿 童 将儿童视为活生生的 人 大写的 人 来看待 在 课堂活动 中彰 显个性 彰显每一个生命的独特之美 语文的主人是儿童 语文课就要尊重儿 童的语文世界 要尊重儿童的原始表达 要体会语言的真意 要让儿童真情流 露 儿童自有儿童的感动 儿童自有儿童的诠释 儿童自有儿童的情怀 儿童 自有儿童的梦想 面对着充满感性与灵性的语言文字 不能靠技术 技巧 只 能靠心灵去感受 任何袖手旁观式的条分缕析都不能抵达生命的真谛 抓住关键词语 天天 感受 友情 之深厚是本课的又一亮点 当太阳升起 引读 鸟儿坐在树枝上 天天给树唱歌 树呢 也天天站着 听鸟儿歌唱 当月亮挂上树梢 引读 鸟儿坐在树枝上 天天给树唱歌 树呢 也天天 站着听鸟儿歌唱 雪都融化时 引读 鸟儿坐在树枝上 天天给树唱歌 树呢 也天天站着 听鸟儿歌唱 树叶在秋风中飘落时 引读 鸟儿坐在树枝上 天天给树唱歌 树呢 也 天天站着听鸟儿歌唱 师 有这两个 天天 你体会到什么 生 1 鸟儿和树是好朋友 生 2 鸟儿和树的感情很好 师 能把 很好 换个词吗 鸟儿和树之间的感情怎么样 生 鸟儿和树之间的感情很深厚 板书 深厚 师 带着这种感情 再读这段文字 生齐读故事开头 语文教育 就是要唤醒儿童固有的言语生命意识和言语潜能 使之得到良 好的养护和培植 他们的言语才能得到积极主动的发挥和张扬 从中感受成功 与失败 满足与自尊 并最终成为言语上自我实现的人 言语实践 立足于语 文课程的宏阔视野 指向语文学科的本体特质 指向语文素养的培育与提升 更指向充满诗意的言语人生 倡导言语实践理念下的语文教学 也就站在了语 文的本体立场上 言语实践 理应成为语文教学自觉的行走方式 三 实践路径 从三 实践路径 从 生本理念生本理念 走向 走向 学导课堂学导课堂 从教师的 教 为主到学生的 学 为主再到提倡 学导 并举 这背后 体现着人们对 教师 与 学生 这一主要关系的认识 学导 课堂不是任 何人表演与展示的地方 它是教师与学生共同成长的生命的场 它强调以学论 教 真正体现让学与生 还学与生 助学与生的理念 源学而导 是关爱学生 生命成长的教育情怀 去年的树 是一节 接地气 的课 课堂上王老师耐心倾听学生的朗读 静待 花开 因为爱学生而主动让位 让出时间 让出舞台 让出展示的机会 去成 就学生的精彩 王老师安排了学生三次练笔的时间 第一次练笔 请学生想象树 和鸟的外形写下来 所用时间近 8 分钟 第二次练笔补充提示语 用时 3 分 20 妙 第三次练写 补白鸟儿望着灯火想对树说的话 用时 5 分钟 在一堂课中学生用 在练笔训练的时间为近 17 分钟 学生的书面表达能力真正得到了锻炼 因为爱学生而从旁助学 用及时的评价点拨 协助 得法悟道 用真诚的评 价 激励 乐学善思 他尊重学生的意见 黑板上的板书都来自于学生的回答 只 要学生言之有理就是正确的答案 因为爱学生而相机而教 水到渠成 如 学生在交流 鸟儿 的提示语时 一生 说 鸟儿肯定说 好的 我明年春天一定回来 给你唱歌 请等着我吧 王老师 这儿你为什么选用 肯定 这个词 学生 从鸟儿的话里 一定 这个词 我体会到 它说话时语气是肯定的 这个答案显然在老师的预设之外 但王老师断然将 肯 定 写在了黑板上 这种对学生的肯定 是对学生最大的鼓励 也是教师尊重学生 的最好说明 学导相伴 让教学的行走如庖丁解牛般潇洒自如又教材文本特质所契合 教师的一个提示 一点建议 一处补充 一句赞赏 一抹微笑 携手学生在 美境 美文 没得情愫中诗意行走 为我们描绘了一幅基于生命成长而建构 的 学导课堂 的精美画卷 4 4 内容甄选内容甄选 从从 单一教学单一教学 走向走向 融合训练融合训练 在语文新课程的实施过程中 因为片面强调教学形式的花样翻新和教学内 容的高度泛化 常常出现听说读写各自为战的现象 这种教学往往呈现着零碎 无序和盲目随意的状态 语文知识的学习往往遭到割裂 语文能力和思维的训 练往往缺乏系统和效率 而王老师教学的高明之处正是他的 融合 艺术 将学习语用与陶冶情感 情感理解 思想梳理水乳交融 王老师安排的三次练笔练习 都不是孤立的 不是为写而写 每次练笔都与 课文理解 情感体会融为一体的 如补写鸟和树的旁白 学生体会到了鸟 恋恋不 舍 难过 焦急 心急如焚 伤心欲绝 的情感变化 感受到鸟和大树 的深厚友情 在此基础上帮助学生读好对话 同时与原文 不写心情 对比 感受 到 平淡 表达的作用 留白 表达艺术 达到一举数得的高效 这样 融合 的例子 在王老师的课堂上举不胜举 观此课 如观一幕 语至淡 情至深 的影片 娓娓道 来 不蔓不枝 课在清清简简的一遍遍诵读中铺开 在和谐的音乐 画面中 王老 师的诗意语言交融在一起 激发了学生对 鸟 和 大树 的深厚友情的理解 当 平 淡 二字三次书写 当 深厚 二字款款而来 当擦拭去繁复的语言的枝节 当 空 白 和 想象 定格在孩子们的脑海 当孩子们依稀感受 面对生命的无常 唯有用 爱直面 时 一切都是欣欣然 于文本意象的 三千弱水 中 王老师引领大家找寻 到那一杯独特的拈诗意煮的茶 用语文知识支撑教学融合既是教和学的方法 也是教和学的能力 既是一 种良好的思维方式 也是优秀的学习品质 这样的教学大大增加了课堂的容量 有效弥补了课文在情感表达力度与浓度上的相对不足 与只见树木不见森林的 教学比起来 可以形成一种语文知识的支撑力更强 容量更大 形式更为灵活 丰富的教学过程 正如王老师所言 走向融合的训练会取得1 1 2的效果 停下来想一想我们的语文教学之路 是不是因为走得太远 而忘记了当初 为什么出发 回归语文学科的本质属性 还