浅谈英语教学中的情感因素

1 浅谈英语教学中的情感因素 情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验 当事物满 足人的需要时 就产生喜爱 愉快 满足的情感 反之则产生不满 足 厌恶的情感 小学生的情感处于形成的初级阶段 稳定性差 可塑性大 因此 情感是影响学生学习和发展的重要因素 英语新 课程标准也指出 情感态度是基础教育阶段英语教学的主要内容之 一 它主要包括 兴趣 动机 自信 意志和合作精神等非智力因 素 可以具体化为学生对科任教师的情感和对英语学科的情感 那 么 在英语教学中如何培养学生的积极情感呢 根据实践经验 我 谈谈自身的体会 一 融洽和谐的师生关系 是积极情感的土壤 教学活动是教师和学生的双边活动 教师只教学活动的组织者 指导者 学生才是这一活动的主体 学生对学科的情感常取决于对 任课教师的喜好 古人云 亲其师 信其道 小学生在这方面 表现尤为突出 如果教师在课堂上笑容可掬 亲切和蔼 对全班每 个学生都一视同仁 抱着积极 热情 信任的态度 在课间 尽量 创造条件 与学生进行接触 如与学生谈心 与学生游戏 当学生 在学习中遇到困难时 教师要耐心地帮助他们分析原因 找到解决 困难的方法 而不是指责批评 这样不管在课堂内外 还是学习生 活中 都让学生从老师那里感受到真诚的关怀和热爱 积极的期待 和希望 他们就会有一种受到信赖 鼓舞与激励的内心情感体验 从而从内心升腾起对老师的信任和爱戴 由喜欢老师而喜欢他所任 2 的学科 从而乐于接受教师的教诲 并努力将教诲转为行为 实现 老师的期望 在教学中 我们不难发现 小学生对自己喜欢的老师 所传授的学科 会产生浓厚的兴趣 从而产生良好的情感兴趣 提 高教学效果 因此融洽和谐的师生关系 是学生积极情感的土壤 二 丰富多彩的教学活动是积极情感的源泉 心理学研究表明 小学生的年龄特点是 好奇心强 模仿性强 生性好动 有意注意持续时间较短 为此 小学英语教师在教学中 应充分挖掘教材的活动因素 有目的地组织丰富多彩的教学活动 让学生得到一定的态度体验 激发他们的兴趣 变 要我学 为 我要学 使学生与教材之间产生通畅的情感交流 1 游戏教学 激发兴趣 感受情感 我国著名教育家陈鹤琴先生说过 小孩子生性是好玩的 是以游 戏为生命的 实践也证明游戏活动可以调动学生学习的积极性 若能将知识溶于游戏中 让学生在情趣盎然的游戏中学英语 学生 就会乐学 快学 多学 正所谓 知之者不如好之者 好之者不如 乐之者 如我在教学动物类单词时 请一位学生模仿 cat dog bird panda tiger monkey 等动物的动作 其它学生 猜 如猜对了就请他来做动作 巩固时 又播放 bird cat dog tiger 等动物的声音 请学生听音辨物 说出对 应的动物 并做相应的动作 调动学生多感管记忆 学生学得快记 得牢 又如教学基数词 one two three four five 时 教 师先作拍球示范 边拍边数 one two three four five 学 3 生就会情不自禁的跟着数起来 然后让学生自己边拍边数 练习 one two three 等基数词 这样学生在玩的同时不知不觉地学会 了数数 2 创设情景 以情导行 增强情感 在英语教学时 教师应通过实物展示 图片展现 音乐渲染 多媒 体课件等途径 创设出生动逼真的情境 激发学生的积极情感 引 起学生对所学内容的关注 产生细致的情感体验 例如我在教学牛 津小学英语 3A 的 Unit 10 食品及饮料时 特意去肯得基店借来员 工的衣服 并特意买了汉堡 冰琪淋 牛奶等食品 课前在黑板上 贴了一个大大的肯得基老人 上课时穿上肯得基员工的衣服 手托 汉堡等食品 进入教室 学生一下子被我的奇特扮相所吸引 都奇 怪老师今天怎么变成肯得基员工了 这时我把食品放在讲台上 向 学生一一推销 一下子缩短了学生与教材内容的距离 学生受到感 染 仿佛身临其境 一会儿就把单词记住了 自告奋勇来当售货员 于是我让学生穿上服装 自己则当起了顾客 一个场景的创设 把 单词教学与会话教学融合在一起 教单词是为了会话 会话是为了 巩固单词 这样两者融会贯通 相辅相成 水到渠成 学生当然学 得轻松愉快 从想说到会说到乐说 增强了对英语的积极情感 三 日积月累的成功体验是积极情感的催化 心理学研究表明 学生在体验成功愉悦的同时会产生积极的情 感倾向 从而对学习生产生新的热情 强化兴趣 英语学习也是如 此 因此 英语教师应研究学生 了解学生 做到因材施教 注意 4 设置教学内容的层次和梯度 创设更多的机会 让每个学生都能体 验成功 1 完善激励 深化情感 树立自信 在课堂教学中 我尝试无错原则 坚持以表扬鼓励为主 对学生的 每一次回答我都不吝啬自己的赞扬 Good Very good Great Wonderful 对基础稍差 一时答不上来的学生 我先请其它学生回答 再请他复述 等他答上来时 我用手势 V 表示对他克服困难取得成功的祝贺 对学习优秀 回答有创意的学 生 我总是先伸出大拇指表示对他创意表现的高度赞赏 并适时说 一声 praise 全班学生则一起有节奏地说 Good good very good 并和老师一样向他伸出大拇指 在课外作业中 我也注意 运用奖励机制 如书写质量好 卷面整洁的在上面批上 A 练习 全对的 在本子上批 A 加 good 在平时交际中 我也采取激励机制 如校内遇到老师 能和老师用英语打招呼的 给他的书上敲一颗 课余能帮助别人 教别人读单词 练会话的 老师在他书 上敲一面 O 并告诉学生一面 O 抵三颗 两个星期评 一评 谁书上的 O 最多 谁就是 学英语小标兵 活泼多样 层次分明的表扬形式和奖励机制 不但活跃了课堂气氛 还培养学 生学习英语的良好习惯 更使每个学生都获得了点滴成功 体验到 成功的快乐 这样一来 学生因成功引起满足和愉悦 便能激起他 们希望得到更多的成功 也就是说一次成功将促起第二次成功 甚 至多次成功 多次成功能使学生喜欢英语 认为英语是他能学好的 5 课程 从而树立学好英语的自信心 2 生生合作 交流情感 培养协作 每个班 40 多个学生的英语水平 总是有高有低 参差不齐 老师 在课堂教学中应充分考虑到这点 让每个学生都学有所得 但一堂 课只有 40 分钟 教师不可能面面俱到 照顾到每个学生 我的方法 是将学生分成两人小组 三人小组 四人小组 根据牛津小学英语 教材每一课都有适合学生会话表演材料的特点 在实际教学中运用 逼真的动作 夸张的表情 充满真情实感的示范表演 使学生情不 自禁地跟着说 学着做 从而激发学生强烈的求知欲望和表演欲望 然后让学生在小组学习操练的基础上 上台表演 学生的天性是喜 好表演的 因在表演中能表现自我 体验成功 我在每节课中安排 适量的表演机会给