动机建构教学更新

动机建构理论,自闭症儿童的教育该教什么？,教育真是这样吗？一天一个行为、一天一个认知？一个个孩子没有尊严、没有自我，就更谈不上什么上进心、求知欲了。老师们每天都在不断地用尺子去量度他们的行为，不管他们是否愿意、不管他们是否喜欢，不断地威逼利诱，让他们去干他们不愿意干的事，还美其名曰：这叫社会性。,自闭症儿童的教育该教什么？,不少专家发现孩子们经常走路的时候左碰右撞，认为他们就连避开身边的障碍物都不能做到，因此感觉统合存在着严重的问题，更有个别专家认为自闭症的孩子感觉统合是导致他们发展障碍的核心问题。我想问一问这些所谓的专家们，你们凭什么认为他们避不开障碍物？就因为他们的行为碰到了这些障碍物吗？你们有没有想过，其实他们可能根本就没有看到或者根本就没有感觉到这些障碍物的存在，也就是说他们压根就没有打算要避开这些障碍物呢？,自闭症儿童的教育该教什么？,有人认为，自闭症的孩子存在着严重的与人交往的障碍，包括目前最流行的RDI（发展人际关系干预策略）训练方法，同样是认为自闭症的孩子存在着严重的与人交往的障碍，于是把人际交往的过程细分为所谓的阶段性，不断地训练孩子的所谓交往技巧，更扬言要干预到十八岁方可罢休。,自闭症儿童的教育该教什么？,伟大的心理学家马斯洛曾在他的动机与人格一书中，明确指出：在心理学中没有障碍这种东西，只有试图达到某种目的的具体的人的障碍。换句话说，自闭症的孩子根本就缺乏与人交往的意识，连意识都没有，那么又何来与人交往的目的呢？既然他们根本就没有与人交往的目的，那么就更谈不上什么人际交往障碍了，这些所谓的人际交往障碍只是我们家长或者教育者自己所认为存在并必须要跨越的罢了。我们连孩子的发展究竟需要什么都没来得及搞清楚，就拼了命的训啊、练啊，可悲！可怜啊！,自闭症儿童的教育该教什么？,那么，自闭症儿童的教育究竟要教什么呢？ 首先，我们必须承认一点，不管自闭症孩子存在着什么问题（虽然这些所谓的问题并不一定存在，在此我们不做探讨），我们都希望他们可以成为一个人，成为一个正常的真正的人。所以我们就必须从一个人的正常发展的轨迹，以及正常人的养育模式去进行教育。,自闭症儿童的教育该教什么？,许多的心理学研究告诉我们，作为一个正常人的一切能力并非天生就拥有的，如模仿、思维、逻辑、以及游戏、心理等等，从进化的角度来看，人从出生到成人，可以看作是一个由原始到文明的进化过程，人在一出生的那一刹那，充其量，只是一个基因不同的动物，他们拥有发展成为高等动物人类的一切生理条件而已，他们同样缺乏上述诸如模仿、思维、逻辑以及游戏、心理等等的一切能力，这一切都是通过后天发展而来的，只是他们的发展很快，仅在出生的短短数月间就已经发展起来，但他们是如何得到发展的呢？,自闭症儿童的教育该教什么？,20世纪最伟大的心理学家与教育学家让皮亚杰揭开了这一谜团，他认为人的这一切能力是通过后天的活动而发展出来的，例如，一个刚出生的婴儿，躺卧在婴儿床上，开始他没有任何意识去摆动他的肢体，当爸爸把一个五彩斑斓的吊铃悬挂在宝宝所睡的婴儿床头时，孩子的行为能力的培养就开始了，一开始，宝宝发现了在自己眼前那色彩鲜艳的吊铃，这使宝宝非常兴奋，不自主地把小手摆动了起来，在挥舞中更使他兴奋的事情发生了：舞动的小手不经意地碰到了低垂的吊铃，使吊铃快速地摆动了起来，这一现象让宝宝更加兴奋，接着就接二连三地不断碰到吊铃结果在不断的拍打吊铃的活动中，宝宝意识到了，原来用手拍动吊铃会更有趣，于是，宝宝在接下来的日子里，就会不断地运用刚学到的本事常常会用手去拨弄身边的事物，运用手去拍打物品以及摆弄物品的能力就发展出来了。,自闭症儿童的教育该教什么？,然而，发展出这些能力的活动的出现，就要追溯到从宝宝发现了在自己眼前那色彩鲜艳的吊铃，从宝宝关注到了吊铃所开始的，也就是说，人的一切基础能力与活动的出现都离不开他对身边一切人、事、物等信息的注意开始的，而产生注意的前提条件就是关注，对身边一切人、事、物等信息的关注。,自闭症儿童的教育该教什么？,在最近的两年里，经过对多个自闭症儿童的观察研究，结果发现，他们对身边所发生的信息存在着大量的忽略，比如，大多数的自闭症儿童的家长都会有以下经历：当与自己的孩子玩的时候，他会只专注于所摆弄的事物，对身边的一切安全等的其它信息则视若无睹，此时即便在他前面有一个躺卧在地上的人，他都不会发现，并且会从其身上任何部位踩踏而过。曾经，在我儿子刚满四岁的时候，他的一个经历使我震惊，当时他在一间较大的屋子里沉迷游荡，此时另外一个自闭症的孩子高速向他迎面冲来，两人强烈地碰撞在一起，两个孩子都没有作出一丝要回避的意识，结果两个都号啕大哭他们居然对对方的庞然大物毫无知觉，居然关注不到。,自闭症儿童的教育该教什么？,因此，尤其是自闭症儿童，阻碍他们一切能力发展的就是对身边信息的关注力，因为一开始他们就没有感知到身边有事情发生着，身边所发生的一切他们都没有关注到。对于一个从不关心足球，从来就不喜欢足球的人来说，别说上届的世界杯谁是冠军他不知道，世界杯要多少年举行一次他不知道，就连世界杯是什么他都有可能会不知道，就更不用说要他拥有贝克汉姆般的精湛球艺了。所以，要教育自闭症儿童，要把自闭症儿童培育成一个正常的人，就必须要回到一个人所发展的道路上来，从感知力的发展开始做起。,动机构建教育体系下的教育理念,目标决定方向，方向决定方法，方法决定结果；只要目标正确了，方向就不会错，在正确的方向的基础上，方法的不同只是实现目标的程度不同而已，方法越好达到目标的结果就越理想。,动机构建教育体系下的教育理念,在儿童智力开发研究中心，目标是首要的，研究表明，大多数的自闭症儿童，在生理上是不存在明显的缺陷的，换句话说，他们的生理上是一个正常的人，所以，大多数正常孩子的教育发展目标，也应该是大多数自闭症孩子的目标，因为他们基本上都拥有实现这一目标的生理基础条件，因此，我们的教育目标，就是要把自闭症儿童培育成拥有健全人格的全面发展的，有情感、有思想、有创造力的，将来对社会有贡献的人，而不是社会上某些“专家”、某些家长所认为的把能自理，能安静的坐在那里、能上小学，将来在某庇护工场，靠别人施舍一份工作而勉强生存，就已经不错了的人为目标，作为他们的教育目标。,动机构建教育体系下的教育理念,就因为一开始的目标不一样，方向也有明显的差异。教育认为，作为一个正常的儿童，不可避免地要经过自我意识的形成与完善、会经历儿童反叛期（即第一反叛期）、青春期（即第二反叛期），要拥有良好的逻辑思维能力、注意力、想象力、观察力与创造力，有良好的社会行为规范、有良心、有同情心等等，而这一切也应该成为自闭症儿童的教育所不可忽略的必须关注的教育方向。,动机构建教育体系下的教育理念,由于目标与方向不同，所以采用的教育方法完全不一样。根据动机心理学理论，人的有意识行为的背后必然有动机。动机构建教育体系认为，人是拥有高级心理活动的，我们的一切活动都是由心理活动所支配的，是代表着我们的愿望或意图的，心理学表明，人的行为都必然有动机的存在，动机是支配我们行为的重要心理因素，然而同样的行为可以有不同的动机：贝多芬写摇篮曲是为了换一顿普通的晚餐，而同样是作曲，他写第九交响乐却是为了表达他的内心世界的一种呐喊，为了表达他的感受，同样是贝多芬，同样在作曲，但却有两种截然不同的动机存在。,动机构建教育体系下的教育理念,动机构建教育就是要构建儿童行为背后的动机。动机又分为外部动机与内部动机。根据幼儿心理学的研究证明，婴幼儿童的行为（包括学习、交往等等）主要是由内部动机所推动的。而大量的证据表明，造成自闭症儿童广泛性能力滞后的主要原因，就是他们缺乏推动行为的动机，与一般智障儿童不同的是，自闭症孩子更多的是能学不想学，或者说他们拥有学习的能力与条件，只是他们不想学；换句话说，自闭症的孩子所表现出的认知、学习以及各方面能力等的滞后，并非他们缺乏提高这些诸如认知等等的各方面能力的条件，而是他们缺乏提高或者应用以上各方面能力的欲望或需要，也就是说他们更需要动机。动机构建教育就是要通过教育的手段，构建自闭症儿童主动学习、交往乃至热爱生活的动机,动机构建教育体系下的教育理念,许多专家都会认为自闭症儿童存在着广泛的发展障碍，而著名的心理学家马斯洛（Abraham H.Maslow）却明确指出：“在心理学中没有障碍这种东西，只有试图达到某种目的的具体的人的障碍。”（自动机与人格第三版p12页）。这一点用来描述自闭症儿童，是再准确不过的。对于他们来说，他们没有所谓的学习的障碍，因为他们根本就没有学习的需要，他们也没有语言的障碍，因为他们压根就没打算要跟你说话、没打算要运用语言，同样地他们也没有交往的障碍，因为他们没有与你交往的必要，如果一旦他们认为有必要的话，他们将会采取一切措施（以他们有限的能力）去克服所有障碍，就像他们在需要转圈时，可以在任何地方、任何时候，不管碰到多少次桌椅，在狭窄的空间，都妨碍不了他们；又或者无论桌子有多重，地方有多狭窄，都挡不住他们玩摆直线的游戏（或者在某些人眼里是刻板行为）。,动机构建教育体系下的教育理念,动机构建教育的理念，就是要培养出自闭症儿童试图达到某种目的（这里所说的目的是作为一个正常人，或者是常态普通人所应该追求的，正向的，包括学习、交往等等）需求、欲望，而这一切都不能脱离孩子的兴趣与动机，而更有必要阐明的是，动机构建教育并不是单单地利用孩子的某一兴趣爱好去训练某一种行为，是通过利用孩子的兴趣爱好，去培养实现某一行为活动的兴趣爱好，即内部动机。另外，由于儿童的心理是发展的，儿童常表现为思维模式的发展，因此，动机构建教育的目标，并不一定以具体行为作为其能力发展的标尺，而更重视的是儿童对某一行为产生的思维逻辑是否正确。,动机构建教育体系下的教育理念,正如我们教一个不会使用杯子的孩子怎样拿好杯子一样，我们不会用一些不相关的强化物去训练他，要求他把杯子拿好，而是通过创设有效的生活情景，在杯子里倒入他最喜欢喝的饮料（如：果汁、可乐、牛奶等），接下来，就是要让他知道杯子里有什么，当孩子想要喝到杯子里的饮料，主动地自发地去拿杯子的时候，我们知道他很快就会学会拿杯子了，虽然他很可能会无数次的把杯子里的饮料泼洒到满身满地，但由于，他已经有了试图达到喝饮料的目的，这时候他的障碍就出现了拿杯子就是他现在的障碍，那么，他只有努力的跨越这个障碍，他才可以喝到心爱的饮料，随着他一次比一次能喝到更多的饮料，这样，他拿杯子的技巧与能力必将会愈来愈纯熟。这里我们并不关心他是否学会了拿杯子，也不关心他拿杯子的技巧有多高（因为只要他有了一次成功的经验，那么拿杯子这一技巧它就必然会掌握），我们关心的是在这次拿杯子的活动中，他的心理意识上获得了什么？他会在这一次的成功经验中获得解决问题的快乐，获得只要努力想办法，不断的探索就可以获得成功的成就感。,动机构建教育体系下的教育理念,传统自闭症训练机构的老师和有经验的家长都会发现，在主流方法训练下成长的自闭症孩子，当年龄慢慢长大，虽然每天上课学了不少知识，但通常不会活用，天天训练语言，但不会应答随机问题，而且交流、分享式语言少之又少，虽然勉强上了幼儿园、小学，但心理年龄比正常孩子低很多，学业越大越难跟上，挫折商很差，而且行为问题越来越多。原因在哪？就在于这些主流训练方法，违反了婴幼儿的心理发展规律，我们要让孩子发现问题、体验困难，但不能简单地教他或者给他一种解决问题的办法或技巧，这样的教育训练，只会活生生的绑架了孩子的思维，剥夺了他们体验自己的通过努力而解决问题的乐趣，扼杀了他们的学习兴趣、与好奇心的形成，更不用说培养求知欲了,动机构建教育体系下的教育理念,动机构建体系教育出来的孩子，必须是常态的，而这里所说的常态通常是思维上的，要表现出机灵（包括思维活泼、举一反三，语言活泼、性格活泼、幽默），好学（包括兴趣广泛，同时出现中心兴趣。懂得发现知识，学习有内动力），生活交往技巧娴熟，（懂得人情世故，察颜观色，会讨好人，会与你讨价还价，顶嘴）。同时发展出同情心、荣誉感、自尊心、自信心、廉耻心等高级心理活动。因为我们明白，就算孩子养出安坐课堂的行为，但缺乏了以上素质条件，他还是难以应对校园的学习生活，难以与同学平等相处,动机构建教育体系下的教育理念,所以，使用的教育方法必须向着全人发展的目标来设计，再结合个体兴趣爱好的特点灵活施教，只有这样持之以恒的教育，才能有效地发挥教育影响的威力，改写一个个自闭症儿童的将来。要让自闭症儿童能够成为德、智、体、美、劳全方面发展的，有社会生活能力的正常人，就必须要回到一个正常儿童的人的发展的教育上来，要做到这点，我们就必须承认，大多数自闭症儿童本身就是一个完完整整的人，只有这样，教育才是完整的；也只有这样，才可以使自闭症儿童获得正常人所可以获得的应有的知识与能力，而这才是真真正正教育人的教育。,动机构建教育体系下的教育理念,婴幼儿学习的动力是对事物的兴趣，这个是内在的动力一切能力都是发展出来的，不是训练出来的。孩子的能力是整体感知觉的体验，而不是可以切分为一个一个碎片分别进行的。孩子在感知觉的意识觉知仍停留在婴幼儿时期，不管孩子多大，如果他仍自闭，他就只能停留在他所能感知的意识。不要怕孩子犯错，而是要让其真正体验这是对还是错。,主流教育方法优缺点,ABA：1优点：（1）见效快 （2）易操作 （3）目标明确2劣势： (1)行为思维刻板 （2）主观能动性弱 （3）失去自主学习兴趣 （4）对人不信赖 （5）行为问题,主流教育方法优缺点,结构化教学1.优点：（1）有序 （2）省心省力 (3)情绪稳定2劣势：（1）扼杀听觉发展，语言理解能 力差，语言退化 (2)思维行为刻板 （3）失去学习兴趣 （4）脱离程式无法生存,主流教育方法优缺点,方法 目标地板时光： 情感的六大里程碑（戏谑式介入）RDI: 社会交往技能PCI: 社会学倾向存在问题：认为人是行为的集，要塑造人的行为，是以人的末梢行为为发展目标的，忽略人的能力是对社会整体觉知而发展出来的，是在活动中发展出来的，而不是一个一个碎片连接起来，训练出来的。,什么是自闭症？,耶鲁大学公开课（视频）医学界对于自闭症的描述每个方法背后都有一个对自闭症的描述，角度不一样，描述的也不一样。特征：过人的专注力智力孤岛现象：某些方面特别突出鸡尾酒会现象：对感兴趣的东西的沉迷,什么是自闭症？,1社会性概念： （1）主体作为社会或集体的一员时而表现的特征（2）分两大类：亲社会性（符合人类社会的）和反社会性（本拉登）2广泛性发展迟缓： 语言障碍人际交往障碍特殊行为（末梢能力）,什么是自闭症？,自闭症概念： 一自闭症是主观意识下的人类社会环境的缺失（内因）。 1自闭症孩子缺的是让他发展的课堂，而不是某一方面的能力。 2我们要让孩子喜欢上人类社会环境，亲近并参与社会环境。 3人类社会环境指的是人与人的活动，那我们首先要做的应该是让孩子对人感兴趣。,自闭症教什么？,孩子不会饶凳子走，不是因为感统失调，而是他根本就没有意识要绕开凳子。孩子左右脚穿错鞋子是他没有意识到他穿错了。我们的孩子对社会的觉知和感受是断裂的不完整的。从心理发展发生理论来说，婴幼儿的发展来源于内在动机，而不是任何外在的强化。,动机建构的目标,1我们要让孩子喜欢上人类社会环境，亲近并参与社会环境。 2人类社会环境指的是人与人的活动，那我们首先要做的应该是让孩子对人感兴趣。3要让孩子对人感兴趣，首先要参与人的活动.并且给予他参与这些活动的动机，而不是去利用他的动机。,动机建构的目标,目标：构建与人活动的动机授之以鱼，授之以渔都不是最正确的方向娱渔之乐才是我们要做的。我们孩子的感知是有偏差的，我们的教育应该是在尊重主体意识得条件下进行的。先要让孩子进入到人类发展的环境及轨迹上来，让孩子在意识层面上进步才是核心。要让孩子感受到的不是其他别的东西在爱他，而是爸爸妈妈老师，是人类社会在爱他。,动机建构的目标,要把他怎样感觉，他怎样理解放在第一位孩子缺失的不是技巧技能，而是人类社会不要把孩子放到一个不能容纳他的环境里，而是要先去预知这个环境对他的要求及会不会造成他不愉快的心情的前提下，巧妙地利用社会环境，并让他感觉到快乐。与人的活动，不是一切活动，而必须是与人的活动，是有人参与的活动。,动机建构的目标,动机建构教育不是以某一行为，某一技巧为目的，而是通过教育去影响孩子某一活动的动机。是以孩子主体意识为主，而不是以是否符合社会大众为依据，是以建构正确的动机为目标的。构建的目标：正确的动机正确的动机是不指向道德价值观，而是主体的主观觉知。一开始就要让他明白不是妈妈说不要就不要，而是你自己的体验。参考佛洛依德的人格论：本我意识，自我意识和超我意识,什么是动机？,需要？需要只是一种感觉，是主体内在的不平衡状态。动机是对需要的概念性描述。是动机的概念在推动我们的发展例子：99度+1度=100度 水 蒸汽 量变 质变,什么是动机？,动机建构的过程：概念化过程 建立概念 正确的动机 N+1:量变到质变的过程并且必须是主体的感知觉下的。N是N次感受不是N次行为。让孩子在不同的感觉上发展，在跟不同的人的交往中去体验去感知。,构建什么动机？,原则：教因学而生，学以教而萌 用教育的手段萌发学的意愿“我要学”才是学得最多的，“要我学”没门。,如何构建动机？,喜欢跟人玩（感觉）对一切行为都不描述对与错，好与坏，放下偏见，让孩子重生。你动了，我就过来了，我过来是给你带来快乐的。我们的孩子容易出现感觉偏差，动机偏差，所以必须在需要的真实体验下进行动机建构。ABA视频：孩子为了得到奖励，不需要提醒，自 己投球。错位的动机要让孩子感知到快乐是谁带来的？,动机建构实施方法,三步骤：1 活动的引导，诱发：不管活动的好坏，对错，只要是为我所用的活动都可以。2 活动链接：想办法与他相连接，并为他带来快乐，不加强迫地加入活动，让他允许你来玩，逗乐孩子。3 在参与过程中，让孩子感觉到我的加入是使他快乐的。与人活动的动机就在三个步骤操作下自然产生了。,动机建构实施方法,加入活动的三个步骤：1 成为他的工具。2 成为辅助性助手3 成为玩伴,动机建构实施方法,操作原则：投其所好（不设定游戏） 对物的动机 （指向游戏本身，很少指向人 ) 动机的转变 好其所好（技巧 渲染） 对人的动机（感觉到快乐是你给他的）,动机建构实施方法,教育同步原则：1 任何时候，任何地点，任何人，无时无刻都可以构建动机。2 要保护好老师的团队，学会赏识尊重老师。3 当他觉得离不开人时，你就会获得足够的影响权，那时候你才能去引导他。例子： 拔河 （干预4T）学校家庭（沉迷10T） 拉不住,动机构建教育体系下自闭症儿童能力发展基础教育的三大阶段与教育任务,一、自闭症儿童能力发展基础教育三大阶段的划分根据以瑞士心理学家让皮亚杰为首的现代认知心理学派的研究观点，人的认知心理是在活动中发展起来的，不但人的一切能力的发展离不开活动，乃至人类的进化与发展也离不开活动，活动是人类一切能力发展的有效动力。,动机构建教育体系下自闭症儿童能力发展基础教育的三大阶段与教育任务,一个人的发展会直接受到他本身活动的技巧、频率、范围、内容所影响，不单只一个人的活动力越低，其发展的速度就会越慢，而一个人的活动的频率越低，其发展的速度也会越慢。对于自闭症儿童而言，普遍都存在着活动范围狭窄、活动内容单调，而且与人的活动尤其匮乏，就更谈不上什么与人活动的，诸如协同、讨好献媚、察颜观色等等技巧了，由于他们最缺乏的就是与人类的活动，他们无法或者说很难随人类的社会的发展、随生活的发展而发展，因此，就造成与同龄人相比的发展滞后。随着年龄的增长，他们与同龄人的活动能力的距离也会越拉越远，其能力发展的滞后性就越来越大，所以，通常自闭症儿童随着年龄的增长，其问题就会越严重。,动机构建教育体系下自闭症儿童能力发展基础教育的三大阶段与教育任务,针对影响自闭症儿童发展的核心问题，在动机构建教育体系，主要是培养和发展自闭症儿童的综合活动能力，并且根据人的活动的产生与发展，划分出三个重要的教育发展阶段，即：信息关注激发、活动的激发、活动的发展三个阶段，而且包括：自我意识的发展、智力（包括思维力、想象力、记忆力、注意力、观察力、创造力等）、情商（挫折商、成功商、自信心等）、知识技能的学习（包括数学、语言、科学常识等）、以及社会性等等各方面的发展培养将一直贯穿在三个发展阶段之中。,动机建构教育实施的三阶段任务,第一、 信息关注激发阶段这一阶段的教育任务就是激发并培养孩子对身边人、事、物等一切信息的监察意识。 包括信息监察和信息关注两个方面。过程：出现感兴趣的活动（沉迷状态）进行与活动无关的信息关注 信息获得快乐 信息关注分为参与式关注和非参与式关注例子：玩火车（沉迷）踢桶 关注桶获得快乐玩桶 看看不关注继续玩火车千万不要终止孩子的活动，终止孩子的活动有时候比打他一巴掌还严重。但是可以预告或者中止（暂停）不管怎么开始尽量快乐开始，如果不行 也一定要快乐结束不能让孩子哭闹着带离这个环境，必须让其情绪稳定并重新快乐后才能离开,如何激发自闭症儿童的信息关注(一),一、为什么要关注信息 从认知心理学的角度来说，我们人的大脑作为信息加工的中心，不断地处理以及储存我们的一切信息，从而使我们发展、使我们进步，因此我们拥有了经验、智慧、道德、想法等等。然而，在每一个人的出生时，我们的大脑所储存的与生俱来的信息是极其有限的，就像一台新组装的电脑，连基本的程序都没有：没有office办公软件，没有adobe的视图软件，就连最基本的windows等桌面操作系统也没有，仅仅是一台标配了硬盘、内存、光驱、显卡、声卡、显示器以及鼠标与键盘等硬件设施的“斋机”，任何懂得电脑的人都知道，这样一台“斋机”不管配置有多高，如果没有软件是完全没有意义的，因为电脑只是为了使用软件，只是提供软件应用的空间，其本身是没有价值的，当我们不用软件：不工作、不上网、不聊天、不玩游戏时，电脑本身只是一个无用的躯壳一堆废铁而已。我们人也像电脑一样，我们与生俱来的也仅仅是一套躯壳，只有当我们的大脑，拥有了经验、智慧、道德、想法等等的发展以后，才可以成为我们活生生的、有血有肉的、真正的人。,如何激发自闭症儿童的信息关注(一),那么，我们通常一个人的大脑又是如何拥有经验、智慧、道德、想法等等的呢？ 通过认知心理学的研究我们知道，人的大脑是通过对信息的加工来获得发展的，但是，这些提供给大脑处理的信息从哪来？信息源在哪里？ 这很简单，首先信息的来源无非就只有两类，一类来源于自己的身体内部，另一类来源于身体的外部。前一类的信息可以直接通过我们的神经系统传输给大脑，而后一类的信息就必须要借助于我们的“硬件设施”感知系统，即获得视、听、嗅、味、触等的觉知器官，只有当我们知觉到了外界的信息时，方可以把觉知道的信息通过我们的神经系统传输给大脑进行处理，从而使我们获得经验、获得发展。正如我们要知道火是很烫的，就必须要我们的皮肤接触到火，通过我们的神经系统，把被火伤的烫疼信息传输给大脑，经过大脑对这一信息的加工处理后，我们就知道了要回避火，以及如何利用火的特点，如何使用火了。人的一切能力的发展都离不开对信息的关注。 被誉为20世纪最伟大的心理学家以及教育学家皮亚杰，就认为：儿童是科学的问题解决者。他观察到，当婴儿坐在高高的婴儿椅上向下扔食物，并不断改变食物的高度，以观察食物落地后的变化时，皮亚杰认为这就是科学实验的开端。然而，这个对扔食物进行观察的行为，这个科学实验的开端，本身就是一个对信息的关注过程。,如何激发自闭症儿童的信息关注(一),不管是正常的儿童或者是患了自闭症的儿童，哪怕是其他残疾的儿童，要使他们的心智得到发展，就必须大量提供可促使他们心智发展的信息内容给大脑进行加工锻炼，因此，对周边环境信息关注强弱的程度，将直接影响儿童心智发展的速度，要加快儿童心智水平的发展，提高孩子对身边环境信息的关注度，才是最佳途径。 就自闭症而言，到目前为止，没有一例自闭症儿童，在他的生理成长历程中，出现生理上的发展滞后的（并有其他病症的除外），在自闭症儿童的成长历史中，通常都是年龄越小，差距与越小，年龄越大差距越大，这并不是个头发育比别的正常孩子有差异，也不是全部的自闭症孩子都比正常孩子的知识水平差（往往有不少孩子比正常孩子在某一方面的知识更好），而这种与正常人的差异，通常只表现为在心智水平上的低下，以至出现了某种程度上的行为怪异。与其说自闭症是一种发育滞后的疾病，倒不如说是一种发展滞后的疾病则更为准确，因此发展自闭症儿童的心智，使他们心智水平可以随年龄的增长而发展，才是自闭症儿童的真正的有效的教育目标,如何激发自闭症儿童的信息关注(二),二、如何激发自闭症儿童的信息关注 对周边信息关注能力弱，对身边的信息不处理是所有自闭症儿童的共性，尤其是在他们沉迷于某一活动的状态下，对身边信息的关注与处理的意识更弱，这就是影响所有自闭症儿童发展的核心原因。他们不缺乏接收信息的“设施”，如眼、耳、手、鼻、皮肤等等器官，只缺乏应用与管理这些“设施”的意识。由于自闭症儿童拥有异于常人的专注力，容易沉迷于自己感兴趣的事物，而且这种忘我沉迷的情况大量充斥着他们的生活，大量地占据了他们的日常时间，因此，激发他们在沉迷状态下对身边突发信息的监察意识，是培养与发展自闭症儿童信息关注意识的重要环节。 动机构建教育体系下对自闭症儿童信息关注操作原则与相关技巧：,动机构建教育体系下对自闭症儿童信息关注操作原则与相关技巧：,1、信息监察意识的激发 a)发现并寻找孩子的外显活动； b)观察了解使孩子进行活动获得快乐的激发点； c)利用上述的激发点，尝试进入孩子的活动，使孩子的活动在你的加入之后，变得更有趣（是孩子觉得更有趣，而不是我们以为这样会更有趣，这是家长以及大多数教育工作者通常犯的错误）,动机构建教育体系下对自闭症儿童信息关注操作原则与相关技巧：,d)在上述的情况下，尽量展开并延长孩子与你的活动，并在活动中，寻找或者创设他在活动中对你参与的依赖性最强的环节，在这个环节中，寻找或制造发生在你们活动以外的突发信息，并在此间有意无意地通过你活动的停止，中止整个活动，全神贯注于突发的信息，直到孩子注意到我们所关注的信息为止，令孩子的意识跟随我们的意识流向，注意到突发的信息，这一次信息监察意识的激发活动就完成了，如果此时孩子因为关注了信息，直接过去参与该信息的活动，那么，说明孩子对关注到的信息感兴趣，我们则陪伴孩子一起参与；如果孩子不采取参与信息的活动时，说明孩子对原来的活动更感兴趣，此时，我们就要即时回复到与孩子原来的活动中，继续进行游戏即可。,动机构建教育体系下对自闭症儿童信息关注操作原则与相关技巧：,e)注意：信息监察意识的激发，主要目的在于激发孩子在进行沉迷活动时，对身边所发生的信息的监察意识，是一种状态，而并不是必须去参与的，在过去的免费家长培训课程中，有不少家长操之过急，急于让孩子参与信息活动，这并不利于孩子对信息监察意识的发展。,动机构建教育体系下对自闭症儿童信息关注操作原则与相关技巧：,2）信息关注的引导 a)发现并寻找孩子的外显活动； b)观察了解使孩子进行活动获得快乐的激发点； c)利用上述的激发点，尝试进入孩子的活动，使孩子的活动在你的加入之后，变得更有趣（是孩子觉得更有趣，而不是我们以为这样会更有趣，这是家长以及大多数教育工作者通常犯的错误）,动机构建教育体系下对自闭症儿童信息关注操作原则与相关技巧：,d)在上述的情况下，尽量展开并延长孩子与你的活动，并在活动中，寻找或者创设他在活动中对你参与的依赖最强的环节，在这个环节中，寻找发生在你们活动以外的突发信息，并在此间有意无意地通过你活动的停止，中止整个活动，我们自己直接或者征询孩子，邀请其一起，如他不想参与时，可以家长独自去了解，过去看看该突发的信息究竟发生了什么事，通过夸张的行为、语气等诱导孩子一起看看发生了什么事，之后，如果此时孩子因为关注了信息，直接过去参与该信息的活动时，这一次信息关注活动的引导任务就完成了，如果孩子不采取参与信息的活动时，证明孩子对原来的活动更感兴趣，此时，我们就要即时恢复与孩子原来的活动中，继续进行游戏即可。,动机构建教育体系下对自闭症儿童信息关注操作原则与相关技巧：,必须强调的是，整个信息关注的激发过程，其目标并不在于孩子是否参与活动，只是让孩子建立一种关注身边信息的意识而已，对于活动的参与与否，则需要依靠活动本身的内容是否真正对孩子具有吸引力。只要我们的家长可以严格按照上述的原则进行操作，我们会很快发现平常视而不见，听而不闻的孩子，会变得有反映了，哪怕是他在沉迷飘忽的时候，你对他的信息会有一定的作用了，当然这离打开孩子的自闭之门还是有一定距离的，不要紧，继续努力，坚持就是胜利,动机建构教育实施的三阶段任务,第二、 活动的激发阶段 这个阶段的教育任务是要激发孩子的有效活动，活动的频率（与人活动的次数）活动的持续（一次活动的时长）活动的主动性，其中活动的主动性包括：活动的参与性、活动的主导性。当孩子沉迷于自己的活动时，其他人玩他不感兴趣的，从没玩过的活动，他可以参与进来并获得乐趣，就可以进入第三阶段了。第三、 活动发展阶段 这是自闭症儿童基础能力发展的第三个阶段，也是自闭症儿童步入正常发展轨迹的一个标志性阶段。在这一阶段里，我们将着力培养发展孩子的活动技巧、活动内容、活动范围以及活动的深度。,情绪发展理论,一 概念是主体对所觉知的人 事 物的主观感受而产生的情感反应。我们应该如何利用情绪而使儿童获得发展，而不是控制情绪。自我意识的三个维度：1 认知（对于我的认知）2 意识（我的想法，态度，意愿，情绪）3 意志（调控想法，情绪，驾驭情绪的能力）,情绪发展理论,情绪驾驭的问题=挫折商的问题问题情绪：不愉快的感受情绪问题：导致不愉快感受的原因哭闹时，不放纵，不逃离，而是面对，不断地让孩子觉知情绪。苦恼时，我们可以陪着她，感知她的情绪并做一些解释说明，从而发展她面对问题时的积极心态。,动机建构理论体系下的发展方向,普通人：智商（IQ)：注意力，观察力，记忆力，思维力，想象力等 情商（EQ)：自信心，同情心，意志力，性情，情绪调控等 知识：数理化，科学，社会性知识 技能：语言，精细，模仿，交往技能等等刚出生的婴儿都没有以上能力，都是要通过大量的活动来获得以上能力的。缺什么补什么，这个是错误的思维。只要我们的孩子有大量的与人的活动，这些能力都是能够习得的。智商不是决定孩子是否自闭的标尺，孩子缺的是情商，是与人类社会有关的活动元素。只要我们的孩子参与了大量的与人的活动，那么他就容易发展到正常人的轨迹上来。 与人的活动是主体感知到的与人的活动,动机建构理论体系下的发展方向,我们的孩子视人如视物，他们从来不缺乏客观的与人的活动，缺的是主观意识下的与人的活动。我们的孩子很容易出现感受偏差，对一件事情的看法是有偏差的，跟我们是不一样的(开玩笑当真）。切片思维是很难理清前因后果，来龙去脉的。我们应该同整所有元素去影响孩子，而不是切片教学。,动机建构理论体系下的发展方向,N:不同人不同时间不同地点不同活动不同玩法，从而产生对人的概念化，是量变的过程，+1就是质变的过程了。,动机建构理论体系下的发展方向,在活动过程中，一切能力都在发展中。不把认知当目标，但是当不当目标，认知的技能都是存在的，都是在发展的。,动机构建教育的十一大原则,关于动机构建教育的实施，必须严格按照以下十一大原则进行：一、早始原则 对于婴幼儿的教育目的不在于知识量的多少，而在于对他们产生知识的敏感与对知识的兴趣的培养，对于一个处于发展阶段的孩子来说，接触得越早、接触得越多，就越容易产生对知识的敏感与兴趣，在博林教育智力开发中心，我们非常重视对知识的早期渗透教育，这就是动机构建教育体系下的孩子，比传统教育体系下的自闭症孩子知识面广，思维敏捷，而且泛化能力强的重要原因。,动机构建教育的十一大原则,二、生活原则 在动机构建教育体系下，课堂就是生活，生活就是课堂，针对自闭症儿童社会生活能力滞后的特点，教育的内容要取于生活，教学的模式要贴近生活，让学生所体验的情景，越真实效果越好，必须做到在生活中教，在生活中学，即要有效创设学生所感受到的氛围，让他发现问题，并在他通过努力而无法解决的时候，提醒他如何寻求帮助，让他真正体会，得到帮助后解决问题的快乐，而这些问题必须是他有生活经验的内容，生活原则的教学内容，除了包括日常接触的多少、冷热、蔬菜、交通工具等以外，还包括求助、体会别人、讨好、遵守纪律等社会性的教育内容。如，要教授他学会求助，可以通过创设购买他喜欢的食物的情景，而他却发现没有钱，引导他去向别人求助借钱，借钱时要说别人喜欢听的话，做别人喜欢的事。,动机构建教育的十一大原则,三、渗透原则耳濡目染，潜移默化。婴幼儿童的教育是影响的过程，是滴水穿石的过程，因此教授所有的知识技能，应该坚持随机渗透。如婴幼儿对妈妈的认知，并非从一开始就告诉他，这是生你养你的女人，是你爸爸的妻子而是在平常的每时每刻的生活中，不断地对孩子说：宝宝，妈妈来了，来让妈妈抱抱，让妈妈亲一个，妈妈陪你玩等等，在生活过程中去渗透内化，让孩子潜移默化地认知面前这个爱我疼我、养我抱我的人就是妈妈，这就是渗透的原则。实践证明，坚持渗透，可让每一个自闭症儿童，理解并掌握复杂的语言，以及形状、颜色、数量、前、后、左、右等各方面广泛的知识，培养并内化正常的逻辑思维,动机构建教育的十一大原则,四、习惯原则除了要培养孩子遵守常规、拥有按时睡觉、按时起床、讲卫生等良好生活习惯以外，动机构建教育体系更重视思维习惯的养成，培养孩子善于思考的习惯，即是要培养孩子通过思考处理，理解事、物来支配其行为的习惯，而非简单地产生某一行为连接。正如我们不只是教会孩子过马路要看红绿灯，而是要培养孩子的安全意识，培养他们有注意安全的习惯,动机构建教育的十一大原则,五、快乐原则“唯乐”是人性之本，追求快乐是人的天性，是与生俱来的。但快乐不止是肤浅的“大笑”，克服困难，获得成功的喜悦之情是一种快乐，满足好奇心等所表现出来的平静专注也是一种快乐，是更深层次的快乐。心理学的研究证明，平静专注有利于孩子的学习，与人交往也是如此，情投意合才是同伴间发展友谊的基础。令孩子感受与人相处的乐趣，感受学习、生活的多姿多彩，是博林给孩子们最大的快乐。,动机构建教育的十一大原则,六、赏识原则 赏识不光是赞扬，更重要的是肯定与信任。对待孩子我们要用心，要动情，所谓用心就是用珍爱、用包容、用欣赏、用希望、用尊重、用信任的态度与情感，去对待他们，动情就是用真情实感，用诚实的态度去影响孩子，去感染孩子，所谓的赏识教育就是蹲下来，让孩子充分地体会我们的心、我们的情。赏识不光是简单的你真棒，赏识的更高层次是要相信孩子，