优秀教学心得体会

第 1 页 共 7 页 优秀教学心得体会优秀教学心得体会 新 课程标准 指出人人学有价值的数学 人人 都能获得必需的数学 不同的人在数学上得到不同的 发展 这一提法使我们深刻地体会到 数学教学的有 效性在课堂上是多么的重要 课堂教学是实施素质教育的主要阵地 优化课堂 教学 向课堂 40 分钟要质量 使学生成为真正学习 的主人 这是我们一线教育工作者不懈追求的目标 在各级各类数学观摩课 研讨课乃至学校的随堂听课 很高兴地看到学生学习方式的明显变化 以往的师问 生答变成了畅所欲言 师说生听变成了自主学习 个 人学习变成了合作探究 课堂的师生互动气氛异常的 活跃 学生的个性也得到一定的张扬 这一转变确实 令人欣喜 然而 反思却让我们看到 在热闹与自主 的背后 也折射出一些形式与无效 那么 如何提高 数学课堂教学的有效性 下面就课堂教学的有效性 谈谈自己的几点体会 一 情境创设的有效性 数学课程标准 指出 数学教学 要紧密联系 学生的生活环境 从学生的经验和已有知识出发 创 第 2 页 共 7 页 设有助于学生自主学习 合作交流的情境 于是过去 的复习型 开门见山型等导入课题的方法大多被创设 情景导入法所代替 内容生动 学生熟悉 感兴趣的 教学情境很多很多 课堂所追求的让学生真正成为主 体 拥有学习主动权在预设好的情境和师生的共同努 力下得以落实 但在现实的课堂教学中 还是出现了 一些情境牵强附会的现象 比如在一次听课中认识 人民币 的情境设计 教师 昨晚 小红给在上海念大学的表哥写了一 封信 他需要什么呢 学生说 他需要坐火车去上海 不 坐飞机比较 快 打个电话就可以 教师急了 小明还要上学 他准备把信寄出去 需要什么呢 接着 有学生回答要知道地址的 还有 回答要信封的 有的学生没有这方面的生活经历根本 就不知道寄信需要什么 终于有一位学生回答出需要 邮票 老师象抓到了救命的稻草一样赶紧追问 一张 邮票多少钱 学生回答 8 角 于是 教师点出正题 那么 8 角钱可以怎么拿呢 说了那么多 教师就是让 学生思考 8 角钱可以怎么拿 这些情境创设的盲目性 不但冲淡了学生的数学学习 而且也浪费了大量的时 间和精力 所以 教师在创设教学情境时一定要考虑 第 3 页 共 7 页 到情境创设的有效性 不利于学生对知识掌握的情境 设计 必然会影响课堂教学的效果 在一次数学研讨 活动中 谢惠良老师就提出情境创设不能过多地与生 活 语文联系 创设导入情境不能太长 新课的导入 要简洁有效 所以 有些知识的教学 采用复习旧知 引入新知的学习或开门见山 效果会更好更简便更节 约时间 二 课堂提问的有效性 有句话是这样说的人的思想是从想问题开始的 恰到好处的提问 可以激发学生认识中的矛盾冲突 引起学生探索知识的欲望 激发学生积极思维 使学 生情绪处于最佳状态 有利于学生掌握知识 发展智 力 培养能力 有效的课堂提问是课堂教学有效性的 很重要的组成部分 能促进整个教学过程的发展 所 以在具体的教学过程中 教师应该尽量避免问一些对 不对 是不是的不带思考性的简单问题 或者是一些 带有暗示性的问题 这样的问题不仅不能引起学生的 探究兴趣 还会使学生产生压倦 影响探究学习效果 只有问在有疑之处 问在关键之处 掌握好问题难易 适度并具有启发性 才是有效的课堂提问 才会尽量 使数学课堂成为有效的教学 学生才能用最短的时间 学到最多的知识 第 4 页 共 7 页 三 小组合作的有效性 素质教育已深入发展 小组讨论 合作交流的学 习方式被越来越多地引入课堂 小组合作学习体现了 与人合作 并与同伴交流思想的过程和结果 不但充 分地体现教学的民主 也给予学生更多自由活动的时 间和相互交流的机会 是学生取长补短 展现个性的 舞台 因而 在新课程的背景下 很多的课堂上都可 以看到小组讨论式的合作学习 但是 我们在听课的 过程中也经常看到这样的场面 孩子分组围坐在一起 老师一宣布小组讨论开始 学生就象蜜蜂采蜜一样 教室里马上是一片嗡嗡的声音和学生忙碌的身影 谁 也不知道其他人在说什么和干什么 有的是组长一个 人在发挥 其它学生当听众 有的小组合作的分工 意图不明确 学生不知所措 一脸茫然 还有的学生 就自个儿在玩 一些数学课堂过分追求观赏价值 非 常浅显的问题组织学生讨论 不必分组的内容安排小 组学习 显而易见的结论要求学生实践 验证 对所 学内容不加分析 似乎没有讨论就不是探索 不分小 组就没有合作 没有实践 验证就不会发现 合作交 流学习是新课程所倡导的三大学习方式之一 它的理 念是完全正确的 但有些教师却在课堂教学中走形式 和走过场的 那么 怎样才能提高合作学习的有效性 第 5 页 共 7 页 呢 首先 我们要思考 提出的问题 有没有合作的 必要 对于那些学生能独立解决的问题 就不需安排 合作学习 只有那些学生单独不能解决的 并能最大 限度发挥学生之间优势互补的问题 才是有价值的合 作 是为了学生发展的有效合作 其次在具体操作中 教师应明确 分工明确 建立机制 适 时引导 四 课堂评价的有效性 新课程标准 指出 评价要关注学生学习的结 果 更要关注他们学习的过程要关注他们在数学活动 中所表现出来的情感与态度 更要帮助学生认识自我 建立自信 这是新课程提倡激励性评价的宗旨 有效 的评价 有助于学生认识自我 建立自信 有助于教 师改进教学 但是 在现行的一些课堂教学中 不管 学生回答的问题是简单的还是有难度的 是对的还是 不全面的 都能听到老师对学生的表扬命令 掌声鼓 励 我们不妨反思一下 过多 无度的鼓励有它存在 的价值和意义吗 我认为 评价的首要原则应该是客 观公正 在这个基础上 再坚持鼓励为主 才是富有 魅力有价值的评价 作为教师我们一定要正确处理学 生出现的错误 不能把激励评价用到极端 对于学生 的错误不能敷衍了事 一定要引导学生说出解题思路 第 6 页 共 7 页 然后才能作出相应的评价 对那些有错误 但又蕴涵 创新思维的想法 在指出不足的同时 再给予鼓励 这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展 五 课堂活动的有效性 新课程标准 指出 有效的数学活动不能单纯 地依赖模仿与记忆 动手实践 自主探索与合作交流 是学生学习数学的重要方式 所以 在目前的教学中 教师上课都能从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物 出发 精心设计数学活动 让学生在自主探索 动手 操作中发现知识并经历知识的形成过程 把抽象的数 学知识变为活生生的活动过程 寓教与乐 让学生感 觉到数学就在我们的身边 体验到学习数学不再是枯 燥无味的 但是 学生的数学活动是否有效 同教师 的组织与引导是分不开的 我们在平时的教学中 有 些教师为活动而活动 缺少明确的活动目标 表面上 看似热闹 整节课好象学生都在积极地参与活动 但 课后学生对知识的收获却甚少 对知识的掌握也不牢 固 更不要提形成知识的系统性了 所以 为了确保 数学活动的有效性 开展数学活动时一定要让学生带 着具体的学习任务去开展活动 而教师则应该以合作 者的身份参与到学生的数学活动中 把在活动中学习 第 7