语文教学的核心是培养学生的

语文教学的核心是培养学生的 听 说 读 写 的能力 对小学生的能力培养主要是形象思维的培养 在教学中许 多词语具有模糊性和形象性 学生对这些只能意合不能言 传 就用培养语感去破译和解决这一难点 主要方式是诵 读 通过诵读加强语言的理解和感知 增加对知识的掌握 以读助讲 让学生在读中学 读中悟 读中思 读中写 一 诵 中感受语言中包含情感 诵读是感受语言情感的方法之一 教师教给学生诵读 的方法 技巧 创设意境 学生通过诵读自然地会获得语 感 感受语言文字的独特魅力 我在教学 富饶的西沙群 岛 采用了各种朗读方式 抓 文眼 读 初读 熟读 赏读 精读等等 当学生抓 文眼 富饶 一词 漫谈了对西沙 群岛的海水 海底 海滩及海岛的喜爱之情后 杨老师特 别引导孩子们到海底去游玩一番 第二课时内容 这篇课文通俗易懂 但对于我们的学生如何体验和感受西 沙群岛的美丽 富饶是有一定困难的 杨老师利用课件让 学生感受到了珊蝴的美 海参的懒洋洋等 然后老师饱含 感情的朗读 此时 学生已情不自禁地脱口夸赞 好美的 珊蝴 好美的西沙群岛 顺着学生情感的涟漪 杨老 师 继续引导学生去感悟 美在哪儿 为什么美 你能读出 它的美吗 接着教师要求学生自由朗读喜欢的部分 边读 边思 通过朗读来检验学生是不是已经对课文有所感悟了 当学生读出语气 语调 语势的同时 也就读出了书面文 字 不可言传 的深层意蕴 二 思 中领悟语言的内蕴 语感训练的着力点在于 思 只有边读边思 才能领悟 语言的内蕴 促进语感快速长进 教师应在读前提出明确 的要求 让学生带着问题通过读 思 咀嚼来析文 通过 比较 思辨 领悟 使学生逐步积累语感 杨老师让学生 感受了珊蝴和鱼的各种样子后 让学生讨论 你们还能补 充几个吗 我相信你们说得更美 更形象 老师及时抓住 思维火花 学生们说的妙极了 让学生掌握从文章的语 句中体会作者内心世界 从而调动和培养了语感 三 在 联想 与 想象 中培养语感 小学生理解事物是直观和形象的 但语言文学是抽象的有 直接可感性 教学中应充分调动他们的形象思维 引导他 们借助联想和想象 化干瘪枯燥的语言文字符号为生动的 图像 材料 让学生在身临其境的体验中陶冶情感 感悟课 文的意境 秦海蓉老师执教 月光曲 时 教师要求学生 把想象到的内容划出来 联想 对学生并不陌生 秦老师先 告诉一些联想的词语标识 如 谁 想 仿佛 好 像 等等 再让学生思 由什么产生的联想 又印发资 料让学生体验联想的好处 使学生们在快乐的想象中增添 语感 四 在 切已体察 中培养语感 切已体察 就是把眼前所读的语言文字与自己的生活 经验 阅读沉淀相沟通 用文字作桥梁 触摸作者的心灵 杨丽老师带领学生欣赏了 富饶的西沙群岛 的第四自然 段 鱼的美与多后 教师阐明本文的写作特色 不仅 语言优美 还围绕一句语从几个方面 向个角度去写即中 心句 教师此时抓住了练笔的最好时机 提出一个中心句 花枟里开满了各种鲜艳的花 仿照第四自然的方法去 写 在对生活经验的回顾中 学生的意韵感 情味感得到 了很好的培养 小学生语感的培养是一个多侧面 多层次的系统工程 我们既要重书本知识的教学 又要引导学生对生活经验的 积累 加强内化和吸收 让学生在快乐的诵读