棠湖中学之行

棠湖中学之行 使每一所学校成功 使每一位学生成功 这是目前正在推进的高中新课程改革的基本理念 也是推进高中教育 均衡发展的必然要求 这意味着我国高中教育不是精英教育 而是大众教育 为了让学困生学起来 中等生优起来 优等生尖起来 使各层面的学生都学有所得 棠湖中学积极打造 因人 施教 分层教学 的教学特色 深入实施课程改革 践行熊伟 校长 创建的 三段教学 创境设问 互动解疑 归纳拓展 学校坚持科学的指导思想和先进的教学理念 通过积极探索 逐步总结提炼出适合自身的教学策略 创设囊括 了 课前 课中 课后 的 三段教学 以学生为主体 以 问题 为主线 以培养能力为核心 通过课前 学 生主动发现问题 课中 师生互动解决问题 课后 反思升华拓展问题 先学后导 内化延展 达到有效教学的 目的 三段教学 过程中使用的学校教师自主编写的校本教材 学与导 根据学生认知规律 分为 预习导读单 问题生成单 拓展训练单 突出了 学生生成问题 和 教师生成问题 这些问题环环相扣 层层推进 通过 生生合作 师生合作 解决学习过程中出现的问题 促使教学目标的圆满完成 三段教学 的思想内涵 1 指导思想 以激发学习内动力为前提 以强化组织教学为保证 以优化教学程序为重点 以激活课堂互动 为关键 以落实学习环节为抓手 以迁移知识能力为目的 2 教学理念 效益在每一个课时 希望在每一个学生 成功在每一个环节 在课堂上以学生为本 为学生的 学习创设条件 积极引导和激发学生学习潜能 让学生学有所获 在环节上狠抓预习 笔记 互动 作业 复习 考 试 总结等学习环节 以达到知识迁移的目的 学生既是教学的对象 也是教学的资源 更是教学的条件 课堂教学 中要建立平等的师生关系 营造民主的教学氛围 由师生共同合作完成教学任务 承认学生差异 关注每一个学生 分层教学 因人施教 千方百计地满足不同程度学生的不同需要 让全体学生都能进步 3 教学策略 从学困生抓起 关注学困生的学习 一方面树立学困生的信心 增强全班学生的学习积极性 培 养良好的学风 另一方面对中等生和优等生具有积极的推动作用 增强他们的危机感 从而培养他们的竞争意识 三段教学 的实施流程 1 创境设问 解决 为什么学 的问题 2 互动解疑 解决 学什么 和 如何学 的问题 3 归纳拓展 解决 怎样用 的问题 详细描述 就是 课前三段 独立预习 自主预习 独立思考 问题生成 个别指导 目标任务 重点指导 学情了解 铺垫课堂 勾画圈点 发现问题 疑问待解 具体说来 就是学生主动生成问题 学生在 学与导 的引领下 在学科自习课中进行结构化预习 在学科 自习课中独立思考 发现问题 生成问题 达到各有所获的目的 教师给予学生清晰的目标 给予学困生以最大的关 心辅导 这是转化学困生的最好时机 课中三段 创境设问 创设情境 呈现目标 问题展示 互动解疑 合作探究 引发讨论 相互评价 归纳拓展 归纳知识 收获展示 拓展应用 具体说来 就是师生互动解决问题 在课堂教学中 教师以 五导 激情 活动 思维 训练 延伸 体现 教师的主导作用 以活动为载体 激活师生互动 激发学生五动 眼 耳 脑 手 口 的主体作用 解决学生 为 何学 如何学 学何用 这三个问题 课后三段 作业巩固 独立作业 质量评价 知识巩固 复习记忆 及时复习 规律记忆 知识网络 测评迁移 考试测评 查漏补缺 知识迁移 具体说来 就是反思升华拓展问题 学生课后作业增强理解 复习归纳形成知识网络 按照心理学中艾宾浩斯遗忘 曲线规律进行记忆 通过考试检验学习效果 三段教学 的实施细则 一是结构化备课 首先是明确目标 在备课之前 要求所有教师要熟悉教材知识体系 必须走进文本 保证阅读遍 数 通过各种途径和方法 或调查或座谈 做到结构化备学生 关注和研究学生的需要差异 熟悉学生的现有基础 包括知识基础和接受水平等 充分听取学生意见 通过集体备课确定本周期的学习目标 其次是转化问题 把知识转 化为问题 把目标转化成适当的问题 成为指导学生的学习方案 问题要有层次性 应包括基础性问题 探究性问题 拓展性问题 以适应不同层次的学生发展需要 教师根据转化的问题 确定给学生提供的自学素材和提供方式 可以 是纸质 电子 网络等 最后是设计评价 当每个学习周期结束后 由教师开出评价性工具单 对本周期学习目标完 成情况进行检测 在这个关键环节中 教师必须充分关注和评价学生的学习结果 对学生情况了如指掌 二是结构化预习 学生根据 学与导 中的 预习导读单 阅读教材 查阅资料 对教师提出的问题进行思考解 答 并把解答结果写在 学与导 上 将自己不能解决的问题及新发现的问题记录在 学与导 相应的位置上 学生 自学课一定要有专用的时间 可以在课下 也可以在课上 教师根据实际情况确定 坚决杜绝不经过结构化预习就直 接进入课堂的现象发生 三是建立 小组合作学习 机制 将适时调整分组策略作为开展小组合作学习的前提 以召开学生主题班会和建立 班级愿景和小组愿景为手段 激发学生的学习愿景 建立小组合作学习公约 以小组为单位进行学习过程和学习成绩 的评价 明确学科代表和学科长的职责 四是构建健全 完善的评价体系 方式有合作小组内评价 学科代表评价 任课教师综合评价 综合以上三个层次 的评价 任课教师确定每月的学科明星和学科明星小组 给予相应的奖励 并建议班主任将此纳人学生的成长记录和 作为班级 学校评优选先的依据 三段教学 实施的督查机制 一是考查教师的课堂教学是否符合要求 每周每科一次随机录像评课 检查是否采用 三段教学 检查是否严格 按照 三段教学 的流程组织教学 进行学生满意度问卷调查 学生代表座谈 职能部门培训专职巡视人员检查 采 用课堂教学观察方案进行评价 二是每周检查 学与导 使用情况一至两次 措施有学科长督查 每天一次 教师定期普查 做好记载与评价 备课组或教研组或教务处点 学号 抽查等 三是开放课堂 相互观摩 可以是相同学科间相互观摩 也可跨学科观摩 要求观摩者带着目的观摩 并认真做好 观察记录和评价 目前 棠湖中学已针对 三段教学 中的 不同学科 不同课型教学流程探讨 学生小组合作学习机制的建立 师生评价激励机制的建立 课堂教学中如何优化师生互动环节 如何有效地指导学生预习和生成问题 教师 如何有效地整合问题 如何有效地检测学生的学习情况 如何有效地指导学生课后复习巩固 学生成长共同体 研究 等子课题展开了认真而充分的研讨 通过实践探索 不断总结提炼 每周星期二 课题研究组 专题讨论 星 期五 教研组长 课改小组 进行交流 星期日教职工大会以录像课讨论 专题报告 实践报告等多种形式展开学习 教师学习心得总结在 名师之路 学生收获体现于 成长的足迹 从而促进学生和教师的自觉成长 愿景达成 实践证明 三段教学 是改变传统教学的积极实践 不仅提升了教学质量 更体现了以人为本的教育思想 真正 落实了 以学生为主体 教师为主导 的教学理念 激发了学生的学习热情 培养了学生良好的学习习惯 提高了学 生学习的积极性 主动性 从 老师要我学 转变为 老师 我要学 提高了学生自主学习 合作学习 探究学习 的能刀 增强了学生独立思考 合作共存 交流表达和创新实践的能力 学生更加喜欢课堂 喜欢学校班级生活 学