语文人教版九年级下册《曹刿论战》教学设计.docx

曹刿论战教学设计【教学目标】1、掌握文言文的学习方法，整体感知课文内容。2、欣赏作品内容，学生有自己的情感体验，获得自己对人生有益的启示。3、初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。【教学重点】1、诵读课文，理解课文内容。2、积累文言词汇，掌握常用字的古今义。3、掌握阅读文言文的一般规律。【教学难点】通过学习，学生有自己的情感体验，从中获得自己对人生有益的启示。【教学方法】1、认读法（解说：目的是培养语感，要求读准字音，读出停顿）2、品读法（解说：学生能读中有品，品中有悟）3、探究法（解说：培养学生自主探究、互助合作的习惯）4、归纳法（解说：学习需要方法，方法源于归纳，归纳益于拓展）【教学手段】课件、多媒体【教学步骤】一、创设情境，导入课文学生列举中国历史上以弱胜强的著名战例引入课题，参照课文注解简介左传。 设计二、诵读课文（一）认读课文 要求：读准字音，读出语气和停顿。1、辨读字词，检查学生预习效果。（出示课件）曹刿（ ） 小信未孚（ ） 小惠未徧（ ）下视其辙（ ） 登轼而望之（ ） 望其旗靡（ ）2、朗读课文（1）教师背诵（2）学生齐读注意下列句子的语气和停顿。（出示课件）又何间焉（反问语气） 民弗从也（否定语气）忠之属也（肯定语气） 夫战，勇气也（发议论）“下/视其辙，登/轼而望之”或“下视/其辙，登轼/而望之”3、学生自由朗读，教师巡视。（二）品读课文 要求：理解文意，体会文情1、自读质疑，合作探究（1）学生自读，要求：A、自由散读，对照课文注解理解文章大意。B、对疑难词句进行圈点并质疑。（2）教师活动：点拨、引导，适时评点。提示学生积累文言词汇，按字词句分类，掌握文言文学习规律。（出示课件）A、词的古今义B、特殊句式的理解如：夫战，勇气也。（判断句）一鼓作气，再而衰，三而竭。（省略句）（3）在学生质疑、教师点拨的基础上，指名学生当小老师，翻译课文。2、理解文章的结构特点（1）教师引导学生抓住第一段的“何以战”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公问其故”，理解段意，理清文章的结构。（出示课件） 公将战请见 求见 乡人劝何间 衣食分人小惠民弗从 分析 祭祀弗加小信神弗福 断狱以情忠之属取信于民 鼓未可齐人三鼓可齐师败绩 驰未可下视而望可遂逐齐师 一鼓作气彼竭我盈故克论战胜故 大国难测辙乱旗靡故逐（2）学生讨论（出示课件）A、曹刿问“何以战”，鲁庄公一共回答了三次，曹刿对他的回答满意吗？鲁庄公把战争的胜利寄托在哪里？B、文中哪些地方表现了曹刿的“远谋”？C、文中哪些地方表现了鲁庄公的“鄙”？（3）学生讨论回答，教师归纳。（出示课件） 衣食分人（大臣的支持）鲁庄公论何以战 祭神弗加（神灵的保佑） 断狱以情（百姓的拥护） 战前：衣食分人、祭神弗加政治上无能鲁庄公的“鄙” 战中：“将鼓”、“将驰”急躁冒进 战后：既克，问其故军事上无知 战前：取信于民曹刿的“远谋” 战中：胸有成竹、从容不迫 战后：后发制人3、学生探究，体现语文教学的人文性。（1）联系全文，请学生说说鲁庄公是一个怎样的人？归纳小结：鲁庄公是一个政治上无能、急躁冒进、军事上无知的国君。教师追问：难道鲁庄公身上没有优点吗？学生合作探究：作为国君，国难当头，能保持清醒头脑，礼贤下士，任人唯贤，并且不耻下问，虚心听取曹刿的指挥，甘愿扮好配角。（2）联系全文，请学生说说从本文人物的言行中，我们获得了哪些对人生有益的启示？A、从曹刿“请见”、“入见”、“请从”角度分析。（位卑不可以忘忧国，艺高还需胆大，有谋还需有勇，要有积极的参与意识，并善于主动展示自己的才华。）B、从乡人劝阻曹刿“请见”，鲁庄公准备“衣食分人” 角度分析。（平时不烧香，临时抱佛脚也枉然。）C、从鲁庄公 “将鼓”而未鼓，“将驰”而未驰，曹刿两次“未可”和“可以”角度分析。（忍耐是金，大丈夫相时而动。成功者善于捕捉机遇，凡事不能留下蛛丝马迹。）（三）创造性阅读 要求：积累运用，创造延伸1、学生齐读课文第二段，发挥想象，用自己的话描述齐鲁长勺之战的场面。2、教师归纳小结，文言文三步诵读法。（出示课件） 认读辨读文词，读出语