浅谈小学低段课外阅读教学.doc

浅谈小学低段课外阅读教学摘 要】现在的语文课程标准明确指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。课外阅读总量不少于5万字。”低年级的语文老师，有责任去引领孩子们亲近阅读，精心布置班级环境，让教室弥漫着浓浓的书香，教师优美的范读为孩子们树立良好的榜样，激发孩子们想读书的兴趣；有了浓厚的兴趣，教师要帮助孩子用多种方法去认识生字，扫清阅读的障碍；根据低年级孩子的年龄特点，推荐适合孩子们的儿童读物，并以课内教材带动课外阅读，做到课内外阅读的有机结合；在引导过程中，教师必须坚持做好组织、参与、监督工作，逐步培养孩子良好的阅读习惯这样，才能带领孩子们真正走进浩瀚的书海。 现行的语文课程标准高度重视强调学生阅读量的积累，在低年级学段就要求课外阅读总量不少于5万字，并明确指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。“课外阅读总量不少于5万字。”低年级课外阅读的重要性不言而喻。对课外阅读提出了量的要求，这在课程标准中还是第一次，因此可以说在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。作为语文老师，特别是小学一年级语文老师，就更有责任为孩子们拨开云雾，激发读书的兴趣，牵着他们的小手慢慢打开阅读殿堂的一扇窗户。 一、小学低段课外阅读教学的现状及存在的问题 （一）、学生的课外阅读时间不能够保证。在农村，良好的课外阅读氛围难以形成，时间也无法保证，除了在学校中规定的读报课读几分钟外，学生其他时间大多花在玩上，特别是男生,除了跑跳，很难有真正静下心来的时候。在家中，家长由于受自身条件的限制，工作之余，很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书，在他们的心中能自觉完成家庭作业的孩子就是一个好孩子。甚至有的家长在对待孩子课外阅读的问题上还很守旧，担心课外阅读会影响孩子的“正业”而不与支持。就说我班上的孩子有一半以上是外地学生，平时家长都忙着在工厂里上班，下班已经很晚了根本没有时间陪孩子学习，也更没时间去督促孩子阅读课外书。而且现在的电视、电脑泛滥，那些诱惑力远远超过了平面阅读，又吸引了大批的孩子，占用了他们大量的时间！很多家长都向我来抱怨孩子做好作业就是看电视，要不就是玩，从来都不会自觉去看课外书。这样，孩子的阅读时间就根本无法保证！有很多孩子在一个星期看十分钟已经是很好很好了！更别说半个小时一个小时了，其他同学常常是算上学校的阅读课才勉强凑到了一个小时左右！ （二）课外阅读涉及的范围比较小。在家长和小学生的头脑中，一听说要买课外书，90%的家长、学生买的就是作文书，形成了作文书等于课外书籍这样的一种狭隘的概念，学生课外阅读很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物，低段更是偏得明显，七、八九岁的孩子，除了读过几本安徒生童话，其他什么都没看过，甚至有些小朋友连诸葛亮是谁也不知道。学校每学期都会组织孩子订购课外书。我班上的孩子订课外书都不是因为喜欢看这本书，而是喜欢订了这本书所得到的礼品。记得有一次，我叫一个小朋友来订书，他直接告诉我礼品的名字而不是书名，我找了老半天才找到。想想真的很可笑。可以想象他们家里更是没有一本藏书，除了小学生天地和一些动画杂志找不到其他的书！学校布置下去回家看课外书，可常常有50%学生反映家里没书而无法完成作业！（三）学生课外阅读效果差。学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍就算是阅读。每天中午的读报写字课我都让孩子们带自己喜欢看的课外书来，发现很多孩子在看书的时候都不看文字，而是对插图比较感兴趣。看书的时候都是走马观花，没几分钟就看好了。而大多数学生虽然应老师的要求做了读书笔记，但无非是摘了几句好句，根本没有其他能让自己开卷有益的笔记。一本好书看了也就看了，很少再看第二遍，不但不会精读品味，在学习运用方面也差，作文还是那样的作文，连最基本的“依葫芦画瓢”都不会。这在低段特别明显！他们的理解运用能力其差，常常作文中会出现一些莫名其妙的句子，如：小明真是个知错能改、善莫大焉的好孩子！而事实上，课外书中相似的句子比比皆是，只要稍微学习就不会犯如此的错误！ 三小学低段学生课外阅读教学的策略 有人说，最重要的“不是教孩子如何阅读，而是让孩子渴望阅读”。低年级学生的课外阅读的培养重在兴趣，因为兴趣是最好的老师，兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极的心态投入到课外阅读中去。作为孩子们阅读的引领者，老师必须要花心思，运用各种各样的方式引导孩子们亲近书本，提高他们的阅读兴趣。 （一）建设书香班级，营造浓厚阅读氛围1、布置班级环境，营造静态阅读氛围。教室是孩子们每天所在时间最长的一个场所，它是我们共同的家，教室里老师精心的布置都将对学生产生潜移默化的影响。因此，我对教室的布置要尽可能地使教室散发一种浓郁的书香气息。“动人春色不须多，浓绿万枝红一点。”教室毕竟是孩子们学习的地方，布置得五颜六色，会显得花里胡哨，反而会分散学生的注意力，干扰学生的正常学习。因此，布置教室要有一种诗意的舒适感，简朴大方。雪白的墙壁原是空荡荡的，我就要“使墙壁说话”，在墙壁上张贴一些精选的各种名人名言，如 “读书有三到，谓心到，眼到，口到”、 “我们要像挤海绵一样去读书,时间总是会有的”、“书籍是人类进步的阶梯”、“热爱书吧，这是知识的源泉！”等等，让学生一走进教室就置身于浓浓的阅读氛围之中。这些名人名言成了不会说话的老师，它们有的揭示阅读的意义，有的阐述读书的方法试想在这样的教室里学习，学生耳闻目染又怎会无动于衷呢？同时，在教室的一角还应设立“班级读书角”，大家把带来的书放在一起，互相交换书和读书心得，孩子们还可以轮流当当图书管理员，自主的意识立刻就强烈起来，浓厚的读书风气也会渐渐地形成。 2、讲听故事，营造动态课外阅读氛围。老师在班级里还要经常给孩子们讲讲故事，创设一种动态的读书氛围。比如对还没有体验到阅读快乐的孩子，根据儿童喜欢听童话、故事的心理需求，老师得利用图书推荐课把一段两段的故事讲到精彩处戛然而止，用“抖包袱”、卖“关子”的方法抛给孩子自己：或猜一猜下面将要发生的故事，或帮助主人公解决难题，籍以激发孩子们的好奇心和对阅读的期待。此时孩子的兴趣正浓，就会迫不及待地到课外书中去寻找结果。在一年级刚入学没多久的时候，我为了降低阅读的难度，提高阅读的兴趣，给孩子们提供一些图文并茂并有注音的儿歌、童话、故事。有时候，老师的招数也得多样化，时不时地放一两本新书到班里的图书角，或者故作神秘地把一两本新书递给几个孩子，以吸引其他孩子的注意力。我还经常利用班会课组织讲故事比赛。让孩子们提前去阅读自己感兴趣的故事，准备好一个或多个，在班会课上来个讲故事比赛，让小朋友听后说说说体会。而且学校也在开展一个“争做五星学生”的活动，积极参加的小朋友也可以得到更多的星卡。这样不但使孩子们可以多阅读更多的课外书，还能提高他们阅读课外书的兴趣。 （二）语文教师广泛阅读，为儿童树立榜样 “学浅难为师。”苏霍姆林斯基说过：把每一个学生都领进书藉的世界，培养起对书的酷爱，使图书成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师。作为小学语文教师要博览群书，不断增加自己的文化底蕴，提高文化修养，发挥教师的示范熏陶作用。平时我在课堂教学上也是这样做的。我班上的小朋友在读书的时候都会范这样的毛病，读课文时每个字的节奏都是一样快，末尾还会拖很长的音。现在的孩子的模仿能力很强，我一般都是自己先示范读给他们听，让他们仔细听后来模仿，多次以后他们也就读的像模像样了。要让学生热爱读书，教师先要爱读书。所以，教师不仅要读一些中外经典作品，更多的是要阅读一些少儿报刊、图书，要知道马小跳的可爱、认识善良的哑巴青铜和他的葵花妹妹、要知道草房子的故事只有接近孩子们的思维，知道他们的想法，跟孩子们一起读书成长，孩子们才会从心底把你当成好朋友，这样才能接受我的建议，学着老师的样子，去亲近图书，去感受阅读，每天早上晨读前的一点时间手捧一本好书，静静地坐在一旁，不需要多余的话语，不需要厉声的呵斥，孩子们都会悄悄地打开心爱的书本，跟着老师享受这静谧的阅读时间。这不正是我们所期待的吗？ （三）加强与家长的联系，开展亲子阅读促沟通 虽然老师在课堂的边角余料充分利用零星时间来促使孩子们的阅读兴趣，但是在学校里、课堂还是不能没有太多的时间和空间让学生充分的阅读课外书，老师更不可能挨个辅导，这时家庭显然就成为了学生进行课外阅读的最好空间，能否利用好这一资源将关系到学生能否对阅读有持久的兴趣，能否提早进入课外阅读的关键。而现状是大部分的家长刚好坚持到孩子进入小学就放弃了，原因是认为孩子自己已经识字了，能够自己阅读课外书了。可实际上此时的孩子刚刚在学校里对阅读有了一点感性认识,就像茫茫草原出现了一丁点儿星星之火,家庭的理解支持以及及时的督促起到了非常重要的作用。 孩子们刚入学后，教师必须及时地与家长沟通，不能把读书当作“家庭作业”给了家长一甩了事，首先要与家长取得认识上的统一，让家长们理解、亲近儿童文学，给家长展示儿童阅读的巨大的魅力，让家长理解一本好书对孩子的影响以及如何帮助孩子们养成良好阅读的习惯，有条件的还可以召开以儿童阅读为主题的专题家长会，家长之间可以交流亲子阅读的经验，老师向家长推荐一些比较理想的读物。如果没有时间，老师也可以经常性地与家长保持书面的沟通，只要坚持下来，家长的积极性肯定能够调动起来。一段时间以后，也要及时开展活动，比如，可以邀请几位做得比较出色、比较有经验的爸爸妈妈来给孩子讲讲故事，评选一些有趣的“故事爸爸（妈妈）”，也让家长们感受童书阅读带给孩子们良好的变化。我平时也抽时间和家长们沟通，和他们聊聊督促孩子课外阅读的事。很多家长都表示会积极配合，并在家里也做到了，一段时间下来，多读课外书的孩子在课堂上也是最活跃的那几个。而我班上的外地学生很多，家长平时都没空，家里只剩下孩子和老人，没人去监督辅导，自然而然就没有阅读的兴趣了，明显和其他孩子有了差距。所以和家长进行沟通交流时很必要的。 （四）扩大识字量，帮助儿童进行课外阅读 儿童六七岁是书面语言发展的重要阶段，但是因为识字的瓶颈，中国儿童真正能够独立阅读的时间一般都在九、十岁以后，郭沫若早在1955年就说过：“就因为在使用这种艰难的文字，我们进行普通教育的过程中，比起使用拼音文字的国家来，起码就要多费两年。”也就是说，中国孩子的阅读起步的时间并非在书面语言发展的最佳时段。常常听到低年级的老师或家长这样说，为孩子准备了许多课外书，而他们总是新鲜地看看里面的图，很少能认真地读一读，现在的孩子对课外阅读都缺乏兴趣，似乎教师与家长对这一现象都已束手无策。心理学告诉我们:兴趣不是天生就有的，任何人无论从事任何职业，无论学习哪门知识，只有你真正掌握了必要的知识和技能，才会在活动中产生和丰富人的兴趣。 由此我要放手让学生在课外自由的阅读，就必须对学生进行必要的知识准备。识字就是其中必须要过关的一道最重要的门槛。孩子们刚入学时，或多或少都已经认识了一些生字，为了加快识字的速度以及强度，阅读完全没必要和识字分割开来，一年级可以考虑主要以韵文为主，如：三字经、弟子规、百家姓、千字文以及一些童谣、儿歌等，这些蒙学读本很有价值，既是识字的好材料，又是幼儿认知的阅读（诵读）文本，一举两得。利用每天上课的边角时间，大家一起读一读，背一背，培养孩子们的诵读兴趣十分有益。我平时都会在上课的前几分钟让孩子们背背三字经，或是新学的古诗、儿歌等。孩子们都背的很起劲，而且现在他们记忆力都很好，教过就会了，增加了他们的阅读量也认识了很多生字，简直是一举两得。 （五）精心选择合适读物，拓宽儿童阅读视野 儿童图书就是孩子们插上想像的翅膀飞翔的风筝线，而一本好的图书带给人的魅力是无穷的。根据低年级学生爱读一些童话故事等特点，把适合他们阅读的一些报刊推荐给学生，帮助孩子们少走弯路，更快地体验到读书的快乐，激起读书的兴趣。在孩子们刚入学的这一阶段，特别适合图画书（也称绘本）的阅读，它作为图文结合的一种复合文本，栩栩如生的图画是它的鲜明特点。这正符合一年级学生喜欢看图，又没认识多少字的基础，在开展班级图书会的时候，应充分发挥图画的作用，帮助儿童理解故事内容，也可发展儿童的想像能力。与此同时，还可以利用图画书简明而优美的文字，品位语言、想像情节、联系生活、体验情感，发挥图画书文字的作用，使图画书阅读成为儿童快乐生活的一部分，让孩子们知道要是认识更多的字就能读到更多有趣好听的故事，从而使他们的心里产生一种迫切感和学习生字的热情。如：胡椒长在什么地方胡萝卜种子、猜猜我有多爱你、漏、我想要爱等都是非常有趣又富有教育意义的故事。 同时也根据教学内容的需要，及时地推荐合适的读物及文章。以课内带动课外阅读，做到课内外阅读的有机结合。如在学习了古诗静夜思后，推荐一些李白的诗或者同样是体现思乡情的古诗给孩子阅读，如九月九日忆山东兄弟等；在学了狐狸和乌鸦狼和小羊两篇寓言后，向孩子介绍伊索寓言，让他们自己凭个人兴趣去阅读其他寓言，还可以在班里举办一个“小小故事会”，给孩子提供一个阅读交流的机会；如上到落叶动物过冬等课文，我就推荐学生阅读十万个为什么，让他们自己从书中找到更多的答案。 （六）良好习惯促发展 在学生对课外阅读还没有形成兴趣的时候，需对学生进行一段时间的“硬性”的准备，这里的“硬性”指的是在教师的组织、参与、引导、监控下进行，一段时间的硬性监督以后，孩子们都会逐渐习惯下来。因此，每天晨炼后、语文课前、放学后，虽然只是短短的几分钟，加起来不到20分钟，可就是这些零零星星、一点不起眼的时间，只要我们学会充分利用，效果很好。古人特别讲究“不动笔墨不读书”，因此孩子们一开始读书就要关注良好读书习惯的培养。低年级孩子不会写字，刚开始的时候，可以教孩子们学会用“心情符号”来做批注读到开心的地方画张可爱的笑脸，读到伤心处勾个苦瓜脸、点上几滴泪水，以此表达心中的即时感受。到了一年级第二学期就可以让孩子们学会在“感触最深、最让你感动的地方”动动笔：你想书中的人物说点什么？如果你是书中的人物时会怎么样？到了二、三年级如果有了更多想法就可以教孩子写一写简单的读后感了。读写结合自古以来就是非常好的阅读方法。 “引导孩子们读书，赞赏、认同是保持热情的不竭动力”作为孩子们阅读的引领人老师，不管不有多忙，也一定要挤出时间来倾听孩子读书的心声，而不能有一点儿的不耐烦，特别是跟一、二年级孩子的交流，很多时候需要用一些夸张的表情和语言来认可他们的读书热情，平常要非常关注到跟他们进行情感和思想上的交流。总之，要让所有的孩子们从阅读中感受到愉悦，体验到快乐，这样，才能把孩子们吸引到阅读中来。如果“让