新课标下小学生小组合作学习有效性策略研究

新课标下小学生小组合作学习有效性策略研究新课标下小学生小组合作学习有效性策略研究 课题实施方案课题实施方案 一 问题的提出一 问题的提出 好 下面进行小组合作学习 请同学们讨论以下问题好 下面进行小组合作学习 请同学们讨论以下问题 这这 是新课程课堂教学中常出现的一句话 是新课程课堂教学中常出现的一句话 教师上课时能让学生进行教师上课时能让学生进行 合作学习 体现出新课标中的新理念 合作学习 体现出新课标中的新理念 这是老师们在评课时常说这是老师们在评课时常说 的一句话 每每至此 我总有些疑问 究竟什么是合作学习 学生的一句话 每每至此 我总有些疑问 究竟什么是合作学习 学生 合作学习究竟收到了多少效果 合作学习究竟收到了多少效果 一 课程改革召唤 一 课程改革召唤 合作学习合作学习 国务院关于基础教育改革与发展的决定国务院关于基础教育改革与发展的决定 指出 指出 鼓励合作学鼓励合作学 习 促进学生之间的相互交流 共同发展 促进师生教学相长 习 促进学生之间的相互交流 共同发展 促进师生教学相长 基础教育课程改革纲要 试行 基础教育课程改革纲要 试行 中也把培养学生的交流与合作中也把培养学生的交流与合作 能力作为新课程改革的重要目标 英语新课程标准要求教师避免采能力作为新课程改革的重要目标 英语新课程标准要求教师避免采 用单纯传授语言知识的教学方法用单纯传授语言知识的教学方法 提倡任务型教学途径和小组合作学提倡任务型教学途径和小组合作学 习 作为当代主流教学理论与策略之一的习 作为当代主流教学理论与策略之一的 小组合作学习小组合作学习 它不 它不 仅仅是一种学习方式 学习者在小组学习的环境里学会与他人互相仅仅是一种学习方式 学习者在小组学习的环境里学会与他人互相 交流合作 例如彼此尊重 理解和宽容 表达 倾听和说服他人等交流合作 例如彼此尊重 理解和宽容 表达 倾听和说服他人等 等 从根本上能改善课堂的气氛 大面积提高学生的学业成绩 促等 从根本上能改善课堂的气氛 大面积提高学生的学业成绩 促 进学生形成良好的非认知心理品质等 合作学习比竞争学习和个体进学生形成良好的非认知心理品质等 合作学习比竞争学习和个体 学习能产生更大的成功 更积极的关系和更好的心理调节 美国教学习能产生更大的成功 更积极的关系和更好的心理调节 美国教 育学者布莱总结到 育学者布莱总结到 学生们在讨论时比听课时更集中注意力 更学生们在讨论时比听课时更集中注意力 更 活跃 更深思熟虑 活跃 更深思熟虑 库利克也认为库利克也认为 学生的讨论小组在提高学生学生的讨论小组在提高学生 解决问题能力方面比听课有更好的效果 解决问题能力方面比听课有更好的效果 因此 培养小学生的合因此 培养小学生的合 作意识和能力 全面提高学生的整体素质 也体现了时代和社会的作意识和能力 全面提高学生的整体素质 也体现了时代和社会的 要求 要求 二 教学实践拒绝 二 教学实践拒绝 低效合作低效合作 小组合作学习的价值越来越多地为教育界乃至全社会认同 小组合作学习的价值越来越多地为教育界乃至全社会认同 345 345 优质高效课堂中优质高效课堂中 合作学习合作学习 也是教学过程中关键的环节 也是教学过程中关键的环节 它的有效运用成为体现新课程改革精神的重要标志之一 在教学过它的有效运用成为体现新课程改革精神的重要标志之一 在教学过 程中 尽管我们在教学中努力体现新课标精神 在各年级学生中采程中 尽管我们在教学中努力体现新课标精神 在各年级学生中采 用小组合作学习的形式 但在具体的操作实践中走了样 反思自己用小组合作学习的形式 但在具体的操作实践中走了样 反思自己 的课堂教学 以及在听课过程中审视其他教师在教学中采用的小组的课堂教学 以及在听课过程中审视其他教师在教学中采用的小组 合作学习 很多问题又会凸现 合作学习的有效性让我们怀疑 有合作学习 很多问题又会凸现 合作学习的有效性让我们怀疑 有 的把合作学习作为一种形式 一种点缀 学生还没有真正进入学习的把合作学习作为一种形式 一种点缀 学生还没有真正进入学习 状态 就草草收场 有的看似全员参与 实际上是好学生的天下 状态 就草草收场 有的看似全员参与 实际上是好学生的天下 学困生学困生 袖手旁观袖手旁观 有的课堂气氛似乎很活跃 其思维含金量很 有的课堂气氛似乎很活跃 其思维含金量很 低 相互作用效果很差 有的往往重视对合作结果的评价 忽视如低 相互作用效果很差 有的往往重视对合作结果的评价 忽视如 何提高对合作有效性的指导 这种状态下的合作是何提高对合作有效性的指导 这种状态下的合作是 低效低效 的 甚的 甚 至是至是 无效无效 的 我们的教学实践拒绝的 我们的教学实践拒绝 低效合作低效合作 作为新课程的实施者作为新课程的实施者 我们深刻体会到自主与互助往往是密不可我们深刻体会到自主与互助往往是密不可 分 相辅相成的 且互为补充 自主学习能否达成预期目标 在很分 相辅相成的 且互为补充 自主学习能否达成预期目标 在很 大程度上取决于小组合作的成效如何 因此 在实施大程度上取决于小组合作的成效如何 因此 在实施 国家英语课国家英语课 程标准程标准 提倡 提倡 345 345 优质高效课堂教学模式之际 我们有必要对优质高效课堂教学模式之际 我们有必要对 小组合作学习的有效性小组合作学习的有效性 问题进行探讨 以利于对课程标准的深问题进行探讨 以利于对课程标准的深 度把握和正确实施 以避免采用小组合作学习后 班级课堂教学中度把握和正确实施 以避免采用小组合作学习后 班级课堂教学中 相当一部分学生由于得不到参与机会而处于相当一部分学生由于得不到参与机会而处于 旁观旁观 旁听旁听 的被动地位 使教师对学习过程的干预和控制大大降低 更多的是的被动地位 使教师对学习过程的干预和控制大大降低 更多的是 给予引导和激励 赋予全体学生充分的参与机会与权利给予引导和激励 赋予全体学生充分的参与机会与权利 让学生在让学生在 整个学习过程中 始终拥有高度的自主性 自主选择自己感兴趣 整个学习过程中 始终拥有高度的自主性 自主选择自己感兴趣 能胜任的学习内容 并在小组中担任角色 承担任务 充分展示并能胜任的学习内容 并在小组中担任角色 承担任务 充分展示并 发挥创造潜能 发挥创造潜能 让学生在学习中 主动探索 发现知识 在自主学让学生在学习中 主动探索 发现知识 在自主学 习中不断获取知识 在合作与交流中 用不同的方法认识和解决问习中不断获取知识 在合作与交流中 用不同的方法认识和解决问 题 提高思维能力 促进学生全面发展 题 提高思维能力 促进学生全面发展 二 课题研究目标与内容二 课题研究目标与内容 一一 研究目标研究目标 总体目标 总体目标 通过本课题的研究 形成一整套提高学生合作学习有效性的方通过本课题的研究 形成一整套提高学生合作学习有效性的方 法和策略 并在实践中提高小组合作学习的有效性 法和策略 并在实践中提高小组合作学习的有效性 具体目标 具体目标 1 1 调查分析目前在小学英语课堂教学中的小组合作学习低效的 调查分析目前在小学英语课堂教学中的小组合作学习低效的 原因 寻找对策 探索提高小组合作学习有效性的有效方法和途径 原因 寻找对策 探索提高小组合作学习有效性的有效方法和途径 提高英语课堂教学效率 提高英语课堂教学效率 2 2 科学的 合理的进行小组合作学习 增强学生合作的意识 科学的 合理的进行小组合作学习 增强学生合作的意识 培养学生合作的能力 为学生的可持续发展奠定基础 培养学生合作的能力 为学生的可持续发展奠定基础 二二 研究内容研究内容 1 1 小学英语课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究 小学英语课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究 运用问卷调查 教师访谈 课堂观察等方法调查研究小组合作运用问卷调查 教师访谈 课堂观察等方法调查研究小组合作 学习低效现象 学习低效现象 2 2 小学英语课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究 小学英语课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究 对调查的小组合作学习低效情况 通过理论学习 归纳总结 对调查的小组合作学习低效情况 通过理论学习 归纳总结 教师访谈 课后交流反思等方法分析英语课堂教学中小组合作学习教师访谈 课后交流反思等方法分析英语课堂教学中小组合作学习 低效现象的成因 低效现象的成因 3 3 小学英语课堂教学中提高小组合作学习有效策略的研究 小学英语课堂教学中提高小组合作学习有效策略的研究 为学生创设情境 对学生进行科学分组并实施有效的组织 学为学生创设情境 对学生进行科学分组并实施有效的组织 学 生应增强合作学习意识和合作技能 树立自信心 大胆参与课堂小生应增强合作学习意识和合作技能 树立自信心 大胆参与课堂小 组活动 使小组合作学习发挥出最大的功效 提高课堂教学效率 组活动 使小组合作学习发挥出最大的功效 提高课堂教学效率 三 研究的对象与范围三 研究的对象与范围 选取本校中年级即三四年级学生为研究对象 学生大部分来源选取本校中年级即三四年级学生为研究对象 学生大部分来源 于农村 且外来务工子女较多 害羞胆怯心理较强 于农村 且外来务工子女较多 害羞胆怯心理较强 四 课题理论依据四 课题理论依据 1 1 合作学习是源自 合作学习是源自 2020 世纪世纪 7070 年代美国的一种教学理论与策略 年代美国的一种教学理论与策略 它以集体授课为基础 以小组合作性活动为主体 以教学中人际合它以集体授课为基础 以小组合作性活动为主体 以教学中人际合 作与互动为基本特征 强调师生 生生及全体学生间的互动 系统作与互动为基本特征 强调师生 生生及全体学生间的互动 系统 利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习 并以小组集体成利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习 并以小组集体成 绩作为评价的依据 绩作为评价的依据 2 2 新课程课标新课程课标 倡导自主 合作 探究的学习方式 因此安倡导自主 合作 探究的学习方式 因此安 排小组合作 从小培养学生与人共处 相互合作的能力 通过学生排小组合作 从小培养学生与人共处 相互合作的能力 通过学生 间互帮互助 分工工作 交流 分享成果 团体合作精神得到了培间互帮互助 分工工作 交流 分享成果 团体合作精神得到了培 养 在课堂教学中营造了民主 合作 互助的教学关系和愉悦轻松养 在课堂教学中营造了民主 合作 互助的教学关系和愉悦轻松 的教学环境 达到了共同进步的目的 因此 的教学环境 达到了共同进步的目的 因此 合作学习合作学习 是一种是一种 能充分发挥学生主体作用 变师生单向交流为合作 多向交流 使能充分发挥学生主体作用 变师生单向交流为合作 多向交流 使 不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式 不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式 3 3 教育学理论依据 教育学理论依据 素质教育要求要面向全体学生 注重学生素质教育要求要面向全体学生 注重学生 个性发展 培养高素质人才 小组合作学习 通过教师引导学习讨个性发展 培养高素质人才 小组合作学习 通过教师引导学习讨 论 师生共同探究赞等形式的学习实践活动 能促进学生个性发展论 师生共同探究赞等形式的学习实践活动 能促进学生个性发展 协作 能力和思考表达等综合素质的提高 协作 能力和思考表达等综合素质的提高 五 课题研究方法五 课题研究方法 本课题研究的实践性和学生参与性较强 因此主要采取以下研本课题研究的实践性和学生参与性较强 因此主要采取以下研 究方法 究方法 1 1 行动研究法 本课题的研究 需要教师和学生的全面参与 行动研究法 本课题的研究 需要教师和学生的全面参与 在实践中发现问题 反馈后在进行研究 将研究成果重新再活动实在实践中发现问题 反馈后在进行研究 将研究成果重新再活动实 践中进行再次的实践检验 践中进行再次的实践检验 2 2 文献资料法 整理收集有关小组合作学习的文献资料 进 文献资料法 整理收集有关小组合作学习的文献资料 进 行相关理论的学习 梳理有利于本课题研究理论资料 应用于研究行相关理论的学习 梳理有利于本课题研究理论资料 应用于研究 活动的开展 活动的开展 3 3 调查研究法 在课题研究之初 对学生的小组合作学习的 调查研究法 在课题研究之初 对学生的小组合作学习的 状态进行前期调查 分析得出小组合作学习低效的症结所在 有针状态进行前期调查 分析得出小组合作学习低效的症结所在 有针 对性地制定研究方案 研究过程中对学生的小组合作学习的状况进对性地制定研究方案 研究过程中对学生的小组合作学习的状况进 行调查研究 及时调整研究方法和策略 研究总结阶段 对学生的行调查研究 及时调整研究方法和策略 研究总结阶段 对学生的 小组合作学习的有效性进行后期的调查测量 对研究的成果进行有小组合作学习的有效性进行后期的调查测量 对研究的成果进行有 针对性的总结和分析 针对性的总结和分析 4 4 经验总结法 在课题研究过程中 对实践中的具体情况及 经验总结法 在课题研究过程中 对实践中的具体情况及 时地进行归纳和分析 找出实际经验中的规律 使之系统化 理论时地进行归纳和分析 找出实际经验中的规律 使之系统化 理论 化 从而更好地 更加理性地指导教学实践 化 从而更好地 更加理性地指导教学实践 六 实施步骤及具体安排六 实施步骤及具体安排 第一阶段 准备阶段 第一阶段 准备阶段 2013 3 2013 42013 3 2013 4 1 1 确定课题研究内容 确定课题研究内容 2 2 制定课题实施计划 制定课题实施计划 第二阶段 实施阶段 第二阶段 实施阶段 2013 4 2014 72013 4 2014 7 1 1 调查阶段 调查阶段 2014 9 2014 122014 9 2014 12 1 1 深入课堂 进行观察 走访教师和学生 了解课堂中小组合作学深入课堂 进行观察 走访教师和学生 了解课堂中小组合作学 习的现状 习的现状 2 2 对调查情况进行分析 对学生小组合作学习的低效现象加以分类对调查情况进行分析 对学生小组合作学习的低效现象加以分类 和总结 和总结 2 2 小组合作学习低效性研究阶段 小组合作学习低效性研究阶段 2013 3 2013 4 2013 3 2013 4 1 1 对各层次学生群类进行分类研究 从智力因素 心理因素 知识对各层次学生群类进行分类研究 从智力因素 心理因素 知识 基础 学习方法以及教师因素等各个角度分析学生小组合作学习低基础 学习方法以及教师因素等各个角度分析学生