浅谈新课程背景下小学科学教师的培养

浅谈新课程背景下小学科学教师的培养 一 小学科学教育的定位与创新一 小学科学教育的定位与创新 小学科学作为一门新开设的综合课程 旨在对学生进行良好的科学启蒙 尽管在新课程改革前 我国小学中也开设有常识课 自然课 但它们仍然停留 在科学普及水平 正是由于我国学生科学素养不高 科学知识比较零散的状况 新课程改革 中推出了 全日制义务教育科学 3 6 年级 课程标准 实验稿 该课程标 准与 1992 年颁布的 九年义务教育全日制小学自然教学大纲 试用修订版 相比 教育理念 教学方法 教学目标 评价方式都发生了巨大的变化 二 课程标准明确把二 课程标准明确把 科学素养科学素养 作为小学科学教育的总目标作为小学科学教育的总目标 科学素养作为总目标是科学教育观创新的结果 多年来 小学科学教育停 留于 讲科学 的状况 背后支撑的是 科学即知识 的理念 科学素养首先由美国斯坦福大学荣誉教授赫德在一篇名为 科学素养 它 在美国学校中的意义 1958 提出的 1970 年 赫德对科学素养的概念选择 了 科学启蒙 的概念 认为科学教育的广义目的是培养一个启蒙的市民 能 够使用科学资源去产生有利于人类发展的环境 1 根据克劳普法的解释 科学 素养是指 每个人所应具备的对科学基本理解 2 它包括以下几个方面 了 解重要的科学事实 概念原则和理论 把有关的科学知识应用于日常生活情景 中的能力 具备利用科学探究过程的能力 理解科学性质的一般原理和科学 技术和社会的相互作用 具备明智的对待科学态度以及具有科学有关的事物的 兴趣 因此 科学素养作为一个复合概念突破单纯 知识 维度向 知识与技 能 过程与方法 情感态度与价值的三维方向发展 三 科学探究成为科学学习的中心环节三 科学探究成为科学学习的中心环节 课程标准 指出 探究既是科学学习的目标 又是科学学习的方式 科学探究有两层含义 第一是指科学家用以研究自然界并基于此种研究获得证 据 提出种种解释的多种途径 第二是指学生用以获取知识 领悟科学的思想 观念 模拟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动 两种过程虽然结 果有差异 但在心理过程是类似的 都是通过努力在已知世界的基础探寻未知 领域 科学探究不是单一的教学方法 而是一种教学思想 这种思想指导下可以 灵活采用多种教学方法 科学探究是针对以往科学教学中单一的知识传授 忽 视了学生主动求知 课程标准 指出科学探究的过程是 提出问题 进行猜想 和假设 制定计划 观察实验制作 搜集整理信息 思考与结论 表达与交流 通过科学探究 顺应了儿童心理发展特点 激发了探究的热情 四 小学科学教育类的课程设计四 小学科学教育类的课程设计 针对科学课改革的要求 如何培养与之适合的科学老师成为教师教育关注 的热点 当前 小学科学老师的培养主要通过综合理科来实施的 课程体系中 科学教育课程比重偏低 使得他们很难适应改革的需求 本文试图就科学课程 方案进行探讨 1 必修基础课程 必修基础课程 新课程改革虽然把科学课定位于综合课 但对于一个科学老师而言 坚实 的学科知识是他们顺利进行教学的基石 脱离了必要的学科知识 就会使科学 课流于形式 不利于科学素养的养成 小学科学课程主要围绕生命世界 物质 世界 地球和宇宙而展开 相应的小学科学老师也必须通过生命科学 物质科 学 地球科学来完成 物质科学是现代科学和现代技术的基础 它包括 固体与物质 运动与 力 能量的表现形式 三部分 与教学大纲相比 在这一部分增加了 材料 的性质与用途 当前材料科学与国防 航空 电子联系很紧密 科学老师了解 这方面的内容 可以让学生理解科学在改造日常生活中的作用 生命科学作为现在与人类生存联系紧密地学科 它包括 多样的生物 生命的共同特征 健康生活 和 生物与环境 与教学大纲相比 增 设了 遗传现象 随着现代化进程的加快 环境保护意识也成为科学课的主要 任务 这一部分内容主要体现了 生活科学 的理念 试图拉近 科学世界 与 生活世界 的联系 地球科学从宏观的视角关注我们生存的土地 它主要包括 地球的概貌 地球运动与所引起的变化 天空中的星体 地球科学在科学体系中占有着 重要的地位 其中 地心说 和 日心说 之争更是扯开了现代科学的大旗 2 必修应用类课程 必修应用类课程 新课程倡导教师不再是 知识的传授者 而是课程的开发者 科学作为一 门综合课程 它对教师整合课程资源的能力提出了要求 课程设计与教育技术 这两门应用类课程将以不同的路径去丰富我们的科学课堂 课程设计要求教师根据学科知识 社会需要 学习者的接受能力进行适当 的课程安排 它要求教师要有课程开发意识 敢于对现行的教科书进行重新安 排 它要求教师具有资源整合意识 敢于对校内资源和校外资源进行重新组合 它具有活动的设计能力 敢于把知识镶嵌在活动之上 教育技术就是用现代信息技术来武装我们的科学课堂 恰当的应用教育技 术会调动学生的主观能动性 促进学生探究 拉近教师与学生的距离 有利于 建立新型的师生关系 因此小学科学老师有必要了解教育技术的作用 懂得教 育技术的利弊 能够应用教育技术来服务我们的科学课堂 其中 教学软件应 用于科学教育中显得尤为重要 课程标准指出 各种计算机辅助教学软件 文字处理软件 数据库软件 画图软件 教学评价软件 甚至包括某些智力游 戏 都是很好的教学资源或工具 如可以用计算机模拟来代替一些在实验室无 法完成的实验 在科学探究活动中用数据库来记录和整理数据 用文字处理和 画图软件来表达结论 当然 我们要清醒教育技术只是一个工具 不可能用它 来代替真实的师生互动和科学探究 3 科学文化类课程 科学文化类课程 科学不仅仅是知识体系和探究过程 同时也是一种文化建构 理解科学的 文化内涵 是实现科学课堂 返魅 的必要前提 科学文化类课程包括 科学史 科学哲学 科学史是以时间为序 记述了人类不断认识自然的历程 其中镌刻着人类 的认识智慧 渗透着丰富的人文精神 但长期以来 由于救亡图存的需要 科 学一开始就是被 功利主义 地传入 传入以后又被 功利主义 地培养 而 它本来固有的人文土壤和根基却移植不足 3 这使得我国科学课堂中 科学世 界 与 意义世界 的分离 这里我们介绍吴国盛著的 科学历程 北京大学 出版社 它全面介绍了东西方科学发展的成就 着力探讨了中西方不同文化背 景下科学发展的不同路径 其中大量的图片也增加了其可读性 科学哲学是以作为整体的科学进行反思 反思的内容包括 科学的产生 科学的合理性 科学的分界等 当前 科学本质 成为科学教育改革的热点 科学哲学也成为科学教师知识构成的重要组成 从传统的科学本质观 经验主 义 理性主义和逻辑实证主义 到现代科学本质观 证伪主义和历史主义 的 嬗变 科学教育也在相应的发生变革 科学哲学有利于科学老师反思科学课堂 消减 实用理性 的影响 具有建构科学本质观的科学老师 可能形成 WWHW 的认识论思考模型 即知识内容是是什么 What 知识的价值是什 么 What 知识是如何产生的 How 知识