小学数学课堂作业分层设计的几点反思

小学数学课堂作业分层设计的几点反思小学数学课堂作业分层设计的几点反思 谈到 以学定教 让人首先联想到 因材施教 早在两千年前 至圣 先师孔子就已经主张根据学生的个性差异进行有针对性的教育 数学课程标 准 也指出 不同的人在数学上得到不同的发展 这就要求我们的数学教 学必须关注每一个有差异的个体 适应每一个学生的不同需要 同时 小学数 学课堂练习又是一种有目的 有计划 有指导性的教学活动 通过练习可以发 展学生智力 培养学生能力 进而加深学生对知识的理解和掌握 基于实际的 学情差异以及课堂练习的重要性 我认为将小学数学课堂作业分层设计是十分 必要的 教师应尽可能考虑不同学生的知识基础 思维能力 兴趣爱好 有针 对性地设计不同层次 不同类型和不同水平的题目 激发学生的上进心 最大 限度地开启每一个学生的智慧潜能 在现实教学中 相当一部分教师要求学生在一定的时间内完成相同的作业 期望达到同一目标 忽视了学生的个性差异 在课堂练习设计方面存在以下几 个问题 1 习题形式单调 内容陈旧 主要以计算题和应用题为主 不能从多方面 检查和训练学生对知识的理解和掌握 缺乏与实际问题或其他学科的联系 2 时间 要求上一刀切 大部分教师要求学生做课堂练习时 往往要求他 们在一定的时间内完成同一的内容 期望达到同一的目标 忽视了学生的个性 特点 3 对优生来说 作业缺乏挑战性 对学困生来说作业出现太多的错误 让 学生对练习产生厌倦情绪 从而降低了学生的学习兴趣 另外 这种练习的条 件和结论多是单一的 不变的 即所谓封闭的 规范的习题 缺乏开放性 不 利于能力的培养 更谈不上探究能力和创新意识的培养 然而教学发展到今天 作为一名小学数学教师 如何因材施教是摆在面前 的难题 如何让不同学情的学生得到不同程度的发展决定了现行的教育必须遵 循因材施教原则 实施分层教学 基于以上的认识 我认为 在小学数学教学 中开展作业的分层设计研究是具有较强的针对性和必要性 也是教学以学生为 主体的表现 我认为应该从以下几方面做起 一 注重学生的分层 教学中 我们可以将班级学生划分为 A B 两层 A 层学生基础扎实 接受 能力强 学习方法正确 成绩优异 B 组学生基础知识和智力水平较差 接受 能力不强 学习没有自觉性 成绩欠佳 注重学生的分成可以使教师更好地掌 握学情 以便用最恰当的教学方法进行教学 二 作业量的分层 作业设计要按照 下要保底 上不封顶 的原则 分为必做 选做和开放 性作业三个层次 1 必做作业是最基本的 每位学生都要掌握的题目 选做作 业是综合性强 覆盖面广 有一定难度的题目 可让学生 跳一跳才能摘到果 子 开放性作业的设计是具有一定挑战性的 集综合性与灵活性于一体的高 智力题 不同的学生可以根据自己的情况挑选做不等量的题目 如在学生学习了长方形周长以后 我将课堂练习设计为一组题 供学生选 做 1 动物园要建一个大象馆 象馆长 10 米 宽 8 米 四周用铁丝网围墙 求围墙的周长 2 动物园要建一个大象馆 一面靠墙 三面围上铁丝网 象馆长 10 米 宽比长短 2 米 求铁丝网围墙的周长 3 动物园要建一个大象馆 一面靠墙 三面围上铁丝网 象馆长 20 米 是宽的 2 倍 求铁丝网围墙的周长 如果每隔 2 米栽一根石柱 需要几根石柱 让学生在解决问题的过程中体验数学来源于生活 生活中蕴含着数学 获 得用数学知识解决生活问题的方法和经验 并满足了不同层次学生的需求 三 作业难度的分层 基于学生的学情差异 可将课堂作业分成浅 中 难三个不同程度来适合 各层次学生的需要 从而形成一连串的问题链 浅层次的记忆性练习可供单纯 的机械模仿 较深层次的练习可用来掌握和巩固新知识 高层次的练习可供用 来引导学生知识的迁移和应用 题目安排可从易到难 形成梯度 虽然起点低 但最后要求较高 符合学生的认知规律 使得成绩一般的学生能正确解答大部 分习题 成绩优秀的学生也能对难度较高的探索性习题 使全体同学都能得到 不同程度的提高 教师应该设计从模仿性的基础练习到提高性的变式练习 再 到拓展性的思考练习 降低习题的坡度 同时不拘泥于书本 对具有创新思想 见解的学生 予以鼓励 照顾不同层次的学生 让不同层次的学生都有体会成 功的机会 使学生始终保持高昂的学习热情 如在上 约数和倍数 的复习课时 在教师系统整理完本单元的知识之后 我们可以设计如下题目 张老师的手机号码是 36 612 你能根据以下提示把号码复原出 来吗 从左往右依次是 第一个 里的数字既不是质数 也不是合数 第二个 里的数字是 10 以内最小的质数 第三个 里的数字最大的约数是 7 第四个 里的数字是最小的自然数 第五个