我用残损的手掌教案.doc

我用残损的手掌教案 教学目标: 知识与能力: 1、识记、理解本课生字词; 2、能有感情的诵读全诗,并能准确的背诵; 3、了解象征手法在诗歌中的应用,理解象征意义; 4、体会诗歌感情色彩的变化,把握寄托诗人感情的具体形象; 5、通过联想和想象,体验情境,再造诗歌意象,进而理解诗歌思想感情。 过程与方法: 2、课前熟读,收集资料,课堂上赏析、朗读; 2、自主学习,合作探究、质疑法、朗读法、欣赏法,学习仿写。 情感、态度与价值观: 理解诗人对苦难中的祖国无法言喻的感情,体会对解放区的深情向往,对祖国光明未来的盼望,培养学生坚强的性格,增强学生对现在生活的珍惜和对祖国未来的热爱之情。 教学重点: 1、朗读、体会诗歌蕴涵的感情; 2、体会诗歌感情色彩的变化,把握寄托诗人情感的具体形象; 3、诗歌所表达的爱国主义思想感情。 教学难点: 1、象征手法的应用,理解象征意义; 2、通过联想和想象再造诗歌意象,进而理解诗歌思想感情。 教学准备: 教师筛选有关资料及相关录音或幻灯;学生收集有关作者及诗歌创作背景的资料,并能熟读课文了解诗歌内容,解决生字词。 课时:2课时 教学步骤: 一、导入课文: 假设我们生活在战争年代,你不幸被敌人抓捕了,你在监狱中会想些什么?会做些什么呢?(学生自由作答) 总结后导入:今天我们要学习的诗歌就是诗人在被捕后创作的,谁来介绍一下诗人和诗歌创作的情况?(相互交流收集的资料,并补充、记录) 二、朗读诗歌,整体感知: 1、听录音或教师范读,学生听,记录停顿和重音。 2、问:诗歌在写什么?你觉得诗歌寄托着诗人什么思想感情?(学生讨论自由回答) 3、教师总结后全班一起有感情的朗读诗歌,教师点评然后再次朗读(齐读或个别学生范读)。 4、问:把诗歌分为两节该怎么划分?说出理由。(小组讨论完成) 学生各抒己见,明确:根据诗人感情变化来划分,从开始到“手掌沾满了阴暗”为第一部分,描写沦陷区的情况,表现诗人对祖国命运的深切关注。 三、赏析第一部分,体味诗人情感: 1、齐读第一部分,思考:“残损的手掌”表明了什么?实写,表明诗人坚贞不屈的意志“这广大的土地”仅仅指土地吗?象征手法,象征祖国 2、诗人用“残损的手掌”摸索着广大的土地,他摸索到了什么?荇藻和水、长白山的雪峰、黄河的水夹泥沙、江南的水田、岭南的荔枝花、南海。 3、总结:诗人由北向南,手掌抚过祖国大地,这些象征性事物让诗人感觉到了什么呢?荇藻和水的微凉,长白山的雪峰冷到彻骨,江南的水田只有蓬蒿,岭南的荔枝花寂寞的憔悴,南海没有渔船的苦水 4、这样的情景作者在诗中进行了总的描述,是哪些句子?“这一角已变成灰烬,那一角只是血和泥”“无形的手掌掠过无限的江山,手指沾了血和灰,手掌沾了阴暗” 5、朗读讨论:这些描述表明了沦陷区怎样的情景?寄托着诗人怎样的感情?讨论回答 6、总结:侵略者的烧杀抢掠,使大地上处处废墟,人民流离失所。诗人用残损的手掌抚过祖国支离破碎的土地,寄托着对苦难中的祖国深深的忧愤的感情。作者还使用了一种方法,使这种感情更加激烈,你知道是什么吗?讨论后明确:对比手法。家乡的美丽景象与现实、祖国的河山曾经的美好与现在的凄凉形成对比 7、男女生分组朗读诗歌第一部分。 第二课时 一、朗读、复习上课导入新课 问:诗人用“残损的手掌”抚过了沦陷区,他看到的是怎样的情景?自己身陷牢狱而国土哟支离破碎,但总有美好的事物在鼓励着自己,那就是对解放区的向往齐读第二部分。 二、赏析,探究诗歌内容: 1、问:诗歌哪句话总结了解放区的情况?“只有那辽远的一角依然完整、温暖、明朗、坚固而蓬勃生机” 2、探究下列问题:(分小组讨论) 1)诗人用“残损的手掌”抚过解放区他的感觉是什么?象恋人的柔发,婴孩手中乳。贴切的比喻形象形容出诗人在这里明朗、温暖的的土地上找到了安慰 2)作者为何要把爱和一切希望寄托在这里?“因为只有那里是太阳,是春天,将驱逐阴暗,带来苏生”;“因为只有那里我们不象牲口一样活,蝼蚁一样死” 3)哪句诗句最能抒发作者心里对祖国无限的热爱和希望之情呢?“那里,永恒的中国” 4)这一节抒发了作者怎样的感情?语言上有什么特点?“对解放区的真挚情感,对祖国未来寄予热切的希望,语言上用了比喻的修辞和直抒胸臆的表达方式” 3、有感情的朗读全诗,体会诗歌的思想感情。 三、指导当堂背诵,结束全文。 四、全课总结: 诗人虽然身在狱中,却仍然不忘和自己有着相同命运的祖国。他”残损的手掌”抚过被日军践踏的沦陷区,抚过充满希望的解放区,诗歌感情色彩的变化,诗人感情的前后对比,表现了诗人对解放区的深深向往,对祖国光明未来的热切希望。 五、板书设计: 感情:忧郁