“以‘我’为主参考他人”自主备课专业发展模式建构

以以 我我 为主 参考他人为主 参考他人 自主备课专业发展模式建构自主备课专业发展模式建构 课堂教学是师生共同建构的过程 强调在合作互助中学习 特别关注课堂教学是师生共同建构的过程 强调在合作互助中学习 特别关注 学生的主体要求 尊重学生的原有知识和经验 顺应学生的自我发展 学生的主体要求 尊重学生的原有知识和经验 顺应学生的自我发展 鼓励学生的个性张扬 培养他们的创新意识和提高自我探究的学习能鼓励学生的个性张扬 培养他们的创新意识和提高自我探究的学习能 力 课程改革使语文教育从过去的力 课程改革使语文教育从过去的 应试教育应试教育 转向转向 素质教育素质教育 和和 创新教育创新教育 教师的角色和教学方式发生了改变 中学语文教师的 教师的角色和教学方式发生了改变 中学语文教师的 专业化发展格外引人注目 面对新课程改革 促进教师的专业化发展 专业化发展格外引人注目 面对新课程改革 促进教师的专业化发展 备课就显得尤为重要 教师怎样备课呢 备课就显得尤为重要 教师怎样备课呢 以以 我我 为主 参考他人为主 参考他人 自主备课专业发展模式则是新课改环境下教师备课的必要尝试 自主备课专业发展模式则是新课改环境下教师备课的必要尝试 备课是一种创造性的劳动 是教师对知识的自我转化 是教师根备课是一种创造性的劳动 是教师对知识的自我转化 是教师根 据学科特点和教学内容搜集资料 整理信息 设计教学方案的过程 据学科特点和教学内容搜集资料 整理信息 设计教学方案的过程 同时也是教师通过备课进行教研 自学 以提高自己教学能力的过程 同时也是教师通过备课进行教研 自学 以提高自己教学能力的过程 然而在教学过程中我们发现许多教师仍沿袭旧有的备课模式 格式整然而在教学过程中我们发现许多教师仍沿袭旧有的备课模式 格式整 齐统一 过多地依附于教案 教参 结构僵化 照本宣科 缺乏备课齐统一 过多地依附于教案 教参 结构僵化 照本宣科 缺乏备课 的源头活水 把备课久久局限于编写教案 以保证传授知识的准确性的源头活水 把备课久久局限于编写教案 以保证传授知识的准确性 和系统性 而忽视了学生发展的要求 随着网络科技的日趋发达 教和系统性 而忽视了学生发展的要求 随着网络科技的日趋发达 教 师备课依靠网络资源的比例越来越高 当然我们不能否认网络资源对师备课依靠网络资源的比例越来越高 当然我们不能否认网络资源对 我们教学带来的帮助 但许多教师却又被这些资源所囿 于是教师的我们教学带来的帮助 但许多教师却又被这些资源所囿 于是教师的 自身水平在资源的自身水平在资源的 方便方便 下缺失了发展的土壤 教学没有针对性 下缺失了发展的土壤 教学没有针对性 没有个性 教育效果也很难保证 这样的备课则与没有个性 教育效果也很难保证 这样的备课则与 新课改新课改 的要求的要求 背道而驰 既无法促进学生的成长 培养他们的创新意识和提高自我背道而驰 既无法促进学生的成长 培养他们的创新意识和提高自我 探究的学习能力 又限制了教师自身的创新与研究 不利于教师的专探究的学习能力 又限制了教师自身的创新与研究 不利于教师的专 业化成长 业化成长 教育发展的先决条件是教师的发展 新课改首先应改的是教师的教育发展的先决条件是教师的发展 新课改首先应改的是教师的 理念 让教师清醒认识到备课的重要性 备课不仅是写在本上的教案 理念 让教师清醒认识到备课的重要性 备课不仅是写在本上的教案 更是储存在头脑中的知识体系及教学对策更是储存在头脑中的知识体系及教学对策 是教师专业化发展过程中必是教师专业化发展过程中必 不可少的环节 因为备课的过程实际上是教师将自学 教研 科研 不可少的环节 因为备课的过程实际上是教师将自学 教研 科研 培训系统合一的过程 备课的内涵极为丰富 有对教材的钻研 有对培训系统合一的过程 备课的内涵极为丰富 有对教材的钻研 有对 学生的了解 有教法的设计 有教学资源的开发选择和利用 还有教学生的了解 有教法的设计 有教学资源的开发选择和利用 还有教 育教学理论的学习 因此在备课这一环节中 教师的自主参与显得尤育教学理论的学习 因此在备课这一环节中 教师的自主参与显得尤 为重要 因为只有自主研究 才能达到教师的备课要求 也只有自主为重要 因为只有自主研究 才能达到教师的备课要求 也只有自主 研究 才能不断提高自己的业务素养 又能积累更多学习体验 揣摩研究 才能不断提高自己的业务素养 又能积累更多学习体验 揣摩 更为有效的学习方法 在此基础上独立设计有个性的课堂 这样的教更为有效的学习方法 在此基础上独立设计有个性的课堂 这样的教 学才会更有生气 更有活力 这样才能真正学才会更有生气 更有活力 这样才能真正 培养学生的创新意识和培养学生的创新意识和 提高自我探究的学习能力提高自我探究的学习能力 也只有自主研究 才能提高教师的自学 也只有自主研究 才能提高教师的自学 能力 带动教师参与教研 科研和培训 据网上报道 一所学校对外能力 带动教师参与教研 科研和培训 据网上报道 一所学校对外 公开公开 5 5 堂课 堂课 5 5 位教师上的都是位教师上的都是 事物的正确答案不止一个事物的正确答案不止一个 听课老 听课老 师听到的师听到的 5 5 节课都是一个样 一样的导入一样的话 一样的讨论一样节课都是一个样 一样的导入一样的话 一样的讨论一样 的题 一样的过程一样的调 他们不觉有点纳闷 为什么的题 一样的过程一样的调 他们不觉有点纳闷 为什么 5 5 节课如出节课如出 一辙呢 后来才知道 这一辙呢 后来才知道 这 5 5 位老师事前集体备课了 难道集体备课就位老师事前集体备课了 难道集体备课就 应该让教学过程应该让教学过程 如出一辙如出一辙 吗 其实 集体备课的目的是让教师就吗 其实 集体备课的目的是让教师就 某一教学内容进行讨论与研究 发挥集体的智慧 以期在思维的碰撞某一教学内容进行讨论与研究 发挥集体的智慧 以期在思维的碰撞 中产生更多的火花 帮助教师加深对教材的理解 拓展教学思路 但中产生更多的火花 帮助教师加深对教材的理解 拓展教学思路 但 是真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳 提是真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳 提 升和再创造 这样才能更好地体现自己的教学个性 更好地适应自己升和再创造 这样才能更好地体现自己的教学个性 更好地适应自己 学生的学情 像上述学生的学情 像上述 5 5 位教师的位教师的 集体备课集体备课 是否能顾及本班学生 是否能顾及本班学生 的实际 是否能展现自己的教学风格与个性呢 这样久而久之 不仅的实际 是否能展现自己的教学风格与个性呢 这样久而久之 不仅 不能提高自己的教育教学水平 而且会步入另一种教学极端不能提高自己的教育教学水平 而且会步入另一种教学极端 思维思维 抄袭 最终失去自我 抄袭 最终失去自我 叶澜指出 叶澜指出 一个真正关注人的发展的教学设计 会为师生在教一个真正关注人的发展的教学设计 会为师生在教 学过程中发挥创造性提供条件 会关注学生的个体差异 不仅是认知学过程中发挥创造性提供条件 会关注学生的个体差异 不仅是认知 的 和为每个学生提供主动积极活动的保证 会促使课堂中多向 多的 和为每个学生提供主动积极活动的保证 会促使课堂中多向 多 种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求 种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求 新课程下的课堂教新课程下的课堂教 学 是师生双方的思想和文本不断碰撞 创造火花不断迸发 新的学学 是师生双方的思想和文本不断碰撞 创造火花不断迸发 新的学 习需求不断产生的过程 是学生在盎然的兴趣中认识和体验不断加深 习需求不断产生的过程 是学生在盎然的兴趣中认识和体验不断加深 思考和感悟时有形成的过程 这就是课堂教学的生成性 显然 我们思考和感悟时有形成的过程 这就是课堂教学的生成性 显然 我们 传统的备课模式很难服务于教学的生成性 由此我们倡导一种新型备传统的备课模式很