以“三老”教育思想为指导建立高中作文训练体系

第 1 页 共 9 页 以以 三老三老 教育思想为指导建立高中作文教育思想为指导建立高中作文 训练体系训练体系 学习 三老 教育思想活动的深入开展 促使人 们向语文教育领域进行更深更广的探索与研究 为了 将学 习 三老 教育理论与中学语文教学实际结合起 来 更有效地发挥 三老 教育理论对中学语文教学 的指导作 用 我们在市青语会的领导下成立了 三老 教 育思想课题研究组 全面系统地学习 三老 关于语 文教学的 论述 并在此基础上对目前语文教学中存在的问 题进行了思索和研究 通过学习和研讨 我们认识到 语文教改近 20 年来虽然在各方面取得了令人瞩目的成就 但作文教 学仍然 处于费力大而收效微的状况 尤其是高中作文教 学 一直缺乏科学系统的作文训练体系和相应的广泛 适用的写 作教材 致使作文教学无序可循 无本可依 处 第 2 页 共 9 页 于教师头痛 学生怵学的境地 而 三老 的语文教 育思想集 叶圣陶 吕叔湘 张志公三位语文教育前辈半个 多世纪语文教育实践活动与理论研究的丰富经验与精 粹思想 既可以在宏观上指导我们当今的作文教学改革 又提出了许多具体做法和建议 高中作文教学要改变 被动局面 建立科学的训练体系 就应从 三老 的语文教 育思想中汲取营养 以 三老 在作文教学理论与实 践的结 合上所达到的高度为出发点 进一步开拓创新 才能够有所发现和建树 经过这样带有明确研究方向的认真学习后 我们 体会到 一 要树立大作文观念 大作文教育观是针对传统的封闭型的作文教育观 而言的 其本质特征有三点 写作目标由 应试 转 为为 四个现代化服务 写作内容呈开放型 以社会生 活为写作的源泉 写作教学旨在提高学生的文化素质 以 人 第 3 页 共 9 页 为本位 在学习中我们发现 这三个特征 三老 在几十年前就早有论述 叶老曾指出 写作目的应由 应试 为目标转变 为以 应需 为首务 写作是人的一种生活能力应应 生活 之需 切生活之用 他说 尽量运用文字并不 是生活上一种奢侈的要求 实在是现代公民所必须具 有的一种 生活能力 这是极具现代意识的写作教育观 叶老认为写作教学要以 立诚 为本 所谓 立 诚 即 从原材料讲 要是真实的 深厚的 不说 那些 不可征验的 浮游无着的话 从写作讲 要是诚 恳的 严肃的 不取那些油滑轻薄卑鄙的态度 概 括地说 就是要以学校 家庭 社会为写作的源泉 让学 生 写出诚实的 自己的话 抒发自己的真情实感 应需 与 立诚 的统一 是叶老写作教育思想的精 髓 叶老还指出 作文与 作人 要统一起来 其中 的 统一 即作文教学要注重提高学生的文化素质 第 4 页 共 9 页 写作 教学是以整个人类历史文化背景为载体的 对学 生而言 写作的基本能力是显性的 文化素质是隐性 的 但后 者是前者的根基 不注重文化素质的培养 作文 能力的形成就会架空 以往作文教学受高考指挥棒的 影响 只 重短期效应 忽略文化素质的培养和写作能力的 提高 而大作文教育观指导下的作文教学 以培养四 个现代化 所需要的人才为终极目标 注重教学内容与形式 的开放性和实用性 创设与作文教学相关的社会的 学校的 家庭的文化氛围 人际关系等 真正把作文与 作人 统一起来 二 要把思维训练与语文训练作为写作教学的核 心 以往作文教学较多强调文体知识 写作知识的传 授 未能触及写作的根本 通过学习 三老 有关论 著 我们体会到 思维和语言应是训练体系中的 两 翼 不可偏废 语言与思维密不可分 思维是语言的内核 语言 第 5 页 共 9 页 是思维的物质外壳 早在 1984 年 叶老就在 中国 教育报 上著文说 语言和思维密切相关 语言说 得好在乎思路的正确 因此 锻炼思维至关重要 同年 他再次著文说 多年来我一直认为 语文课 的主要任务是训练学生的思维 训练语言 而思维能 力和语言能力 儿童时期打下的基础至关重要 在 集体习作实践记 序 一文中 叶老则更为明确 具体地指出 思想是不出声的语言 语言是出声的思 想 思想和语言是合二而一的 因此 练习作实际上 也就是练思想 叶老的论述道出了写作的本质 如果把写作过程 归纳为三个阶段 即 感于物 得于心 形 于文 那么其中 感于物 得于心 是客观事 物与主观认识相互渗透 相互制约 相互融合的动态 过程 其间有着看不清 摸不着 充满矛盾的错综复 杂的心理活动 因而思维能力当是写作智能的核心 写作活动的各个环节 观察 想像 构思成文无一 不是思维沿着一定轨迹的运行 形于文 则是指用 语言把作者的思想 情感表达出来 语言不仅使写作 对象成为表达上的现实存在 而且一切手法 技巧也 只能借助语言加以体现 因此 尽管写作能力不能说 等同于语言表达能力 但运用语言文字的功夫在写作 第 6 页 共 9 页 中的特殊地位是显而易见的 以思维和语言为核心建立高中作文训练体系 一 方面给学生一个思维能力 语言表达能力的 序 使学生能循序渐进地提高观察积累 体验感受 联想 想像 分析综合 提炼加工 语言表达等能力 另一 方面 也给教师教学提出了更高的要求 要求教师不 仅要 知 而且能 行 才能提高写作教学的效 率 三 在操练中培养写作能力 叶老认为 写作系技能 不宜视作知识 宜于 在实践中练习 又说 看看文章技法之类只是 知 的事情 虽然不一定有害处 但是无益于写作 的 行 是显然的 可见 要提高学生的写作能力 必须通过有目的 有计划的 操练 学生的习作过程有两个显著特点 一是始终借助 内部语言展开 同时伴随动手等 动作技能 而 内部语言 的外化与 动作技能 的形成都具有很 强的实践性 二是学生的认知结构一旦形成 便具有 相对的稳定性 如学生作文都有自己的 习惯 往 往选用自己喜欢的语句 自己熟悉的表达方式和写作 技巧 这些 习惯 一旦养成 不通过训练难以打破 长此以往就会阻碍学生在更高层次上形成新的写作知 第 7 页 共 9 页 能结构 另外 从写作教学的本旨看 是 养成能力 养成习惯 使学生终身以之 而要如叶老所说 让 学生 把某些精要的东西化为自身的血肉 养成永久 的习惯 并非一朝一夕的事情 能力习惯好比一条 巨缆 需要我们一根线一根线地把它们编织起来 这 编织 本身就是历练 当然 训练并非随心所欲 杂乱无章 而要依据 语文教学大纲 和 高考考试说明 符合学生由 易而难的认知规律 建立科学的训练序列 张志公先 生曾说过 一个好的教练训练运动员是有严格的训 练计划的 计划的安排是很科学的 否则就要影响运 动员出成绩 语文训练也应当有并且可以有科学的方 法 学习不是循序渐进吗 那么就需要有一个明确的 合乎科学的 序 教和学才有所遵循 循着这个序 一步一步 踏踏实实地教下去 学下去 才可能有好 的效果 科学的高中作文训练序列应具备 四定 定向 即高中三年有明确的总目标 每学年 每 学期乃至每单元都要有明确的分目标 这些目标环环 相扣 形成合理梯度 定序 即思想感情 写作知识 思维能力 语言 表达四体一体 形成知识分类 能力分层 单元分 第 8 页 共 9 页 项的相互承接 逐步递进的训练阶梯 定量 即有合理的量次控制 既不能过大 造成 学生负担过重 又不能过小 以致训练力度不够 定度 即训练设计的要求 方法适度 教师的指 导适度 符合学生的 认知水平 此外 训练时还要把握有利时机 运 用科学的方法 训练方法的实质是赋予训练内容以明 确的目的 性和达到目标所采用手段的有效性的统一 吕叔 湘先生认为教学方法最主要的是 活 活教规律 教活规律 可见 结合学生的实际选择灵活多样的训 练方法是提高写作教学效率的关键 基于以上认识 我们根据高中生一般的作文认识 规律和切实的写作需要 对作文内容类别 文体形式 表现手法 语言运用诸方面做了整体设计和精心安排 编写出了 高中作文指导与训练 一书 书中对高中 三年的作文教学确定了明确的训练目标 构成了相互 承接 逐步递进的训练阶梯 在每一训练单元就教学 内容作了要点指导 同时精选例文加以解说 为了启 发学生思维 开阔学生思路 还安排了循序渐进的专 题训练项目的 启智搭桥 例文点评 又能为教 第 9 页 共 9 页