中小学教师水平能力测试复习资料

中小学教师水平能力测试复习资料 一 单选 1 课程改革的的基本理念是 C A B C D 以学生发展为本 培养环境意 识 以创新精神和实践能力培养为重点 减轻学生学习负担 2 指出哪一组是符合体验性目标陈 述方式的 C A 说出 表演 展示 B 设计 制作 创 作 C 感受 参加 养成 D 解释 完成 背诵 3 课程变革可以在课程内涵的丰富 课程理念的演进和 D 等三个层面上展 开 A 教材的更新 B 教师的发展 C 学 生的选择 D 课程制度的变迁 4 新课程提倡的三维教学目标是指 D A 知识 技能和方法 B 情感 态度和 价值观 C 知识 技能和情感 D 知识与技 能 过程与方法 情感态度和价值观 5 首倡 教师作为研究者 的学者是 A A 斯腾豪斯 B 斯腾伯格 C 杜威 D 赫尔巴特 6 多元智力理论是新课程改革的理 论基础之一 其提出者为 A A 加德纳 B 推孟 C 韦克斯勒 D 加涅 7 以培养学生技能为目的 一般程 序为 定向 示范 参与性练习 自主性练习 迁移的教学模式为 B A 讲解 接受式 B 示范 模 仿式 C 探究发现式 D 情境 陶冶式 8 在 对话 互动 式的教学过程中 教师和学生的关系是 C A 教师是主体 学生是客体 B 学生 是主体 教师是客体 C 都是主体 D 都是 客体 9 探究学习实施的过程是 B A 计划阶段 问题阶段 研究阶段 解释阶段 反思阶 B 问题阶段 计划 阶段 研究阶段 解释阶段 反思阶 C 问题阶段 计划阶段 研究阶段 反思阶段 解释阶 D 计划阶段 问题 阶段 解释阶段 研究阶段 反思阶 10 展示学校的办学宗旨和特色的课 程是 B A 地方课程 B 校本课程 C 国 家课程 D 学科课程 11 教学过程的中心环节是 B A 备课 B 上课 C 批改作业 D 考试 12 20 世纪 90 年代初 美国著名的 卡内基金会提交了一份名为 准备学习 国家的指令 的报告有七个方面的内容 其中排在第二位的是 A A 学校需要家庭的支持 B 学校需 要社会的支持 C 学校需要专家的支持 D 学校需要政府的支持 13 教育的中心和灵魂在 B A 学生 B 学校 C 教师 D 校长 14 校本教研的主体是 C A 学 生 B 教材 C 教师 D 校长 15 建立评价学生全面发展的评价 指标体系必须包括 C A 学科学习目标 B 一般性发展目 标 C 学科学习目标和一般性发展目标 D 情感目标 二 多选 1 新课程的具体目标除了有改革考 试和评价制度 重建课程管理体系外 还 有 ABCD A 改变课程功能 B 调整课程结构 C 精选课程内容 D 改进教学方式 2 在下列教育评价方式中 属于质性 评价方式的有 ABC A 档案袋评定 B 苏格拉底式研讨评定 C 表现展示评定 D 成就测验 3 建构主义教育理论认为 学习环境 的构成要素有 ABCD A 情境 B 协作 C 会话 D 意义建 构 4 下列关于新型知识观的说法正确 的是 BCD A 个人见解在给定的课程知识面前 没有意义 B 知识客观化和科学化的追求 必然是以牺牲个人知识因素为代价的 C 缄默知识对人类的认识有着深刻 的影响 D 知识为一种探索的行动或创造 的过程 5 本次课程改革所倡导的师生关系 应该是 ABCD A 民主的 B 平等的 C 对话的 D 互 动的 6 新课程给教师角色的定位是 AC A 学习者 B 定向者 C 促进者 D 定 论者 7 新课程结构的主要特点 ABC A 均衡性 B 综合性 C 选择性 D 平 均性 8 校本课程开发方案 的内容包括 ABCD A 校本课程开发总体目标 B 校本 课程的结构与课程门类 C 课程实践与评 价的设想 D 保障措施 9 2001 年 全国基础教育工作会议 旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行 为 明确了基础教育对促进社会主义现代 化建设具有的作用是 BCD A 前沿性 B 全局性 C 基础性 D 先 导性 10 地方对课程管理的主要方面是 ABCD A 贯彻国家课程政策 B 制订 课程实施计划 C 组织课程的实施与评价 D 加强课程资源的开发和管理 11 校外课程资源是指学校范围以外 的各种可以用来开发和建设课程的资源 主要有 ABD A 家庭资源 B 社会资源 C 校园资 源 D 自然资源 12 当今世界 教学研究的发展趋势 是 BCD A 向学生回归 B 向学校回 归 C 向教师回归 D 向教育实践回归 13 教学研究中的行动必须具有以下 特征 BCD A 可操作性 B 验证性 C 教 育性 D 探索性 14 现代教育评价的产生和发展可分 为如下几个时期 BCD A 教育测验运动时期 B 目标分析 研究时期 C 多方位研究时期 D 教育评 价的兴盛时期 15 简述质性评定的主要特征有 BCD A 评定是一种自上而下的评价 B 评 价的目的在于促进主体人的发展 C 评价 的方式具有情境性 D 评定是不断探索改 进的过程 三 判断 1 中国教育改革和发展纲要 的印发 标志着新一轮基础课程改革的开 始 2 新课程目标取向及精神内核 就是以学生的发展为本 3 课程标准它是面向全体学生的 共同的 统一的基本要求和最高要求 4 素质教育本质上是一种个性化教育 5 自主学习就是自学 强调突出 学生的主体地位 排斥教师的介入和指导 6 学校的课程结构中学科课程 分科课程 必修课程 国家课程应占绝对 主导地位 7 我国基础教育实行三级课程 管理的基本模式 学校课程管理亦需要建 立三级管理网络 8 实现课程管理的统与分的有机 整合 是世界课程管理的总的趋势 9 校本教研即师本研究 10 教 育测验是一种以追求考察教育效果客观 性为目标的活动 四 简答 1 新课改的具体目标有哪几项 2 课改的主要任务是什么 3 新课程改革的核心理念及其基本 含义 4 本次课改中 课程体系走向综合 化的具体表现是什么 5 新课程在教材观上的转向具体表 现在哪些方面 6 开展综合实践活动课程的意义 7 实行 三级课程管理 的作用是什 么 8 为什么说教师是重要的课程资源 9 作为校本研究的主体对教师有什 么要求 10 世界各国课程评价有哪些特点 五 论述 1 新课程标准在哪些方面突出体现 了 以学为本 的设计思想 2 举例说明 在教学中如何处理 预 设与生成 的关系 3 谈谈自主学习的实施要点 4 试述发展性评价的内涵是什么 四 简答 1 新课改的具体目标有哪几项 P8 答 有六项具体目标 它包括 改变课 程功能 调整课程结构 精选教学内容 改 进教学方式 改革考试和评价制度 重建 课程管理体系 2 课改的主要任务是什么 P15 答 1 构建一个新型课程管理体系 2 建立一支新型教师队伍 3 探索一套 新型课堂教学模式 4 完善一个新型教 育评价体系 5 建设一个先进的信息化 平台 6 培养一批先进典型 3 新课程改革的核心理念及其基本 含义 P34 35 答案 本轮课程改革的核心理念是 为了每位学生的发展 为了每位学生的 发展 包含着三层含义 1 以人 学生 的 发展为本 2 倡导全人教育 3 追求学生 个性化发展 4 本次课改中 课程体系走向综合 化的具体表现是什么 P43 答案 1 从小学三年级至高中设置 非学科的 综合实践活动 课程 2 新课程 还设置了许多 综合性学科 着意推进课 程的综合化 对旧有的课程结构进行改造 3 各分科课程都在尝试综合化的改革 强调科学知识同生活世界的交汇 理性认 识同感性经验的融合 5 新课程在教材观上的转向具体表 现在哪些方面 P60 62 答 首先就教材与学生的关系而言 学生不再是教材被动的受体而是对教材 进行能动实践的创造性主体 教材不再是 只追求对教育经验的完美的预设 而要为 学生留有发展的余地 使教材编制过程本 身延伸到课堂和学生的学习之中 其次 就教材与教师的关系而言 教 材的权威消解了 教材设计要有意识地引 导教师能动地乃至个性化地解读教材 6 开展综合实践活动课程的意义 P94 95 答 使学生通过实践 增强探索和创 新意识 学习科学研究方法 发展综合运 用知识的能力 增进学校与社会的密切联 系 培养学生的社会责任感 同时培养学 生利用信息技术的意识和能力 了解必要 的通用技术和职业分工 具有初步技术 能力 7 实行 三级课程管理 的作用是什 么 125 国家 地方 学校三级课程管理各自 权利和责任的划分 摆脱了过去僵化单 一的管理体制 妥善地处理了课程的统 一性与多样性的关系 有助于教材的多 样化 有利于满足地方经济 文化发展 和学生发展的需求 8 为什么说教师是重要的课程资源 141 首先 教师素质的高低 对学生发 展有着重要的影响 近朱者赤 近墨者黑 教 师通过自身修养对学生 言传身教 学生 通过 耳濡目染 可以从教师身上学到很 多东西 这种潜移默化有时比课堂上的传 授效果要好 其次 教师决定着课程资 源的选择 开发和利用 是学生利用课程 资源的引导者 再完美的课程也必须经过 教师的实施 理想中的课程与教师实施的 课程肯定存在一个 落差 教师能否合理 选择课程资源 对于缩小这个 落差 非常 重要 9 作为校本研究的主体对教师有什 么要求 P150 答 校本教研以教师为研究的主体 强调教师即研究者 要求教师形成研究意 识 以研究者的心态置身于教学情境中 以研究者的眼光审视 分析和解决教学实 践中的问题 鼓励教师从课程改革的问题 和需要出发选择课题 强调研究的实效性 和可持续性 10 世界各国课程评价有哪些特点 P170 答 一 重视发展 淡化甄别与选拔 实 现评价功能的转化 二 重综合评价 关 注个体差异 实现评价指标的多元化 三 强调质性评价 定性与定量相结 合实现评价方法的多样化 四 强调参 与与互动 自评与他评相结合 实现评价 主体的多元化 五 注重过程 终结性评价与形成性 评价相结合 实现评价重心的转移 五 论述 1 新课程标准在哪些方面突出体现 了 以学为本 的设计思想 P26 答 第一 在课程目标的设计上 新增 加的两个维度 过程与方法 情感 态度 价值观 突出了作为学习主体的人 学生和学生发展的重要地位 更多地关注 和强调学生学习的过程与方法 学习的态 度与情感 反映了课程标准的设计思想是 目中有人 以学为本 的现代课程理念 第二 在内容标准的设计上 从 学习 领域 学习主题 目标要素 的学的角度 来 设计和组织课程内容 以学生的学习为主 线 充分感受到课程标准中 学生 和 学 生发展 是具有十分重要的地位 第三 在课程实施建议方面 从 教 更 好地为 学 服务 从 教 更好地服务于 学 生发展 从 教 更好地服务于学生学习 方式的转变这样一个角度来提出建议 为 学生形成主动参与 独立思考 自主探究 相互合作的学习品质 提供教学环境和教 学平台的支撑 2 举例说明 在教学中如何处理 预 设与生成 的关系 P50 答案要点 首先 辩证地理解 预设与生成 的关 系 既要改变过去那种只有 预设 完全封 闭 一切尽在 教师掌控之中 的现象 又要 避免不适当地 漫无边际地 生成 影响课 堂教学质量 减损国家要求及教育 引导 塑造 的责任 其次 教师在备课及进行教学设计时 要 详略得当 所谓 详 一是在教学目标和 内容的设计上 尽可能地将 三维目标 和 有关内容加以整合 而不能仅有 知识点 二 是尽量考虑周到 预先设想可能出现的情 况及多样化的对策 所谓 略 是指教案不 要太详尽 宁可 粗一点 给现实的 活生 生的教学留下一定的时空 最终在教学中 完成 在教学后完善 决不能像过去那样 把教学的每一环节 教师的每一句话及学 生的可能回答都写出来 使得原本富有生 命力的教学成了完全预定的 僵死的 走 教案 演教案剧 再次 在课堂中 教师要 与时俱进 与境俱进 及时抓住并灵活处理具有 生 成价值 的问题 回答 细节 情境等 让教 学充满灵动 智慧与活力 但是 这种 生成 必须与预设的学习目标 学习主题有某 种内在联系 这种联系不一定局限于本 节课或本单元的目标和内容 或是拓展 或是深化 这样才能既保证课堂教学的 开放 与 灵活 促进学生自主和富于个 性化 创造性地学习 又达到国家对青少 年一代的基本要求 举例略 3 谈谈自主学习的实施要点 P67 74 答案要点 1 创建积极的课堂环境 2 使学生 认同学习目标 3 给学生更多的学习自 主权 4 灵活运用多种教学方法 5 学生 参与评价学习结果并优化学习方法 6 让学生参与课堂管理 4 试述发展性评价的内涵是什么 P180 答 其基本内涵表现为 一 评价的根本目的在于促进发展 淡化原有的甄别与选拔的功能 关注学生 教 师 学校和课程发展中的需要 突出评价 的激励与调控的功能 激发学生 教师 学 校和课程的内在发展动力 促进其不断进 步 实现自身价值 二 与课程功能的转变相适应 体现 本次基础教育课程改革的精神 保障基础 教育课程改革的顺利实施 三 体现最新的教育观念和课程评 价发展的趋势 关注全人的发展 强调评 价的民主化和人性化的发展 重视被评价 者的主体性与评价对个体发展的建构作 用 四 评价内容综合化 重视知识以外 的综合素质的发展 尤其是创新 探究 合 作与实践等能力的发展 以适应人才发展 多样化的要求 评价标准分层化 关注被 评价者之间的差异性和发展的不同需求 促进其在原有水平上的提高和发展的独 特性 五 评价方式多样化 将量化评价方 法与质性评价方法相结合 适应综合评价 的需要 丰富评价与考试的方法 如成长 记录袋 学习日记 情景测验 行为观察和 开放性考试等 追求科学性 实效性和可 操作性 六 评价主体多元化 从单向转为多 向 增强评价主体间的互动 强调被评价 者成为评价主体中的一员 建立学生 教 师 家长 管理者 社区和专家等共同参与 交互作用的评价制度 以多渠道的反馈信 息促进被评价者的发展 七 关注发展过程 将形成性评价与 终结性评价有机地结合起来 使学生 教 师 学校和课程的发展过程成为评价的组 成部分 而终结性的评价结果随着改进计 划的确定亦成为下一次评价的起点 进入 被评价者发展的进程之中 新课改组织推进基本思路 开放 民主 科学 课改的基本方针 先立后破 先实 验后推广 课改的重要特征 设置综合课程 课结调整原则和特征均衡性 综合 性 选择性 课改根本任务 全面贯彻党的教育 方针 调整和改革基础教育的课程体系 结构 内容 构建符合素质教育要求的 新基础教育课程体系 课改六大目标 1 实现课程功能 的转变 2 体现课程结构的均衡性 综合性和选择性 3 密切课程内容与 生活和时代和关系 4 改善学生的学 习方式 5 建立与素质教育理念相一 致的评价与考试制度 6 实行三级课 程管理 课程改革实验的主要任务 1 验 证 修订并正式颁布各学科课程标准 2 形成教材编写 审订和选用的有效 机制 3 形成三级课程管理的具体工 作机制 4 形成与新课程相适应的教 学管理制度 5 初步形成促进学生发 展 教师提高和课程不断发展的评价体 系 6 促进广大教师更新教育观念 提高专业水平 如何保证新课程有效落实 1 要 在课程实施前和实施过程中开展高质量 的师资培训 2 建立科学的实验方案 和评估体系 确保课程实施的有效开展 3 要提供必要的配套措施 避免外部 因素的消极影响 4 把好教材关 建 立教材编写出版的科学机制 课程资源 形成课程的要素来源及 实施课程的必要而直接的条件 分校 内和校外课程资源 课程和课程资源的关系 课程和课 程资源存在着十分密切的关系 没有课 程资源也就没有课程可言 有课程就一 定有课程资源作为前提 介它们毕竟不 是一回事 课程资源的外延范围远远大 于课程本身的个延范围 它只有经过相 应的加工并付诸实施时才能真正进入课 程 课程实施的范围和水平 一方面取 决于课程资源的丰富程度 另一方面更 取决于课程资源的开发和运用水平 也 就是课程资源的适切程度 校外课程资源有 图书馆 科技馆 博物馆 网络资源及乡土资源 课程资源的开发和利用对于转变课 程功能和学习方式具有重要意义 1 可以超越狭隘的教育内容 让师生的生 活和经验进入教学过程 让教学 活 起 来 2 可以改变学生在教学中地位 从被动的知识接受者墨迹成为知识的共 同构建者 从而激发学生的积极性和主 动性 3 可以开阔教师的教育视野 墨迹教师的教育观念 从而更好在激发 教师的创造性智慧 新教材的特点 1 新教材注重了 引导学习方式的变革 2 新教材强调 与现实生活的联系 3 新教材体现学 生的身心特点 4 新教材为创造性学 习留有余地 5 新教材把知识与技能 过程与方法情感与价值观反映在主题和 内容的编排中 课程资源的筛选原则 优先性和适 应性 教学活动资源的开发途径 1 调 查研究学生的兴趣类型 活动方式和手 段 2 确定学生现有的发展基础和差 异 3 为学生提供反馈资料 4 安排 学生从事课外实践活动 5 制定参与 性的技能清单 6 总结与反思教学活 动 7 发挥网络资源的作用 一般课程资源的开发途径 1 开 展当代社会调查 跟踪的预测社会需要 的发展动向 2 审查学生在日常生活 中入为实现自己目标的过程中能够从中 获益的各种课程资源 3 开发和利用 课程实施的各种条件 4 研究一般青 少年及特定受教学生的情况 5 鉴别 和利用校外课程资源 6 建立课程资 源管理数据库 三级课程 国家课程 地方课程 校 本课程 国家课程 是国家教育行政部门规 定的统一课程 它体现国家意识 是专 门为未来公民接受基础教育之后所要达 到的共同素质而开发的课程 其开发主 要是根据不同教育阶段的性质与培养目 标 制定各个领域或科目的课程标准和 教学大纲 编写教科书 地方课程 是在国家规定的各个教 育阶段的课程计划内 由省一级的教育 行政部门或其授权的教育部门依据当地 的政治 经济 文化 民族等发展需要 而开发的课程 在充分利用地方教育资 源 反映基础教育的地域特点 增强课 程的地方适应性方面 有着很需要价值 校本课程 是以学校教师为主 在 具体实话国家课程和地方课程的前提下 通过对本校学生的需求进行科学的评估 充分利用当地社区和学校的课程资源 根据学校的办学思想而开发的多样性 可供学生选择的课程 教材管理制度追求的目标 教材的 多样性 选择性和高质量 新的学校评价体系 学校领导班子 制度与管理 教学研究制度 课程实验区应注意 抓重点重实效 重过程促发展 重可行 新课评价变化 1 改变了教师教 学和学生学习的方式 2 改变了教师 课前准备的关注点和备课的方式 3 改变了教师对教学能力的认识 学生家长参与教师评价的好处 1 学生作为教育的对象 是教师教育 教学活动的直接参与者 他们对教师的 教育教学活动有着最直接的感受和判断 2 教育的最终目的是促进学生的全面 发展 因此要重视和给予学生评价教师 的权利 家长作为父母和教育的投资者 之一 自然关心学生在校的发展和受到 了什么样的教育 3 家校协同是学校 教育的重要职责 家长评价教师是家长 应有的权利 也是促进家长了解学校和 教师形成家校教育合力的有效途径 4 学生家长参与教师评价 增强了对 教师教育教学活动的监控 有助于促进 教师反思习惯的形成 反思能力的提高 学生家长参与评价的原则 1 学 习信任学生和家长 2 学习分析看待 评价结果 珍惜相互了解的机会 3 校方应综合分析多方信息 不要草率地 下结论 4 学生家长参与教师评价时 需要指导 教师自评建议 1 帮助教师对自 评及其价值建立正确的认识 创设具有 支持性教师自评氛围 2 帮助教师掌 握科学自评方法 3 慎用自评结果 不宜与奖惩挂钩 4 与他评结合 促 进教师反思能力的提高 教师发展改进计划 1 用清楚简 练可测量的目标术语来描述教师改进的 要点 2 确定改进教师教学和教师素 质的指标 3 描述评价教师向改进目 标努力的具体方法 教师评价的内容 职业道德 了解 学生 尊重学生 教学设计与实施 交 流与反思 多元智力理论 是由美国哈佛大学 的发展心理学家加德纳于 1983 年在 智力的结构 一书中提出的 多元智力理论对教育的影响 1 直接影响教师形成积极乐观的 学生观 2 直接影响教师重新构建 智力观 3 帮助教师树立新的 教育观 如何建立生评价体系 1 明确评价 内容和标准 2 选择并设计评价工具 与评价方法 3 收集和分析反映学生 发展过程和结果的资料 4 明确促进 学生发展的改进要点制定改进计划 建立评价学生体系应注意 1 促 进 全面发展 不等同于追求 全优发展 2 评价技术的有限性和教育追求的无 限矛盾 学生评价的内容 道德品质 学习 能力 交流与合作 个性与情感 发展性评价的内涵 1 评价的根 本目的在于促进发展 2 与课程功能 的转变相适应 3 体现最新的教育理 念 4 评价内容综合化 5 评评价方 式多样化 6 评价主体多元化 7 关 注发展过程 将形成性评价与终结性评 价有机结合起来 课程主人改革应注意 1 要善于 从以往的工作中总结经验和教训 2 要关于借鉴和学习他人的经验 3 有 效选择工作的突破口 分层推进评价改 革工作 教育评价工作的突破口 1 前期 工作经验 2 最容易操作和见初次的 方面 3 热点问题和的矛盾集中的方 面 考试改革重点 1 在考试内容方 面 加强与社会实际和学生生活经验的 联系 重视考查学生分析问题 解决问 题的能力 2 在考试方式方面 倡导 给予多次机会 综合应用多种方法 打 破惟纸笔测验的传统做法 3 在考试 结果处理方面 要求做出具体的分析指 导 不得公布学生考试成绩并按考试成 绩排名 4 关于升学考试与招生制度 倡导改变分数简单相加作为惟一录取标 准的做法 应考虑学生综合素质的发展 建议参考其他评价结果 将形成性评价 与终结性考试结合起来 课程实施评价改革重点 1 建立 促进课程不断发展的评价体系 2 以 学校评价为基础 促进课程的实施与以 展 教师评价改革重点 打破 学生学 业成绩 论教师工作业绩的传统作法 建立促进教师不断提高的评价指标体系 2 强调以 自评 的方式促进教师教育 教学反思能力的提高 倡导多元共同参 与 体现多渠道信息反馈的教师评价制 度 打破关注教师的行为表现 忽视学 生参与学习过程的传统课堂教学评价模 式 建立 以学论教 的发展性课堂教学 评价模式 学评改革的重点 1 建立评价学 生全面发展的指标体系 2 重视采用 灵活多样 具有开放性的质性评价方法 3 要将考试和其他评价的方法有机结 合起来 全面描述学生发展的状况 新课程评价的特点 1 重视发展 淡化甄别与选拔 实现评价功能的转化 2 重综合评价 关注个性差异 实现 评价指标的多元化 3 强调质性评价 定性与定量相结合 实现评价方法的多 样化 4 强调参与与互动 自评与他 评相结合 实现评价主体的多元化 5 注重过程 终结性评价现形成性评 价相结合 实现评价重心的转移 课程评价改革理念 立足过程 关 注发展 新学校教学制度应 1 建立以校 为本的教学研究制度 2 建立民主科 学的教学管理机制 3 建立旨在促进 教师专业成长的考评制度 旧学校教学管理制度的弊端 1 以 分 为本 盛行分数管理 2 以 章 为本 形式主义泛滥 3 以 权 为本 权力至上 现代学习方式特征 主动性 首 要 被动 独立性 核心 依赖 独 特性 体验性 问题性 转变学方的主要目的 培养创新精 神和实践能力 转变学习方式的实质 是教育价值 观 人才观和培养模式的变革 教师角色将发生转变 1 从教师 与学生的关系看 新课程要求教师应该 是学生学习的促进者 教师是学生学 习能力的培养者 教师是学生人生的 引路者 2 从教学与研究的关系看 新课程要求教师应该是教育教学的研究 者 3 从教学与课程的关系看 新课程 要求教师应该是课程的建设者和开发者 4 从学校与社区的关系来看 新课程 要求教师应该是社区型的开放的教师 师生关系包括 伦理关系和情感关 系 新型师生伦理关系 体现尊重民主 发展精神 伦理关系要努力 1 树立教育民 主思想 2 提高法制意识 保护学生 合法权利 3 加强师德建设 纯化师 生关系 新型师生情感关系 建立在师生个 性全面交往基础了的 是一种真正的人 与人的心灵沟通 师生相互关爱的结果 是师生创造性得以充分发挥的催化剂 是促进教师与学生和性情和灵魂提升的 沃土 是一种和谐 真诚和温馨的心理 氛围 是真善美的统一体 情感关系要努力 1 教师要正情 对待学生关心爱护学生 2 展现教学 过程的魅力 品味教学成功的喜悦 3 完善个性 展现个人魅力 新课程的学生观 1 学生是发展 的人 学生的身心发展是有规律的 学生具有巨大的发展潜能 学生是 处于发展过程中的人 2 学生是独特 的人 学生是完整的人 每个学生 都有自身的独特性 学生与成人之间 存在着巨大的差异 3 学生是具有独 立意义的人 每个学生都是独立于教 师的头脑之外 不依教师的意识为转移 的客观存在 学生是学习的主体 学生是责权主体 新课程的最高宗旨和核心理念 一 切为了每一学生的发展 理念的体现意味着 1 关注每一 位学生 2 关注学生的情趣生活和情 感体验 3 关注学生的道德生活和人 格养成 目中无人 的教学表现为 1 重 认知轻情感 2 重教书轻育人 当课程由 专制 走向民主 由封闭 走向开放 由专家研制走向教师开发 由学科内容走向学生经验的时候 课程 就不只是 文本课程 教学计划 教学 大纲 教科书等文件 而更是 体验课 程 被教师与学生实实在在的体验到 感受到 领悟到 思考到的课程 教学观 教学是课程创生和开发的 过程 教学是师生交往 积极互动 共 同发展的过程 教学应该重过程 教学 应该关注人 新教改的主要任务 1 要改革旧 的教育观念 真正确立起与新课程相适 应的体现素质教育精神的教育观念 2 要坚定不移地推进教学方法和学习 方式的转变 3 要致力于教学管理制 度的重建 课标的特点 1 努力将素质教育 的理念切实体现在课程标准的各个部分 2 突破学科中心 3 改善学习方式 4 体现评价促进常委展的教育功能 评价建议有更强的操作性 5 为课程 实施提供了广阔的空间 2000 年初课标项目申报 2001 年 5 月审议 2001 年 7 月 18 种课标实验 稿颁布 课程标准 是国家课程的基本纲领 性文件 是国家结基础教育课程的基本 规范和质量要求 是教材编写 教学评 估和考试命题的依据 是国家管理和评 价课程的基础 内涵有 是按门类制定 的 规定本课程的性质 目标 内容框 架 提出了指导性的教学原则和评价建 议 不包括教学重点 难点 时间分配 等具体内容 规定了不同阶段学生在知 识与技能 过程与方法 情感与价值观 等方面所应达到的基本要求 课标的指导作用 主要体现在它规 定了各科教材 教学所要实现的课程目 标和各科教材教学中所要学习的课程内 容 规定了评价哪些基本素质及评价的 基本标准 课标与教材的关系 1 教材编写 必须依据课程标准 编写者必须领会和 掌握本学科课程标准的基本思想和各部 分和内容 并在教材中予以充分体现 课标是教材编写的指南和依据 教材又 是课标的最主要载体 2 义教课标应 适应普及义教的要求 让绝大多数学生 经过努力都能达到 3 教材是对课程 的一次再创造 再组织 4 教材的编 写和实验可以检验课标的合理性 一是 教材编写可检验课标的可行性和合理性 二是通过使用教材为断检验完善教材和 课标 大纲 改 课标 的原因 因为旧大 纲有以下弊端 目标上 只规定了知识 方面的要求 内容偏难偏深偏窄 对大 多数学生来说要求过高 只强调教学过 程 忽视课程的其他环节 刚性 太强 缺乏弹性和选择性 而新课标体现了 1 从课程价值趋向从精英教育转向大 众教育 2 课程目标着眼于学生素质 的全面提高 3 从只关注教师教学转 向关注课程实施过程 4 课程管理从 刚性转向弹性 课标基本框架 前言 课程目标 内容标准 实施建议 附录等各部分 信息技术教育的主要任务 1 中 小学信息基础设施和信息资源建设 2 开设信息技术必修课 迅速全面地 提高学生的信息技术素养 3 加快信 息技术教育与其他课程的整合 开设信息技术教育原因 因为以互 联网和多媒体技术为核心的信息技术已 成为教学和学习的重要工具 同时 知 识经济时代 信息素养已成为科学素养 的重要基础 对基础教育的培养目标提 出新的挑战 尤其是对学生的信息技术 素养提出了新的要求 学生掌握和运用 信息技术的能力应与读写算并列 作为 基础教育应培养的学生终身有用的基础 能力 新劳技教育的特点 形成了综合形 态的课程设置 进行了课程内容的结构 性重组 建构了富有弹性的目标体系 拓展了劳动与技术的学习空间 确立了 旨在促进学习发展的评价体系 注重了 学校 家庭和社会在劳动与技术教育中 的功能区分 社区服务与社会实践目标 拓展知 识 增长经验 增进学生的社会适应与 创新能力 融入生活 获得感受 形成 学生健康 进取的生活态度 主动参与 社会实践 增强学生公民意识和责任感 使学生自觉服务社会对他人 对社会富 有爱心 让学生亲近 关爱自然 懂得 与自然和谐相处 促进学生自我了解 肯定自我价值 发展兴趣与专长 社区服务与社会实践内容 服务社 区 走进社会 珍惜环境 关爱他人 善待自己 为什么要设置 研究性学习 课程 学科中的研究性学习具有学科性 往往局限于一门学科的狭隘视野 研究 性学习课程则属于经验课程的范畴 它 基于学生的直接经验 面向学生自身的 生活和火热的社会生活实践 强调操作 与体验 强调综合运用学生的所有知识 学科中的研究性学习具有手段的 辅导的性质 往往服从于学生掌握系统 学科知识的需要 而研究性学习课程则 把研究性学习本身视为直接目的 它强 调学生需要的优先性 强调对学生独特 经验的尊重 强调学生从自己的立场与 世界交互作用出发 建构自己的意义 学科中的研究性学习与研究性学习 课程的内在联系 二者都强调研究性学 习这种学习方式 二者的终极目的都指 向学生的个性发展 尽管直接目的有别 研究性学习课程是学科中的研究性学习 的归纳 整合 开拓 提升 学科中的 研究性学习则可从学科领域细化 深化 生活中的主题 两种 研究发性学习的关系 作为 一种学习方式 研究性学习 是指教师 不把现成结论告诉学生 而是学生自己 在教师的指导下自主地发现问题 探究 问题 获得结论的过程 研究性学习 是与 接受性学习 相对的一个概念 从 人的发展而言 这两中学习方式都是必 要的 在人的具体认识活动中 二者是 相辅相成 结伴而行 课改强调 研究 性学习 并不是说 接受性学习不好 南昌是想找回 研究性学习 在课程中应 有的位置 它是渗透于学生的所有学科 所有活动之中的 作为一种课程形态 研究性学习 课程是为 研究性学习方 式 的充分展开所提供的相对独立的 有计划的学习机会 是在课程计划中规 定一定的课时数 以更有利于学生从事 学习活动 综合实践订须遵循的原则 1 正 确处理学生自主选择主动实践与教师的 有效指导的关系 2 恰当处理学校对 综合实践活动的统筹规划与活动具体展 开过程中的生成性目标 生成性主题的 关系 3 课时集中使用与分散使用相 结合 4 整合校内课程与校外课程 5 以融合的方式设计和实施四大指定 领域 6 把信息技术与综合实践活动 内容和实施有机整合起来 课题展开阶段的组织方式 个人独 立探究 小组合作探究 班级合作探究 跨班级与跨年级合作探究 跨学校合作 探究 跨地区合作探究等 综合实践课的内容 研究性学习 社区服务与社会实践 劳动与技术教育 信息技术教育 综合实践课的特性 整体性 实践 性 开放性 生成性 自主性 综合实践课与各学科的联系 它们 形成有一个有机的整体 二者既有其相 对而言的独立性 又存在紧密的联系 1 学科领域的知识可能在综合实践活 动中延伸 综合 重组与提升 2 综 合实践活动中所发现的问题 所获得的 知识技能可以在各学科领域的教学中拓 展和加深 3 某些情况下 综合实践 活动也可以和某些学科打通进行 实施综合课程就注意 1 知识琐 碎化问题 2 教师知识和经验问题 3 管理的问题 新课程分科课程特点 1 在目标 上强调了知识与技能 过程与方法以及 情感态度与价值观的整合 实现了由知 识本位向学生发展本位的转向 2 在 内容的选择和组织上 注重体现基础性 时代性 实用性和综合性 分科课程的优点 1 有助于突出 教学的逻辑性和连续性 是学生简捷有 效获取学科系统知识的重要途径 2 有助于体现教学的专业性 学术性和结 构性 从而有效地学科尖端人才的培养 和国家科技的发展 3 有助于组织教 学与评价 便于提高教学效率 分科课程的缺点 容易导致轻视学 生的需要 经验和生活 容易导致忽略 当代社会生活的现实需要 容易导致将 学科与学科彼此之间割裂 从而限制学 生的视野 束缚学生的思维广度 如何在实践层面上落实课程结构的 均衡性 1 要承认每门课程的独特性 和独特价值 2 要承认每门课程的特 殊性和局限性 课程之间的协调与合作 是整体发挥课程功能 全面实施课程目 标的必然要求 3 要承认课程之间在 教学任务上有轻重之分 课程结构的综合性体现 1 加强 学科的综合性 2 设置综合课程 3 增设综合实践活动 课程类型 属性分 学科课程和经 验课程 组织方式分 分科课程和综合 课程 实施要求分 必修课程和选修课 程 设计 开发和管理主体分 国家课 程 地方课程和校本课程 高度科学文化和人文素养的人的条 件 一是要掌握基本的学习工具 即阅 读 书写 口头表达 计算的问题解决 二是具备基本的知识 技能 以及正确 的价值观 时代发展的特征 初见端倪的知识 经济 国际竞争空前激烈 人类的生存 和发展面临着困境 新课程的特性 普及性 基础性 发展性 新基教课程体系 以邓小平 教育 要面向现代化 面向世界 面向未来 和江泽民同志的 三个代表 的重要思 想为指导 全面贯彻国家教育方针 以 提高国民素质为被宗旨 以培养创新精 神和实践能力为重点 强调课程要促进 每个学生身心健康发展 培养良好品德 强调基础教育要满足每个学生终身发展 的需要 培养学生终身良好的学习的愿 望和能力 党的教育方针 教育必须为社会主 义现代化建设服务 教育必须与生产劳 动相结合 培养德智体全面发展的劳动 者和建设者 十六大 教育为社会 主义现代化建设服务 为人民服务 与 生产劳动和社会实践相结合 培养德智 体美全面发展的社会主义建设者和接班 人 十七大 坚持育人为本 德育 为先 实施素质教育 提高教育现代化 水平 培养德智体美全面发展的社会主 义建设者和接班人 办好人民满意的教 育 教师职业道德规范的内容 一 依法执教 认真学习和宣传马 列主义 毛泽东思想 邓小平理论和江 泽民的 三个代表重要思想 坚持党的 四项基本原则 拥护党的基本路线 全 面贯彻国家教育方针 自觉树立新的课 程观 实施素质教育 自觉参加政治学 习活动 积极参与民主管理学校 遵纪 守法 为人师表 二 爱岗敬业 全身心投入教育事 业 自觉维护学校利益 尽职尽责 教 书育人 注意培养学生具有良好的思想 品德 工作时间里不干与教育教学无关 的事 不迟到早退 认真备课上课 认 真批改作业 不敷衍塞责 注意减轻学 生过重负担 三 热爱学生 关心爱护全体学生 尊重学生的人格 平等 公正对待学生 对学生严格要求 耐心教导 不讽刺 挖苦 歧视学生 不体罚或变相体罚学 生 保护学生合法权益 促进学生全面 主动 健康发展 四 严谨治学 树立 终身 学习的 思想 坚持在职进修 树立优良学风 该苦钻研业务 不断学习新知识 探索 教育教学规律 改进教育教学方法 提 高教育 教学和科研水平 坚持因村施 教 发挥学生的主体作用 在知识传授 的同时注意培养学生的能力 五 团结协作 弘扬关心他人 团 结协作的良好风气 同事之间相互尊重 相互学习 相互帮助 维护教师在学生 中的威信 维护教师的合法权益 关心 集体 维护学校荣誉 共创文明校风 六 尊重家长 主动与学生家长联 系 经常与家长沟通 认真听取意见和 建议 取得支持与配合 形成家校教育 的合力 树立为学生 家长服务的思想 积极宣传科学的教育思想和方法 讲究 沟通艺术 不训斥 指责学生家长 七 为人师表 模范遵守社会公德 职业道德 衣着整洁得体 语言规范健 康 举止文明礼貌 严于律己 作风正 派 不搞不正之风 不搞小团伙 小集 团 以身作则 注重身教 成为学生的 表率 自觉维护自身的良好形象 八 廉洁从教 坚守高尚情操 发 扬奉献精神 自觉抵制社会不良风气影 响 不利用职责之便谋取私利 九 积极参加学校开展的各项活动 乐于承担学校分配的各项工作 并认真 完成 十 积极参加有益扩大学校影响 有利学校声誉与形象的社会活动 中小学教师职业道德规范 2008 年修订 一 爱国守法 热爱祖国 热爱 人民 拥护中国共产党领导 拥护社会 主义 全面贯彻国家教育方针 自觉遵 守教育法律法规 依法履行教师职责权 利 不得有违背党和国家方针政策的言 行 二 爱岗敬业 忠诚于人民教育 事业 志存高远 勤恳敬业 甘为人梯 乐于奉献 对工作高度负责 认真备课 上课 认真批改作业 认真辅导学生 不得敷衍塞责 三 关爱学生 关心爱护全体学 生 尊重学生人格 平等公正对待学生 对学生严慈相济 做学生良师益友 保 护学生安全 关心学生健康 维护学生 权益 不讽刺 挖苦 歧视学生 不体 罚或变相体罚学生 四 教书育人 遵循教育规律 实施素质教育 循循善诱 诲人不倦 因材施教 培养学生良好品行 激发学 生创新精神 促进学生全面发展 不以 分数作为评价学生的唯一标准 五 为人师表 坚守高尚情操 知荣明耻 严于律己 以身作则 衣着 得体 语言规范 举止文明 关心集体 团结协作 尊重同事 尊重家长 作风 正派 廉洁奉公 自觉抵制有偿家教 不利用职务之便谋取私利 六 终身学习 崇尚科学精神 树立终身学习理念 拓宽知识视野 更 新知识结构 潜心钻研业务 勇于探索 创新 不断提高专业素养和教育教学水 平 12 在教学中如何体现师爱 13 什么样的问题才是好问题 4 新课程理念下教师教学行为 发生了哪些变化 有个材料 老师说 这个问题我都讲几遍了 你们还没听 懂 另一个老师说 我讲的同学都听明 白了吗 5 有个学生总是犯错误 有一 次他又把学生的杯子打碎了 老师把向 他爸爸告状 当老师走时听到他父亲的 训斥和孩子说 我看到杯子里有蚂蚁 我怕同学把蚂蚁喝到肚子里了 问如 果你是这个老师 你应该怎么做 这个 案例对你教育学生有什么启示 6 有个班级要组织学生参加学 校运动会 可有些学生体育成绩不好 可学生热情很高 最后老师只好让没参 加其他项目的学生进行接力 学生的情 绪都很好 讨论 成长在前 成绩在后 的理解 实践中如何关注学生成长 分 轻负担高质量 是 年教育的主题 讨论 负担与质量的关系 造成学生负担过重的原因有哪些 在教学实践 中 你们学校轻负担 高质量的途径有 哪些 对于这样的考试题目 我认为还是 可以的 只要是老师 都会有话可说 只不过不知道判卷的标准是怎么样的 还有是否认真判卷 一 判断题 1 在新课程背景下 课程是教学 内容和进展的总和 错 2 在新课程中 教材提供给学生 的是一种学习线索 而不是惟一的结论 对 3 教师是既定课程的阐述者和传 递者 学生是既定课程的接受者和吸收 者 这是新课程倡导的教学观 错 4 教学是师生交往 积极互动 共同发展的过程 对 5 开发地方课程和校本课程就是 编写适合学生发展的新教材 对 6 在教学中 我们要抛弃一切传 统的教学技术 发展现代教学技术 大 力推进信息技术在教学过程中的应用 错 7 在新课程中 课程评价主要是 为了 选拔适合教育的儿童 从而促进 儿童的发展 错 8 在考试改革方面 纸笔测验仍 然是考试的惟一方式 只有这样 才能 将过程性评价和终结性评价相结合 错 9 教学反思是促进教师更加主动 地参与教育教学 提高教育教学效果和 专业发展的重要手段 对 10 在新课程推进过程中 课程的 建设 实施与发展将成为学校评价中的 重要内容 对 11 学校课程管理是指学校有权对 国家课程 地方课程和校本课程进行总 的设计 对 12 发展性评价体系中的评价改革 就是考试内容和考试方式的改革 二 单项选择题 1 本次课程改革的核心目标是 A 实现课程功能的转变 B 体现课程结构的均衡性 综合性和选择 性 C 实行三级课程管理制度 D 改变课程内容 繁 难 偏 旧 和过于注重书本知识的现状 2 综合实践活动是新的基础教育 课程体系中设置的 课程 自小学 年 级开始设置 每周平均 课时 A B A 必修 3 3 B 必 修 1 1 C 选修 3 3 D 选 修 3 4 3 学科中的研究性学习与研究性 学习课程的终极目的是 A 形成研究性学习的学习方式 B 促进学生的个性健康发展 C 强调学科内容的归纳和整合 D 注重研究生活中的重大问题 4 在新课程背景下 教育评价的 根本目的是 A A 促进学生 教师 学校和课程 的发展 B 形成新的教育评价制度 C 淡化甄别与选拔的功能 D 体现最新的教育观念和课程理念 5 在学校课程中 与选修课程相 对应的课程是 A A 活动课程 B 学科课 程 C 必修课程 D 综合课 程 6 关于地方课程和校本课程设置 重要性的认识 下列说法错误的是 D A 能够弥补单一国家课程的不足 B 能够满足不同地区 学校和学 生的相同需求和特点 C 能够发挥地方和学校的资源优 势与办学积极性 D 能够促进学生个性的健康和多 样化发展 7 新教材一方面关注并充分利用 学生的生活经验 另一方面也注意及时 恰当地反映科学技术新成果 这主 要说明新教材 C 为学生提供了更多现成的结论 强调与现实生活的联系 强调知识与技能 过程与方法的 统一 体现了国家基础教育课程改革的 基本思想 A B C D 8 教师由 教书匠 转变为 教育家 的主要条件是 D A 坚持学习课程理论和教学理论 B 认真备课 认真上课 C 经常撰写教育教学论文 D 以研究者的眼光审视和分析教 学理论与教学实践中的各种问题 对自 身的行为进行反思 三 多项选择题 1 新课程实行国家 地方 学校 三级课程管理 三级课程管理制度的确 立 ABC A 有助于教材的多样化 B 有利于满足地方经济 文化发展的需要 C 有利于学生的发展 D 有利于扩大国家课程在整个课程计划中 的比重 2 实施素质教育 必须端正教育 思想 转变教育观念 在学生观方面 新课程倡导的主要观点有 ABCD A 学生具有巨大的发展潜能 B 学生是处于发展过程中的人 C 每个学生都具有独特性 D 学生是学习的主体 权利的主体 责任的主体 3 综合实践活动主要包括 A 信息技术教育 研究性学习 B 课外兴趣小组 C 社区服务与社会实践 D 劳动与技术教育 4 美国哈佛大学发展心理学家加 德纳提出的多元智力理论 A 直接影响教师形成积极乐观的 学生观 B 直接影响教师重新建构 智力观 C 认为智力是以语言能力和逻辑 数理能力为核心的 D 能帮助教师树立新的 教育观 5 在本次课程改革中 考试改革 体现着发展性评价的理念和工作思路 它具体表现在 A 加强与社会实际和学生生活经 验的联系 重视考查学生分析问题 解 决问题的能力 B 对考试结果