教师招聘资料——教育学

教育学 第一章教育学概述 1 教育 一词 在中国最早见于 孟子 尽心上 中的 得天下英才而教育之 三乐 也 2 广义的教育是指一切培养人的社会实践活动 即凡是有目的的对人的身心施加影响 使其养成教育者所期望的思想品德与知识技能的活动都是教育 3 狭义的教育是指对年轻的一代所进行的学校教育 即教育者根据一定社会或阶级的 要求 对受教育者实施的一种有目的 有计划 有组织的传授知识技能 培养思想 品德 发展智力和体力的活动 4 学校教育是教育学研究的主要对象 5 教育学是整个教育科学体系中的基础学科 以教育事实和教育问题为研究对象 揭 示教育规律 指导教育实践 主要研究教育同社会发展之间 教育同个体发展之间 教育者与受教育者双边活动之间相互关系的原理 规律和方法 6 教育学是研究培养人的教育现象及其规律的一门社会学科 7 教育学具有阶级性 继承性 应用性 理论性和综合性 8 教育学的任务 在于认识和揭示教育的客观规律 解析教育理论 诠释教育问题 引导教育实践 提升教育质量 9 将实验法最早引入教育研究的是德国心理学家艾宾浩斯 19c 上 他第一个用实验 发研究与教育直接有关的记忆 并发现了遗忘先快后慢的规律 即著名的艾宾浩斯 遗忘曲线 10 世界上最早的教育专著 学记 11 世界上最早的高等学府 岳麓书院 公元 976 年 白鹿洞书院 公元 997 年 12 世界上最早的人才选拔制度 考试 两周 和推荐 春秋 13 我国是世界上最早实行统考的国家 公元 607 年 隋炀帝 14 孔子言论 性相近也 习相远也 认为人先天本性相差不大 个性差异的主要原因是后天 形成的 孔子的教学纲领是 博学于文 约之以礼 不愤不启 不悱不发 诱导启发 因材施教 学而不思则罔 思而不学则殆 学习与思考 学习与行动要相结合 藏息相辅 时教必有正业 退息必有居学 教学相长 道而弗牵 强而弗抑 开而弗达 启发式教育 学不躐等 循序渐进 15 墨家对获得知识的理解主要有 亲知 闻知 说知 三种途径 其中最重视 说知 16 苏格拉底以与青年智者问答法而闻名 问答法分为三步 苏格拉底讽刺 定义 助产术 17 柏拉图认为灵魂是由理性 意志和情感三部分构成 理性是灵魂的基础 理性表现 为智慧 意志表现为勇敢 情感表现为节制 他把人分为三个等级 运用智慧管理 的哲学家 凭借勇敢精神保卫国家的军人 受情绪驱动的劳动者 这些都体现在 他的 理想国 当中 18 亚里士多德注意到儿童心理发展的自然特点 主张按照儿童心理发展的规律对儿童 进行分阶段教育 提倡对学生进行和谐而全面发展的教育 他有著作 政治学 19 文艺复兴后 重视教育的人文主义思想家有 意大利的维多利若 尼德兰的伊拉斯 谟 法国的拉伯雷和蒙因 20 教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯 捷克 的 大教学论 21 德国哲学家康德充分肯定了人的价值 他认为 教育的任务根本在于充分发展个人 的自然禀赋 使人人都成为自身 成为本来的自我 都得到自我完善 22 瑞士教育家费斯泰洛奇进行了多次产生世界影响的教育试验 他认为 教育的目的 在于按照自然的法则全面的 和谐的发展儿童的一切天赋力量 教育者的首要职责 在于塑造完整地 富有个人特点的人 23 英国哲学家洛克提出了 白板说 认为人类的心灵如同白板 观念和知识都来自 于后天 并且得出结论 天赋的智力人人平等 人类之所以千差万别 便是由于 教育之故 24 从一门规范学科的建立 从独立教育学诞生的角度来看 以德国赫尔巴特的 普通 教育学 为标志 1806 25 美国的杜威和他的 民主主义教育 1916 年 是 20 世纪初实用主义教育学的代 表人物和作品 26 教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用 它分 为个体功能和社会功能 27 个体发展是指个体出生到生命的终结 其身心诸方面所发生的一切变化 28 教育促进个体社会化中的功能主要表现为 促进个体思想意识社会化 促进个体行为社会化 培养个体的职业意识和角色 29 教育的社会化功能有哪些 改善人口质量 提高民族素质 促进文化的延续和发展 促进经济的发展 促进民主政治化 调解人与自然的关系 促进社会可持续发展 30 义务教育具有 基础性 全民性以及全面性 31 广义的教育目的是指人们对受教育者的期望 即希望受教育者通过教育在身心 诸方面发生什么样变化 或产生什么样的结果 32 狭义的教育目的是指国家吧受教育者培养成什么人的总的要求 33 马克思主义的人全面发展学说是教育目的的指导思想和理论基础 34 教育目的是通过导向作用 激励作用和评价作用来指导工作 35 现代教育制度的核心是学校教育制度 简称学制 36 学制 一个国家各级各类学校系统及其管理规则 它规定着各级各类学校的性 质 任务 入学条件 修业年限以及它们之间的关系 37 1902 年 清政府颁布了 钦定学堂章程 亦称 壬寅学制 这是我国正式颁布 的第一个现代学制 38 1904 年 又颁布了 奏定学堂章程 亦称 癸卯学制 这是我国正式实施的 第一个现代小学学制 这个学制的指导思想是 中学为体 西学为用 39 1922 年颁布了壬戌学制 通称 六三三学制 这个学制受美国实用主义教育的 影响 强调适应社会进化的需要 发扬平民教育精神 谋求个性发展 注重生 活教育 40 1951 年中央人民政府颁布了 关于改革学制的规定 明确规定了中华人民共和 国的新学制 41 根据我国教育改革的实际情况 我国现行的学制还需要从哪些方面继续改革 适度发展学前教育 切实普及义务教育 继续调整中等结构教育 大力发展高等教育 第二章教育与社会和个人的发展 1 教育本身的发生和发展受到社会因素的制约 特别是社会政治经济制度 社会生产 力水平 科学技术和文化背景 文化传统的影响 并对这些因素产生作用 2 政治制度是直接决定教育目的的因素 3 教育对政治经济制度的影响表现在哪几个方面 教育为政治经济培养所需的人才 教育是一种影响政治经济的舆论力量 教育可以促进民主 4 通过培养人才实现对政治经济的影响 是教育作用于政治经济的主要途径 5 人的发展包括身体的发展和心理的发展两个方面 而人的身体发展又包括机体的正 常发育和体质增强两个方面 人的心理方面也包括认知的发展 如感觉 知觉 记 忆 思维等发展 和意向及态度 如需要 兴趣 情感 意志等 的发展 6 青少年儿童的身心发展是指青少年儿童的身体发展 知识技能的获得 以及思想品 德的形成 亦是德智体诸方面的发展 7 影响人的发展的因素有哪几个方面 遗传 环境 学校教育 主观能动性 8 潜能是人区别于动物的主要标志 9 我国现行的中小学实施的全面发展教育包括德育 智育 体育 美育和劳动技术教 育五个方面 10 德育是教育者按照社会的要求 对受教育者施加影响以形成期望的政治立场 世 界观和道德品质的教育 任务是引导学生树立无产阶级的思想政治观点和世界观 组织和指导学生的道德实践 培养学生的社会主义道德品质 体现了整个教育的社 会性质 对受教育者的全面发展起着定向作用 11 智育是传授系统科学文化知识 形成科学的世界观 培养基本的技能技巧和发展 智力的教育 任务是以系统的科学文化知识武装学生 给予基本技能 技巧的训练 使他们具有运用知识于实践的本领 发展他们的智力 12 体育室全面发展体力 增强体质 传授和学习健身知识和体育运动技能的教育 任务是指导学生锻炼身体 全面发展学生的身体素质 教授学生逐步掌握体育运动 的基本知识和技能以及卫生保健知识 体力和体制的发展是个性全面发展的生理基 础 13 美育是培养正确的审美观 发展鉴赏美和创造美的能力 培养高尚情操和文明素 质的教育 任务是培养学生对自然 社会和艺术的正确审美观和感知 鉴赏的能力 培养他们创造和追求美的能力 发展学生艺术创作的兴趣爱好 14 劳动技术教育是传授基本的生产技术知识和生产技能 培养劳动观念和劳动习惯 的教育 任务是通过科学技术知识的教育和劳动实践 使学生了解物质生产的基本 技术知识 掌握一定的职业技术知识和技能 提高动脑和动手能力 养成良好的劳 动态度和劳动习惯 15 终生教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和 是人所受不同类型教育的综 合 第三章学生与教师 1 学生是以系统学习间接经验为主的 之所以以间接经验为主 首先由教学活动的任务 决定的 教学要解决学生的认知问题 即从不知到知 从知之不多到知之较多 尽可 能缩小与人类认知的差距 这样就必须先掌握人类文明的精华 其次 学生的学习时 间有限 不可能都经过实践来获得直接经验 再次 学生以系统学习知识经验为主 可以缩短自身个体的不成熟期 使今后发展更顺利一些 2 学生不是被动的加工对象 他具有主观能动性 具体包括 独立性 选择性 调控性 创造性 自我意识性等 3 学生即是认知的客体 又是认知的主体 学生在教育过程中处于主体地位 是主体与 客体的统一体 4 学生的身心发展有那些规律 1 顺序性和阶段性 要求教师循序渐进 2 稳定性和可变性 要求教育内容和方法保持相对稳定 同时根据时代特点 地域特点 文本化特点不断革新教学内容方法 以适应社会和人的发展 3 不均衡性 要求教师要把握其发展的关键 不失时机地采取教育措施 4 个别差异性 要求深入了解个体身心发展状况和水平 因材施教 5 整体性 要着眼于学生的整体性 注意统一 5 中小学生发展的时代特点有哪些 生理成熟期提前 思维活跃 但学习兴趣不高 价值观念多元化 具有较 高的职业理想和务实的人生观 自我意识增强 有一定的社会交往能力 心理问题增多 6 教师是履行教育教学职责的专业人员 承担教书育人 培养社会建设者和接班人 提 高民族素质的使命 7 教师职业的角色有哪些 传道者角色 授业 解惑者角色 示范者角色 管理者角色 父母与朋友角色 研究者角色 8 教师要具备哪些专业素养 1 学科知识素养 是教师胜任教学工作的基本性要求 2 广泛的文化素养 3 教育专业素养 敬业 成为优秀教师的第一要素 热爱教育事业是做好教育工作的基本前提 树立正确的教育观念 掌握教育理论和具有良好的教育能力 教育能力是教师职业的特殊要求 9 教师的人格特征是指教师的个性品质特征 良好的个性品质特征是教师从事教育工作 的必要条件 主要表现为 情绪稳定 性格开朗 兴趣广泛 坚定的意志和积极的进 取精神 心胸开阔 兼容并包 10 师生之间的关系是 教学上的授受关系 人格上的平等关系 社会道德上的相互 促进关系 第四章课程 1 课程 是指课业及其进程 把课程作用教育科学的专门术语 始于英国教育家斯宾塞 2 广义的课程是指学生在校期间所学的内容的总和及进程安排 是各级各类学校为实现培 养目标而规定的学习科目及其进程的总和 3 课程包括各门学科 课内教学 也包括课外活动 家庭作业和社会实践活动 4 在我国 课程具体表现为课程计划 教学计划 课程标准和教科书 5 课程是学校实现教育目的的基本途径 6 课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类 7 根据课程任务 可分为基础型课程 拓展型课程 研究型课程 8 拓展课常常以选修课的形式出现 9 根据课程制定者或管理层次 可分为国家课程 地方课程 学校课程 10 制约课程的主要因素有 一定历史时期社会发展的要求及提供可能 一定时代人 类文化及科学技术的发展水平 学生的年龄特征 知识 能力基础及其可接受性 课 程理论 11 课程设计是指那些精心计划的活动 通过这些活动 设计出各种学科或教育活动方式 并将它们提供给教育机构中的人们 以此作为进行教育的方案 12 教学计划是指导和规定课程 与教学活动的依据 是学校课程与教学活动的依据 也是 制定分科便准编写教科书和设计其他教材的依据 13 教学计划具有强制性 普遍性和基础性 14 教学计划主要由教育计划设计的指导思想 培养目标 课程设置及其说明 课时安排 课程开设顺序和时间分配 考试考查制度和实施要求几部分构成 15 课程标准 是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的 有关学科教育内容的指导性 文件 它规定了学科的教学目的与任务 知识的范围 深度和结构 教学进度以及有关教 学法的基本要求 课程标准一般由说明和文本两个基本部分组成 16 课程标准对学校和教师的指导意义 1 课程标准是国家对各门学科的教学所提出的统一要求和具体规格 有统一的课程标准 就能同一学校的各门课程 加强教学的计划性 保证教学的质量 2 课程标准是编写教材的直接依据 也是教师进行教学工作的基本依据 它有助于教师 明确所教课程的目的 要求 掌握课程内容的广度和深度 3 学校和教师应全面 彻底地领会课程标准的内容 体系和精神实质 按照课程标准编 写教材和进行教学 4 课程标准是衡量各科教学质量的重要标准 17 教材是教师和学生据以进行教学活动的材料 包括教科书 讲义 讲授提纲 参考书 活动指导以及各种视听材料 其中教科书和讲义是教材的主体部分 它是依据课程标准 或教学大纲 编制的 系统反应学科内容的教学用书 18 教科书主要有目录 课文 习题 实验 图标 注视 附录等部分构成 19 课程标准和教科书的编排通常采取直线式和螺旋式两种 20 教师正确使用教科书应做到 第一 真专研和深刻理解教科书中各章 节 目之间 各篇范文之间的联系 从整体上掌握教科书的框架 脉络 知识 技能体系 并通过教学 使学生也要理解和大体掌握 第二 透彻理解教科书中的每个章节的内容 备课中围绕教 学重点 难点的关键设计教学过程 设法调动一切教学手段 把重点和难点化为学生可以 接受的信息 第三 教学中应充分利用教科书 包括有关图标 附录都应当重视 第四 教师应当根据教学目标和学生知识基础等实际情况 灵活引进适合学生年龄特点 学生能 理解的有关科学的新知识 第五 能结合本地区的需要 适当补充本民族 本地区乡土教 材 第六 在教学中 教师还应当知道学生充分运用好教科书 注意培养学生阅读教科书 的能力 方法和习惯 防止学生把教科书丢在一边 单纯地记笔记 抄笔记的倾向 21 课程实施是指把课程计划付诸实践的过程 是达到预期的课程目标的基本途径 22 在课程实践过程中 至少要考虑七个方面的问题 安排课程表 确定并分析教学任 务 研究学生的学习活动和个性特征 选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的 教学模式 对具体的教学单元和课的类型 结构进行规划 组织并开展教学活动 评价教 学活动的过程与结果 23 课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图 24 教育目的是指一定社会培养人的总的要求 是根据不同社会的政治 经济 文化 科 学 技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的 他是教育工作的出发点和最终目 标 也是制定教育目标 确定教育内容 选择教育方法 评价教育效果的重要依据 25 培养目标 它是各级各类学校的具体培养要求 是根据国家的教育目的和学校的性质 和任务 对培养对象提出的特定要求 26 培养目标是要根据教育目的来制定的 而教育目的又是只有通过各级各类学校的培养 目标才能实现 因此 两者关系可以说是一般与个别的关系 或整体与局部的关系 27 课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则 是指特定阶段的学习课程所要 达到的预期结果 它有四个方面的规定性 时限性 具体性 预测性 操作性 28 教学目标是课程目标的进一步具体化 是指导 实施和评价教学的基本依据 是师生 的学科教学活动中预期达到的教学结果 标准 它具有这样几个特征 教学目标具有可 操作指标体系 教学目标体现学生学习行为及其变化 教学目标具有灵活性 教师可根据 教学实际情况进行调整 29 确定课程目标的依据主要有三个方面 即对学生的研究 对社会的研究和对学科的研 究 其中 对学生的研究通常包括三个方面 了解学生身心发展的现状 了解学生个体的需要 了解学生的兴趣和个性差异 30 课程评价是指检查课程的目标 编定实施是否实现了教育目的 实现的程度如何 以 判定课程设计的效果 并依据此作出改进课程的抉择 它包括量的评价 质的评价 既包 括学生学业的评价 又包括课程本身的评价 31 在课程评价中 终结性评价和形成性评价是两个重要的评价形式 终结性评价是指一 门课程结束时或一个学年结束时进行的评价 注重总体分析 贯穿于校本课程各个阶段程 的评价 注重细节的分析 32 课程评价的主要模式有 目标评价模式 目的游离评价模式 背景 输过程 成果 CIPP 评价模式 其中目标评价模式是针对 20 世纪初形成的常模参照测验的不足而提出 的 泰勒结合课程编制的实践 概括为四个步骤 确定课程目标 根据目标选择课程内 容 根据目标组织课程内容 根据目标评价课程 而目的游离评价模式是斯克里针对目标 评价模式的弊病提出来的 但是目的游离评价模式是一个有待完善的模式 因为它没有一 套完整地评价程序 背景 输入 过程 成果评价模式是由北京评价 输入评价 过程评价和 成果评价四个步骤组成的 这个模式可以弥补其它评价模式的不足 相对来说比较全面 但由于它的操作过程比较复杂 难以被一般人所掌握 第五章课堂教学 1 教学是教育目的规范下的教师教与学生学共同组成的一种活动 教学是学校进行全面 发展教育的基本途径 是学校进行素质教育的基本途径 是教师教 学生学的统一活 动 教学是适应并促进社会发展的有力手段 教学时培养学生个性全面发展的重要环 节 2 教学以培养全面发展的人为根本目的 教学有教和学两方面活动组成 教学具有多种 形态 是共性与多样性的统一 3 教学具有课内 课外 班级 小组 个别化等多种形态 教师和学生共同进行的课前 准备 上课 作业 联系 辅导 评定等都属于教学活动 4 教学的作用有 教学时社会经验得以再生产的一种主要手段 教学为个人全面发展 提供科学的基础和实践 教学时教育的主体部分 是课程实施的主要途径 5 教学任务受人们追求的教学价值取向决定 它指明个教育阶段 各科教学应实现的目 标要求 确定教学任务 要以受教育目的 学生年龄特征 学科特征以及教学的时空 条件等因素为依据 教学以促进学生 德 智 体 美等全面发展为根本目的 6 我过教学工作的基本任务主要有以下几个方面 引导学生掌握系统的科学文化基础 知识和基本技能技巧 这是教学的中心任务 发展学生智力 培养能力 教学学生 学习 发展学生的体力 提高学生的健康水平 培养学生崇高的审美情趣 形成科 学世界观和良好的个性心理品质 7 教学过程是教师根据教学目的 任务和学生身心发展的特点 通过指导学生有目的 有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能 发展学生智力和体力 形成科学 的世界观及培养道德品质 发展个性的过程 8 孔子把学习过程概括为 学 思 行 的统一过程 中庸 对学习过程的概括为 博 学之 审问之 慎思之 明辨之 笃行之 荀子则主张学习的过程硬是 闻 见 知 行 的过程 9 夸美纽斯主张一切只是都是从感官开始 教学必须适应自然的规律 应与儿童天赋的 自然力相适应 因此教学的秩序应当是想自然模仿的过程 10 赫尔巴特是第一个尝试按照心理活动的规律来分析教学过程的教育家 他以 统 觉理论 原理来说明教学过程 认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程 这 种在原有经验基础上去掌握新观念的过程谓之统觉 11 实用主义教育教杜威从儿童生来就具备某些才能 兴趣和社会需要的本能论出发 认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程 是 从做中学 的过程 12 凯洛夫认为教学过程是一种认知过程 他强调教学过程要发挥教师的主导作用 应以知识 技能和熟练技巧的体系去武装学生 在此基础上 他提出了感知 理解 巩固 运用四个教学阶段 这对提高教学质量起了一定的作用 13 教学过程的基本要素有教育者 受教育者 教育影响 14 教育过程主要具有以下几个基本特点 间接经验与直接经验相结合 掌握知识 与发展智力相统一 教师主动作用与学生主动性相结合 15 教学过程中学生认知的不同阶段有 引起学习动机 领会知识 这是教学的中 心环节 领会知识包括学生感知和理解材料 巩固知识 运用知识 检查知识 16 感知教材 教师要引导学生通过形成清晰地表现和鲜明的观点 为理解抽象观念 提供感情知识和基础并发展学生相应的能力 感知的来源包括 学生已有的知识经验 直观教具的演示 参观和实验 教师形象而生动的语言描述和学生的再造想象以及社 会生产 生活实践 17 理解教材 形成科学概念 引导学生的感知基础上 通过分析 比较 抽象概括 以及归纳演义等思维方法的加工 形成概念 原理 真正认识事物的本质和规律 18 教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认知而制定的指导教学工作 的基本准则 19 我国中小学教学原则有 直观性原则 是指在教学中要通过学生观察所学事物 或教师语言的形象描述 引导学生形成所学事物 过程的清晰表象 丰富他们的感性 知识 从而使他们能够正确理解书本知识和发展认知能力 启发性原则 是指在教 学中教师要承认学生是学习的主体 注意调动他们的学习主动性 引导他们独立思考 积极探索 生动活泼地学习 自觉地掌握科学知识 提高分析问题和解决问题的能力 巩固性原则 是指交四海要引导学生在理解基础上牢固地掌握知识和技能 长久地 保持在记忆中 能根据需要迅速再现出来 以利于知识技能的运用 循序渐进原则 是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认知发展的顺序进行 是学生系统地掌握基 础知识 基本技能 形成严密的逻辑思维能力 因材施教原则 是指教师要从学生 的实际情况 个别差异处罚 有的放矢地进行有区别的教学 使每个学生都能扬长避 短 获得最佳的发展 理论联系实际原则 是指教学要以学习基础知识为主导 从 理论与实际的联系上去理解知识 注意运用知识去分析问题和解决问题 达到学懂会 用 学以致用 20 贯彻直观性原则的基本要求是 正确选择直观教具和现代化教学手段 直观教 具可分为两类 一类是实物直观 包括各种实物 标本 实验 参观 二是模像直观 包括各种图片 图标 模型 幻灯片 录像带 电视和电影片等 直观要与讲解相 结合 重视运用语言直观 21 不愤不启 不悱不发 道而弗牵 强而弗抑 开而弗达 助产术 都是说明 教学过程中要使用启发性原则 22 启发性原则的基本要求是 调动学生的主动性 启发学生独立思考 发展学生 的逻辑思维能力 让学生动手 培养独立解决问题的能力 发扬民主教学 23 学不躐等 不陵节而施 杂施而不孙 则坏乱而不修 都说明教学过程中的 循序渐进原则 24 循序渐进原则的基本要求是 按教材的系统性进行教学 主要主要矛盾 解决 好重点与难点的教学 由浅入深 由易到难 由简到繁 25 因材施教原则的基本要求是 针对学生的特点进行有区别的教学 采取有效措 施 是有才能的学生得到充分的发挥 26 贯彻理论联系实际原则的基本要求是 书本知识的教学要注重联系实际 重视 培养学生运用知识的能力 正确处理知识教学与技能训练的关系 补充必要的乡土 教材 27 教学方法是师生为了完成教学任务 实现教学目标而采取的共同活动方式 是教 师引导学生掌握知识技能 获得身心发展而共同活动的方法 28 教师在教学过程中选择和运用教学方法的基本依据 主要包括以下几个方面 依据教学目标选择教学方法 依据教学内容特点选择教学方法 根据学生实际特点 选择教学方法 依据教师的自身素质选择教学方法 依据教学环境条件选择教学方 法 29 我国中小学常用的教学方法有 讲授法 谈话法 讨论法 演示法 练习法 实 验法等 30 讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识地方法 讲授法可分为 讲述 讲解 讲演三种方式 讲述是教师像学生描绘学习的对象 介绍学习材料 叙 述事物产生变化的过程 讲解时教师对概念 原理 规律 公式等进行解释说明和论 证 讲演则是系统全面地描述事实 深入分析和论证事实 并归纳 概括出科学的结 论 31 讲授法的节本要求是 讲授内容要有科学性 系统性 思想性 既要突出重点 难点 又要系统 全面 既要使学生获得可靠知识 又要让他们在思想上有所提高 注意启发 讲究语言艺术 教师要力求语言清晰 准确 简练 形象 条理清楚 通 俗易懂 讲授的音量 速度要适度 注意音调抑扬顿挫 提高语言的感染力 32 谈话法也叫问答法 它是教师按一定的教学要求向学生提出问题 要求学生回答 并通过形式来引导学生获取或巩固知识的方法 谈话法克分复习谈话和启发谈话两种 33 谈话法的基本要求是 要准备好问题的谈话计划 提出的问题要明确 要能让 学生积极思考 即富有挑战性和启发性 问题的难以要因人而异 要善于启发诱导 要做好归纳 小结 是学生的知识系统化 科学化 并注意纠正学生一些不正确的 认知 帮助他们准确地掌握知识 34 讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨 辨明是非真伪 以获取 知识的方法 35 讨论法的基本要求是 讨论的问题要有吸引力 要善于在讨论中对学生启发诱 导 要做好讨论小结 36 演示法是教师通过展示实 直观教具 进行示范性实验或采取现代化视听手段等 指导学生获得知识或巩固知识的方法 37 演示法的基本要求是 做好演示前的准备 要使学生明确演示的目的 要求与 过程 主动 积极 自觉地投入观察与思考 让他们知道要看什么 怎么看 需要考 虑什么问题 通过演示 要使所有的学生都能清楚 准确地感知演示对象 并引导他 们在感知过程中进行综合分析 38 练习法是指学生在教师的指导下运用知识去完成一定的操作 并形成技能 技巧 的方法 按培养学生不同方面的能力练习的种类可分为 口头练习 书面练习 实际 操作练习 按学生掌握技能 技巧的进程可分为 模仿性练习 独立性练习 创造性 练习 39 练习法的基本要求是 是学生明确练习的目的与要求 掌握练习的原理和方法 精选练习材料 适应分配分量 次数和时间 练习的方式多样化 循序渐进 逐步 提高 严格要求 40 实验法是学生在教师的指导下 利用一定的仪器设备 通过条件控制引起实验对 象的某些变化 从观察这些变化中获得知识的方法 41 实验法的基本要求是 明确目的 精选内容 制定详细的试验计划 提出具体 的操作步骤和实验要求 重视语言指导 重视教师示范作用 要求学生独立操作 要求所有学生都亲自操作 及时检查结果 要求学生按照规定写出实验报告 42 发现教学 又称启发式教学 是指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽 象原理的一种教学策略 一般来说发现教学要经过四个阶段 创设问题情境 促使 学生利用教师所提供的某些材料及所提出的问题 提出解答的假设 从理论上或时间 上检验自己的假设 根据试验获得的一些材料或结果 在仔细评价的基础上引出结论 43 布鲁纳对发现教学的教学设计提出了四项原则 教师要将学习情境和教材性质 向学生解释清楚 要配合学生的经验 适当组织教材 根据学生心理发展水平 适当安排教材难度与逻辑顺序 确保材料的难度适中 以维持学生的内部学习动机 44 情景教学是指在应用知识的具体情境中进行知识的教学一种教学策略 45 合作学习是响度与 个体学习 而言的一种学习组织形式 是指学生以主动合作 学习的方式代替教师主导教学的一种策略 46 合作教学在设计与实施上必须具备五个特征 分工合作 密切配合 各自尽 力 社会互动 团体历程 47 个别化教学是指让学生根据自己的水平和速度进行学习的一种教学策略 48 个别化教学大致包括这样几个环节 诊断学生的初始学业水平或学习不足 提 供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系 引入有序的和结构化的教学材料 随之以操练和联系 容许学生以自己的速度向前学 49 程序教学是一种能让学生以自己的速度和水平自学 以特定顺序和小步子安排牌 牌的材料的个别化教学方法 其始创者通常被认为是教学机器的发明人普莱西 但对 程序教学贡献最大的却是斯金纳 50 计算机辅助教学 简称 CAI 是使用计算机作为一个辅助者 以呈现信息 给学 生提供练习机会 评价学生的成绩以及提供额外的教学 CAI 有几个优越性 交互性 即人机对话 及时反馈 以生动形象的手段呈现信息 自定步调 51 掌握学识是有布卢姆等人提出来的 其基本理念是 只要给了足够的时间和适当 的教学 几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度 52 分组学习分为按能力分组和按自然形成的人际关系分组 53 个别辅导常用三种方式 1 成人对儿童的个别辅导 2 同伴辅导 它有包括三 种方式 班内学生指导他人 高年级的学生辅导低年级的学生 在学习活动中两 个学生在一起学习 彼此平等地相互帮助 即合作学习 3 模拟一对一教学情况 的个别话教学程序 如程序教学和计算机辅助教学等 54 个别教学的优点和缺点 优 个别化教学可使教学适应每个学生的学习需要 能力水平和学习速度 有利于因材施教 能调动每个学习主体的学习积极性 使每 个学生都能从教学中受益 有助于训练学生的独立学习 自主学习责任 独立专研 和自我教育的能力 学习的时间和空间灵活性大 缺 若长期把个别化教学 作为主要的教学形式 会削弱师生之间 学生之间的相互作用 不利于合作精神的培 养和竞争意识的形成 单一途径和固定不变的学习方法 学生会感到单调无味 削 弱学习热情 容易疲劳 个别化教学不适合所有学生 特别是有些缺乏学习自觉性 的学生 可能会拖延学习 个别化教学需要比其他教学形式花更多的时间 精力 财力和物理 不利于学生交往能力的发展 55 教学工作的基本环节有 备课 上课 作业的布置 批改与讲评 课外辅导 学 业成绩的检查与评定等 其中上课时教学工作的中心环节 56 备课的内容为 专研教材 了解学生 确定教法 设计教学方案 备课的意 义在于 有利于提高教学质量 有利于提高教师自身的文化科学知识水平 有利 于教师积累 总结教学经验和提高教学能力 57 衡量一堂好客的标准可以从多角度多侧面来考察评价 教学目的明确 具体 恰当 教学内容的选择 分析科学 教学活动能够促进学生德 智 体 美 诸 方面和谐发展 师生互动良好 课堂教学优质高效 教学具有创造性 58 布置和指导学生课外作业的要求 作业的内容要符合课程标准和教材的要求 作业的分量要适当 难以要适度 作业的形式要多样化 作业的要求应明确 具体 指导学生养成做作业的各种良好习惯 59 课外辅导分为思想性辅导 知识性辅导和方法性辅导 60 考查常用方法有 口头提问 检查书面作业 书面测试等 考试可采取笔试 口 试和实践性考试等多种形式 61 评定学生的学业成绩应以下边几个方面为依据 知识掌握的范围 理解教材 的程度 知识巩固的情况 运用知识的能力 文字和口头表达能力 知识错 误形的性质和数量 创造性成分的多少等 评定的主要方法有百分制计分法和等级 制计分法 62 学业成绩检查与评定的基本要求有 目的明确 内容全面 标准客观 方法灵活 63 在教学史上 先瘦出现的影响较大的教学组织形式有 个别教学制 班级授课制 分组教学制和道尔顿制 64 古代中国 埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式 65 班级授课制是一种集体教学形式 它是一定数量的学生按年龄与知识程度编成固 定的班级 根据周课表和作息时间表 安排教师有计划地向全班学生集体上课 66 夸美纽斯的 大教学论 最早从理论上对班级授课制做了阐述 为班级授课制奠 定了理论基础 67 我国最早采用班级授课制的是 1862 年清政府在北京设立京师同文馆 1902 年 清政府颁布 钦定学堂章程 后 班级授课制在全国广泛推广 68 班级授课制的主要优缺点 优 有利于经济有效地 大面积地培养人才 有利于发挥教师的主导作用 有利于发挥集体的教学作用 另外 各科教学轮流 上课 他们在业务 思想 风格等方面各有优点 学生可以从中受到多方面的教育 缺 班级授课制强调系统的书本知识和学习 容易产生理论与实践的脱节 强调教 学过程的标准 同步 统一 难以完全适应学生的个别差异 不利于因材施教 69 分组教学 就是按照学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学 70 分组教学存在一些较严重的问题 很难科学地鉴别学生的能力和水平 在对 待分组教学上 学生 家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾 分组后造成的 副作用很大 往往使快班学生容易产生骄傲 使普通班 慢班学生的学习积极性普遍 降低 71 设计教学法主张飞出班级授课制和教科书 打破传统的学科界限 在教师指导下 由学生自己决定学习目的和内容 在自己设计 自己负责的单元活动中获得有关的知 识和能力 这种方法是由杜威的学生克伯屈提出来的 72 道尔顿制是教师不再通过上课向学生系统讲授教材 而只为学生分别指定自学参 考书 布置作业 有学生自学和独立完成 有疑难时才请教师辅导 学生完成一定阶 段的学习任务后 向教师汇报学习情况和接受考查 这种组织形式有利于调动学生学 习的主动性 培养他们的学习能力和平共处创造才能 但不利于学生掌握系统知识 而且对教学设施和条件要求较高 73 教学设计是指对整个教学系统的规划 是教师教学准备工作的组成部分 是在分 析学习者的特点 教学目标 学习内容 学习条件以及教学系统组成部分特点的基础 上统筹全局 提出具体方案 包括一节课进行过程中的教学结构 教学方式 教学方 法 知识来源 板书设计等 74 教学设计的基本要素是 教学所要达到的预期目标是什么 教学目标 俄 日达到预期目标 怎样的知识经验 教学内容 如何组织有效教学 教学策略 和教学媒体 如何获取必要的反馈信息 教学评价 75 教学目标设计师对教学活动预期所要达到的结果的国画 它是教学设计的重要环 节 合理的教学目标是保证教学活动顺利进行的必要条件 76 教学目标的设计步骤 专研课程标准 分析课程内容 分析学生已有的学习 状态 确定教学目标分类 列出综合性目标 陈述具体的行为目标 77 一般将所有知识分为三类 陈述性知识 陈述性知识主要是有关 是什么 的 知识 程序性知识 程序性知识是有关 怎么办 的知识 是关于方法和应用的知 识 策略性知识 策略性知识也是回答 怎么办 问题的知识 它所处理的对象是 个人自身的认知 活动和个体调控自己认知活动的知识 78 设计教学时间主要有以下几个方面 把握好整体时间分配 保证学生的实际 学习时间 科学规划单元课时 注意学生的专注学习时间 防止教学时间遗失 79 教学评价是根据教学目标 运用评价的方法和手段对教学活动及其预期效果进行 价值判断的过程 80 教学模式 是指在一定教育思想指导下和丰富的教学经验基础上 为完成特定的 教学目标和内容而围绕某一主题 形成的稳定而简明的教学结构理论模型及其具体可 操作的实践活动方式 81 教学模式的特性有 操作性 简约型 针对性 整体性 开放性 82 教师应该怎样在教学过程中对待教学模式 1 正确地理解和辨证地把握教学模式的精髓 2 从实际出发灵活运用教学模式 3 充分发挥教师教学的主动性和创造性 4 在教学实践中创新并完善教学模式 5 积极倡导并建构 学会学习 教学模式 第六章学校德育 1 德育是教育按照一定社会或阶级的要求 有目的 有计划 系统地对受教育者施加思 想 政治和道德影响 通过教育者积极的认识 体验 身体力行 以形成他们的品德 和自我修养能力的教育活动 2 德育包括家庭德育和学校德育等形式 学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求 和受教育者品德形成 发展的规律和需要 有目的 有计划 有组织地对受教育者施 加社会思想道德影响 并通过受教育者品德内部矛盾运动 使其形成教育者所期望的 品德的活动 3 德育的意义是 德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证 德育是青少年健 康成长的条件和保证 德育是实现教育目的的条件和保证 4 德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求 亦即 德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准 1988 年提出了我国中小学生的德育 目标是 把全体学生培养成为爱国的具有社会公德 文明行为习惯的遵纪守法的好 公民 在这个基础上 引导他们逐步确立科学的人生观 世界观 并不断提高社会主 义思想觉悟 使他们中的优秀分子将来能够成长为坚定的共产主义者 5 我国德育内容主要有以下几个方面 政治教育 思想教育 德育教育 心理 健康教育 6 政治教育主要是按照特定国家的政治观和社会对公民的一般要求 对公民进行系统的 政治理论教育和法制教育以及社会行为规范教育 我国政治教育主要包括马克思主义 基本理论教育 阶级教育 世界观教育和社会科学教育 现阶段主要是学习邓小平理 论 学习国家政策法规 开展爱国主义教育 我国新时期爱国主义的主要内容是 加 强社会主义现代化建设 争取实现包括台湾在内的祖国的统一 发对霸权主义 维护 世界和平 7 思想教育是有关人生观 世界观以及相应思想观念方面的教育 包括辩证唯物主义和 历史唯物主义世界观和人生观 革命理想和革命传统教育 劳动教育 自觉纪律教育 8 德育教育注重受教育者的良好个性塑造培养 包括有关道德知识学习 传统美德教育 审美及情操教育 社会公德教育 以及道德思维能力 道德情感和信念 良好的行为 习惯等 其中到的知识和传统美德教育是青少年人格发展的重要内容 9 社会公德是维护正常人际关系的行为习惯 是一个名族进步的重要标志 10 心理健康教育是通过对学生进行心理健康知识的教育和训练 培养学生良好的心 理素质 预防心理障碍和心理疾病的发生 促进学生身心全面发展 心理健康的内容 主要分三个方面 即学习辅导 生活辅导和择业指导 11 心理健康教育的基本任务是 针对大多数心理健康的学生而言 心理健康的目 标是培养学生良好的心理素质 预防心理障碍的发生 促进学生心理机能 人格的发 展与完善 对心理障碍的学生而言 心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍 预防心理疾病的发生 提高学生的心理健康水平 针对少数有心理疾病的学生 进 行心理咨询和治疗 12 德育过程通常由教育者 受教育者 德育内容和方法四个要素构成 13 德育过程的矛盾是指德育过程中各要素和各部分之间 各要素和各部分各方面之 间的对立统一的关系 包括教育者与受教育者的矛盾 教育者与德育内容 方法的矛 盾 受教育者与德育内容 方法的矛盾 受教育者自身思想品德内部诸要素之间的矛 盾等 14 德育过程的基本矛盾是社会通过教育向学生提出的道德要求与学生已有品德水平 之间的矛盾 15 德育过程中的规律有 学生的知 情 意 行诸因素统一发展的规律 学生 在活动和交往中形成思想品德的规律 学生思想内部矛盾的规律 学生思想品德 形成的长期性和反复性规律 16 学生品德是由思想 政治 法纪 道德方面的认知 情感 意志 行为等因素构 成的 17 知 即道德认知 使人们对道德规范及其意义的理解和掌握 是对是非 善恶 美丑的认识 判断和评价 以及在此基础上形成的道德识辨能力 也是人们确定对客 观事物的主观态度和行为准则的内在依据 18 情 即道德情感 是人们对社会道德和人们行为的爱憎 好恶等情绪态度 是进 行道德判断是引发的一种内心体验 19 意 即道德意志 是人们为实现道德行为所做的自觉努力 是人们通过理智权衡 解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量 20 行 即道德行为 是人们在行动上对他人 社会和自然所作出的行为反应 是人 的内涵在道德认知 情感的外部行为和外部表现 是衡量人们品德的重要标志 21 德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认知 陶冶道德情感 锻炼意志和培养 道德行为习惯 可概括为 晓之以理 动之以情 持之以恒 导之以行 22 道德认知是人们确定对客观事物的主要态度和行为准则的内在依据 道德情感伴 随着道德认知产生发展对道德认知和道德行为起着激励和调节作用 道德意志是解决 思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量 道德行为受道德认知 情感和意志和 支配 调节 同时又影响道德认知 情感和意志 其中道德认知是基础 道德行为是 关键 23 怎样看待学生思想品德形成的长期性和反复性 一个人良好的思想品德的提高 和不良品的克服 都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程 是一个无止境地 认识世界 认识自我的过程 特别是道德行为习惯的培养 失意而归需要长期反复培 养 实践的过程 是逐步提高的渐进过程 在德育过程中 教育者既要对受教育者 的思想品德的形成与变化 坚持长期抓反复抓 又要之一受教育者思想品德形成过程 中的反复性 主要抓反复 24 我国德育的途径主要有 政治课与其他学科教学 这是学校有目的 有计划 系 统地对学生进行德育的基本途径 课外活动与校外活动 劳动 共青团活动 班主任 工作等 25 班主任进行的德育工作有 班主任的基本任务是带好班级 教好学生 对学生进 行教育是班主任的一项重要职责和任务 班主任要做好学生的德育工作 必须全面 深入地了解 研究学生 争取社会有关方面和学生家长的配合 共同对学生进行教育 班主任特别要精心组织 培养健全的班集体 并通过班集体对学生进行教育 班主任 要把集体教育和个别教育结合起来 26 我国德育的基本原则有 导向性原则 说理疏导原则 尊重学生与严格要求学生 相结合原则 教育的一致性与连贯性原则 因材施教原则 27 导向性原则是指进行德育时要有一定的理想型和方向性 以指导学生向正确方向 发展 贯彻导向性原则的基本要求 坚定正确的政治方向 德育目标必须符合新 时期的方针 政策和总热舞的要求 要把德育的理想和现实性结合起来 28 说理疏导原则是指进行德育要循循善诱 以理服人 从提高学生认知入手 调动 学生的主动性 是他们积极向上 贯彻说理疏导原则的基本要求是 说明道理疏导 思想 因势利导 循循善诱 以表扬激励为主 坚持正确教育 29 尊重学生与严格要求学生相结合原则 是指进行德育要把学生个人的尊重和信赖 与对他们的思想和行为的严格要求结合起来 使教育对学生的影响与要求易于转化学 生的品德 贯彻这一原则的基本要求 爱护 尊重和信赖学生 要求教育者对学 生提出的要求 要做到合理正确 明确具体 严宽适度 要求教育者对学生提出的 要求要认真执行 30 教育的一致性和连贯性原则是指进行德育应当有目的 有计划地把来自各方面对 学生的教育影响加以组织 调节 使其相互配合 协调一致 前后连贯地进行 以保 障学生的品德能按教育目的的要求发展 贯彻这一原则的基本要求是 要统一学校 内部各方面的教育力量 要统一社会各方面的教育影响 要有计划 有系统地进 行 31 因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品的发展的实际出发 根据他 们的年龄特征和个性差异进行不同的教育 是每个学生的品德都能得到最好的发展 贯彻这一原则的基本要求是 要深入学生的个性特点和内心世界 根据学生个人 特点有的放矢地进行教育 努力做到 一把钥匙开一把锁 根据学生的年龄特征有 计划地进行教育 32 德育的基本方法有以下几种 说服法 榜样发 锻炼法 陶冶法 品德评价法 33 说服法是通过摆事实 讲道德 是学生提高认知 形成正确观点的方法 说服法 包括讲解 谈话 报告 讨论 参观等 运用说服法要注意以下几点 明确目的性 富有知识性 趣味性 注意时机 以诚待人 34 榜样发是以他人的高尚思想 模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法 榜样 包括伟人的典范 教育者的示范 学生中的好榜样等 运用榜样法要注意以下几点 选好学习的榜样 激起学生对榜样的敬慕之情 引导学生用榜样来调动行为 提高修养 35 锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动 以培养他们的良好品德的方法 锻炼包括联系 制度 委托任务和组织活动等 运用锻炼法要注意以下几点要求