记承天寺夜游说课稿改

1 记承天寺夜游记承天寺夜游 说课稿说课稿 龙绕初中 杨雅娟 一 教材分析一 教材分析 记承天寺夜游 是人教版义务教育课程标准实验教科书 语文 八年级上册第六单 元的第三篇文言文 本单元选编四篇文言游记 均以自然山水为主题 编者旨在通过此类 诗文的学习 激发学生灵性 陶冶性情 丰富文化积累 记承天寺夜游 是苏轼的一篇小品文 写于苏轼被贬黄州期间 全文仅 84 个字 却 融记叙 描写 抒情等多种表达方式于一体 创造了一个清幽宁静的艺术世界 表达了作 者复杂微妙的心境 文章写了苏轼寻好友张怀民同游承天寺 赏月夜美景的故事 让我们 感受到苏轼热爱生活 追求美好事物的执着和面对逆境的旷达胸怀 本文语言干净利索而 又极富表现力 可以说是写景抒情的精品 堪为学生陶冶情操 提高语言表达能力的学习 典范 二 学情分析二 学情分析 初二学生在初一和本册第五单元文言文学习的基础上 已经能够借助注释和工具书 整体感知文章的内容大意 积累了一定的文言词汇 初步具备了文言语感 具有了阅读文 言文的基本能力 针对于这种情况 我们拟采用以下策略开展教学活动 一 文言词语交给学生 老师 要充分相信学生 把问题还给学生 让学生学会学习 二 难句共同解读 句子理解难在 于字词理解难 教师指导学生理解重点字词 帮助学生拨云见月 三 感悟作者复杂的思 想感情 这是一项融归纳 领悟能力于一体的工作 这对初二学生来说是个挑战 为此老 师将设置几个问题 做些提示 引导学生自己归纳概括 四 明确学法指导 教给学生学 习方法 让学生逐步形成自己的学习方法 学会学习 三 教学目标三 教学目标 根据 初中语文课程标准 要求学生 能借助工具书阅读浅易文言文 具有独立阅读 能力 注重情感体验 有较丰富的积累 形成良好的语感 学会运用多种阅读方法 能初 步理解 鉴赏文学作品 受到高尚情操与趣味的熏陶 再结合本单元教学目标 课文自身 特点及初二学生文言文学习程度 我们确定了以下教学目标 重难点以及教学方法 教学 流程 教学目标 1 读准字音 读准节奏 2 理解句意 读懂内容 2 3 品味写月色的句子 读出感情 4 知人论世 读懂作者 联系实际 感悟生活 教学重点 熟读成诵 读出节奏 读出情感 教学难点 感受作者特殊心境 领悟作者的人生态度 五 教法方法五 教法方法 1 朗读法 学生自读 默读 抽读 评读 齐读 通过多样反复的朗读 从中体会课 文所蕴含的思想感情 2 知人论世法 结合作者的身世和文章的创作背景理解文章所表达的情感 3 教师引导法 帮助学生自己进行归纳概括 4 质疑法 学起于思 思起于疑 疑则诱发探究 通过探究 才能发现真理 5 讨论答疑法 六 教学流程六 教学流程 一 导入 有一种画轴 静静垂于厅堂之侧 以自己特有的淡雅 高洁 惹人喜爱 在我国古 典文学宝库中 就垂着这样两轴精品 宋苏东坡的 记承天寺夜游 和明张岱的 湖心亭 看雪 教师深情朗诵梁衡 秋月冬雪两轴画 中的一段话 并配以音乐导入 这种导 入形式一方面跳出了一般化 大众化的以咏月诗句或介绍背景导入的方法 显得新颖别致 并且尊重了本文作为一篇写景美文 美 的特色 在课堂开始就带给学生视听两个角度的 审美享受 二 走进苏轼 感悟苏轼 依据新课标理论指导 并教材与学情的分析 我们将这部分内容具体分为 整体阅读 把握全篇 寻友赏月 庭中月色 月下抒怀 四个部分 先看第一部分 1 整体阅读 把握全篇 1 朗读全文 要求读准字音 读出节奏 正所谓教学千法 朗读为本 叶圣陶老先 生谈文言文学习的特殊性时曾经说过 习文言 必先熟读若干篇 勉强记住不算 要能 自然成诵才行 朗读是读者与文本的对话 是理解的基石 积累的捷径 语感的源泉 学 生通过自读 指名读 评读 齐读等多种方式反复的诵读课文 可以基本理解文意 也可 以培养语感 提高欣赏品位和审美情趣 此一方法我们将贯穿教学始终 2 掌握重点字词意思 理解文意 初二学生已经具备了一定学习文言文的能力 所 以在疏通文意这一块我们放心把任务交给学生自己解决 教师只做学法指导 目的是让学 生学会学习 具体方法如下 教师先于幻灯片给出本课重点字词 引导学生通过查找注释 3 法 积累法 联想法 组字成词法等进行翻译 以抢答的方式进行 学生再根据课下注释 及教师给出重点字词独立通译全文 有困难处再行质疑 对于学生质疑处可生生交流解决 也可经由教师指导 帮助学生学会学习 准确把握文意 2 寻友赏月 根据新课程标准对朗读的要求 本环节引导学生按照读 品 再读三个步骤进行 引 导学生寻美景 读美景 以初悟情感 最后再读抒发情感 从难到易设计了三个问题 1 苏轼 张怀民夜游承天寺 见到了哪些景物 2 如此优美的月色激起了苏轼夜游 的兴致 你发现哪一个词语能够表现苏轼当时的夜游兴致很高 3 除此之外还有一些字词 也能表现苏轼的心理活动 你能找出吗 在学生能准确理解文意的基础上 让学生齐读课 文 教师给出 1 2 问 学生必能迅速找出答案 教师在此引导学生再读课文 要求读出情 感 可提醒学生将 念 盖 但 重读 便于学生初步感知作者情感 在第三问的解答上由于时代距离的关系 我们制定了知人论世法进行教学 鲁迅说过 世间有所谓 就事论事 的办法 现在就诗论诗 或者也可以说是无碍的罢 不过我总 以为倘要论文 最好是顾及全篇 并且顾及作者的全人 以及他所处的社会状态 这才较 为确凿 清人黄子云说 当于吟咏之时 先揣知作者当日所处境遇 然后以我之心 求 无象于窅冥恍惚之间 或得或丧 若存若亡 当我们与作者所处时代较远 联系作者的生 平及其时代 可以更好地认识作品的价值和意义 与作者做心与心地交流 3 庭中月色 我们主要设计了三个问题 1 这对友人相携而游时 见到的是一种怎样的美景 有人评 本句无一字写 月 而又无一字不在写 月 细读 看看月亮都藏在哪里 2 这究竟是怎样的一幅画面 竟然让苏轼达到了忘我的境界 让我们把这一画面写 下来 3 一切景语皆情语 苏轼眼中的美景又透露了他怎样的内心世界呢 本环节教学承接上文而来 根据学生的认知层次 我们在朗读的基础上制定了说 写 再说的教学方案 通过提问友人相携而游时 见到的是一种怎样的美景 引导学生找出 亭下如积水空明 水中藻 荇交横 盖竹柏影也 进而让学生通过再读再译引导学生悟 出写 空明 实则写 月明 写 藻荇交横 实则写 月清 写 竹柏影 实则写 月 浓 让学生切实看到这幅既明且清且浓的美丽月景 当学生正惊讶于此美景时 教师安排 增减字法朗读教学 引导学生将 盖 字删去 加上并重读延长 感受 亭下如积水空明 水中藻 荇交横 竹柏影也 与 亭下如积水空明 水中藻 荇交横 盖竹柏影也 的情 4 感差别 以引领学生走入苏轼的内心世界 又依据 新课程标准 能从文章中提取主要信息 进行缩写 能根据文章的内在联系 和自己的合理想象 进行扩写 续写 本环节在说的基础上采用仿写教学 以训练学生运 用散文化的语言 借景抒情的方法描写景物的能力 考虑到这一问于初二学生确有难度 教师依据实际给出示范 当学生仍沉浸在自己所描绘的美景中 教师提问 一切景语皆情 语 眼中的美景又透露了作者怎样的内心世界呢 联系苏轼其人 学生较易答出喜悦 豁达 微憾等情感 4 月下抒怀 在上一环节初步感知情感的基础上 本环节插入关于张怀民的人物介绍 设计出几个 循序渐进的问题 猜猜他们在这诗意般的境界里谈些什么 是不是任何人都像苏轼和张怀 民一样有此雅兴从容赏月 是不是任何人都能拥有一颗闲心 带着一种闲情发现美 欣赏 美 体会美 引导学生理解何为 闲人 体会 何夜无月 何处无竹柏 但少闲人之人 如吾两人者耳 的闲人情感 领悟出闲人当是闲雅之人 豁达之人 清闲之人 在学生 对 闲人 情感深刻体悟上再设计一句式 何夜无月 何处无竹柏 但少 之人如 吾两人者耳 以加深对闲人情感的感悟 三 拓展延伸 与苏轼同行 语文课程标准 指出 关注学生的个体差异和不同的学习需求 充分激发学生的主 动意识和进取精神 阅读是学生的个性化行为 让学生在主动积极的思维和情感活动中 加深理解和体验 这一环节通过教师具体给出两则国内外人士评论苏轼的材料 让学生自 主探索感悟苏轼身上闪光的个人魅力 培养了学生个性化思维能力 加强学生自主意识 引导学生从课内走向课外 四 赠语 此环节意在走出文本 升华感悟 也在培养学生高尚的道德情